Шпаргалка по "Педагогике"

Особ-сти общения дошкольников со сверстниками.Общение со сверстн. имеет ряд существенных особен-стей, качественно отличающих его от общения с взрослым.Первое яркое отличие общения сверстников заключ-тся в его чрезвычайно яркой эмоциональной насыщенности. По общепринятому определению, предложенному у нас Б.М. Тепловым, задатки – это врожденные анатомо-физиологические особенности. Это особенности, которые представляют собой лишь одно из условий тех или иных способностей, а именно условие внутреннее, лежащее в самом субъекте. Применяя концепцию А. Н. Леонтьева к анализу общения как к особому виду деятельности, мы обозначили ее термином «коммуникативная деятельность». Повторим, что «общение» и «коммуникативная.Толкование общения как деят-ти выдвигает для исследователя на передний план содержательную сторону и ставит в центр внимания анализ его потребностно–мотивационных аспектов. В стр-ре общения различают:1)коммуникатив.сторону;Коммуникативная сторона общения выражается в обмене информации м/у людьми.2) интерактивную сторону;Интерактивная сторона общения проявл-тся во взаимодействии людей друг с другом, т. е. обмене информацией, побуждениями, действиями.3) перцептивную сторону.Перцептив. сторона общения выражается в процессе восприятия, изучения и оценки партнерами друг друга.Общение чел-ка поддерживается опред. средствами. Свои чувства, мысли ч-ек способен выражать и закреплять в словах и жестах, давая коммуникативное пространство, в кот. объединяются, сосуществуют ее внутрен.мир и мир внешний, объективный. Такими средствами, кот. ч-к использует в своем общении, явл-ся вербальные (словесные) и невербальные средства (мимика, пантомимика, выразительные движения тела).Виды общения по целям 
1) биологич. общение связано с удовлет-ем основных органич. потребностей и необходимо для поддержания, сохранения и разв-я организма; 
2) соц.общение направлено на расширение и укрепление межличностных контактов, установление и раз-е интерперсональных отноше-й, личностного роста индивида.Виды общения по содержанию:1) материальное – обмен предметами и продуктами деят-ти, кот, служат средством удов-ия их актуальных потребностей;2) когнитивное – передача инф-ции, расширяющей кругозор, совершенствующей и развивающей способности; 
3) кондиционное – обмен психич.или физиологич.состояниями, оказание влияния друг на друга, рассчитанное на то, чтобы привести человека в определенное физ. или психич. состояние;4) деятельн-ное – обмен действиями, операциями, умениями, навыками; 
5) мотивационное общение состоит в передаче др.др.определ-ых побуждений, установок или готовности к дейст-ям в опред. направ-ии.Виды общения по опосредованности: 
1) непосредст-ое О – происходит с пом. естественных органов, данных живому существу природой: руки, голова, туловище, голосовые связки и т. п.; 
2) опосредст-ное О – связ. с исп.спец-ых средств и орудий для орг-ции общения и обмена инфор-ей (природных (палка, брошенный камень, след на земле и т. д.) или культурных предметов (знаковые системы, записи символов на различных носителях, печать, радио, телевидение и т. п.); 
3) прямое общение строиться на основе личных контактов и непосредственного восприятия друг другом общающихся людей в самом акте общения (например, телесные контакты, беседы людей друг с другом и т. д.); 
4) косвенное О происходит через посредников, кот. могут быть др. люди (например, переговоры между конфликтующими сторонами на межгосударственном, межнациональном, групповом, семейном уровнях).

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

№ 18. Требования к личности руководителя ДОУРуководитель – лицо, на которое официально возложены функции управления коллективом и организации его деятельности.Управленческая деятельность относится к профессиональным видам деятельности, поэтому она социально и культурно обусловлена. Внутриличностная специфика управления, соответственно, отражает наиболее скрытые и специфические характеристики процесса управленческого труда: стиль, эмоционально-интеллектуальные затраты, ценностные установки, то есть все то, что придает уникальность труду каждого человека и составляет предмет психологического анализа и оценки управленческой деятельности. Руководитель дошкольного образовательного учреждения должен быть профессионально и морально подготовлен к управленческой деятельности, знать теорию научного управления, совершенствовать свой стиль работы. Заведующая является организатором и руководителем ДОУ, квалифицированным педагогом. На должность заведующей ДОУ принимается лицо, имеющее высшее образование и стаж работы по профилю не менее 3-х лет (в некоторых случаях допускается педагогический стаж 2 года), среднее специальное (педагогическое образование) и стаж работы по профилю не менее 3-х лет.  Зав.ДОУ должна знать:Законы РТ и РФ «Об образ», «Конвенцию  о правах ребёнка, дошкольную педагогику, детскую психологию, возрастную физиологию, санитарию и гигиену (в дошкольном учреждении специального назначения-дефектологию и соответствующие методики), основные направления и перспективы развития народного образования и педагогической науки и перспективы развития народного образования и пед науки, программы обучения и воспитания дошк-ков, передовой педагогический опыт, трудовое законодательство и основы научной организации труда, экономику народного образования, нормативные документы по вопросам дошкольного воспитания.Цель управленческой деятельности в ДОУ - это обеспечение оптимального функционирования всех систем, высокой эффективности воспитательно-образовательного процесса при наименьших затратах времени и сил.Это сложный процесс, складывающийся из правильного выбора целей и задач, изучения и глубокого анализа доступного уровня воспитательной работы, системы рационального планирования; выявления и распространения передового педагогического опыта и использования достижений педагогической науки в подготовке педагогов к работе с детьми; осуществление органического единства воспитания и обучения детей на занятиях и в повседневной жизни; эффективного контроля и проверки исполнения решений..Этика - это, как известно, совокупность принципов поведения.  Профессиональная этика представляет собой совокупность принципов поведения в процессе общения со своими коллегами и подчинёнными, или, если выразиться точнее, в процессе управления дошкольным образовательным учреждением.

Одним из показателей, определяющих степень  профессионализма руководителя дошкольного  образовательного учреждения является стиль его управленческой деятельности. Можно говорить о нескольких стилях деятельности управления: авторитарный; демократический; либеральный;

Профессионально важные качества личности управленца - это личностные характеристики, обеспечивающие максимальную эффективность  и успешность руководителя в сфере  управленческой деятельности. Поэтому  проблема определения универсального набора профессионально важных качеств  и требований, является весьма актуальнойПрофессионально-личностный потенциал руководителя ДОУ опред-ся как особое личностное образование, предполагающее наличие мотивационно-ценностного отношения к профессиональной деятельности руководителя, выраженность профессионально важных качеств личности менеджера, а также владение знаниями и умениями в области управления дошкольным образовательным учреждением.Педагогическими условиями, способствующими обеспечению профессионально-личностного потенциала руководителя дошкольного образовательного учреждения, могут быть:- построение образовательного процесса с учетом результатов диагностики и опорой на имеющиеся у педагогов потенциальные возможности и личностно-профессиональные потребности к деятельности руководителя ДОУ;- реализация по этапной личностно-ориентированной технологии подготовки менеджеровДО; максимальное приближение учебно-познавательной деятельности к управленческой деятельности через широкое использование активных методов обучения;- использование модели личностно-ориентированного взаимодействия в процессе подготовки и развития профессионально-личностного потенциала на основе сотрудничества, являющегося основой управленческой деятельности.цель развития профессионально-личностного потенциала руководителей дошкольного образовательного учреждения определятся как формирование готовности к данному виду деятельности:- необходимым фактором успешного развития профессионально-личностного потенциала руководителя дошкольного образовательного учреждения, а также значимой характеристикой профессионального саморазвития является его управленческое мышление;- общим показателем развития профессионально-личностного потенциала руководителя ДОУ может выступать степень развития управленческого мышления, проявляющаяся в особенностях постановки и решения управленческих задач стратегического, тактического и оперативного уровня;- развитие управленческого мышления руководителя ДОУ становится важным условием эффективности повышения квалификации, что обостряет проблему стратегии обучения, связана с тенденциями современного образования. .  Соц.-псих.климат в коллективе это Качественная сторона межличностных отношений, проявляющаяся в виде совокупности психологических условий, способствующих или препятствующих продуктивной совместной деятельности и всестороннему развитию личности в группе.

      ДОЛЖНОСТНЫЕ ОБЯЗАННОСТИ  методиста:

    Для выполнения возложенных  на него функций воспитатель-методист  дошкольного учреждения обязан:

   Организовывать  педагогический  процесс  в  дошкольном  учреждении   в соответствии с современными методическими требованиями к его осуществлению.  Участвовать  в  планировании воспитательно-образовательного процесса с учетом результатов диагностики, запросов педагогов и родителей.  Анализировать состояние образовательно-методической работы в учреждении и разрабатывать предложения по повышению ее эффективности.   Оказывать помощь педагогическим  работникам  в  определении содержания, форм, методов и средств обучения и воспитания.    Принимать   участие   в   разработке  методических  и  информационных материалов,   диагностике,   прогнозировании    и    планировании    подготовки, переподготовки и повышении квалификации педагогов учреждения.   Организовывать работу методического кабинета.  Принимать   меры   по   его   оснащению   информационно-методическими материалами, пособиями, необходимыми для осуществления  педагогического процесса и обеспечению ими педагогов учреждения. Осуществлять контроль за качеством воспитания и обучения детей.   Проводить психолого-педагогические срезы и анализировать их результаты.    Обеспечивать  преемственность  и  взаимодействие  в   работе   между воспитателями  различных  возрастных  групп,  между  дошкольными  учреждениями и школой. Контролировать выполнение решений педсоветов дошкольного учреждения.  Изучать    и    распространять    передовой    опыт   осуществления общеобразовательно-методической работы.  Организовывать работу по взаимодействию с семьей.   Повышать свою квалификацию и педагогическое мастерство.   Вести установленную документацию.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

№ 19. Сущность и генезис игры.

игра- вид развивающей, соц. деят, форма освоения соц.опыта, одна из сложных способностей человека. Крупская, ушинский, плеханов, эльконин. Генезис (происхождение ) Г. В. Плеханов доказывает, что в жизни общества труд предшествует игре и определяет ее содержание. В играх первобытных племен изображается война, охота, земледельческие работы. Несомненно, что сначала была война, а затем игра, изображающая военные сцены., игра связана и с искусством, она возникла еще в первобытном обществе вместе с разными видами искусства. Дикари играли как дети, в игру входили пляски, песни, элементы драматического и изобраз. искусства.Иногда играм приписывали магическое действие.Изучение происхождения игры как особого вида человеческой деятельности дает возможность определить ее сущность: игра — образное, действенное отражение жизни; она возникла из труда и готовит молодое поколение к труду. В педагогической литературе понимание игры как отражения действительной жизни впервые было высказано великим педагогом К. Д. Ушинским. Окружающая обстановка, говорит он, имеет сильнейшее влияние на игру, «она дает для нее материал гораздо разнообразнее и действительнее того, который предлагается игрушечной. В создании советской теории игры особенно велика роль Н. К. Крупской. Она рассматривала игру как средство всестороннего развития ребенка: игра — способ познания окружающего Вопрос о связи игры с трудом раскрывается и в статьях А. С. Макаренко, Он доказывает, что в хорошей игре есть рабочее усилие и усилие мысли. Игровая деятельность влияет на формирование произвольности поведения и всех психических процессов - от элементарных до самых сложных. Таким образом, игра способствует тому, что ребенок переходит к мышлению в плане образов и представлений., воображаемой ситуации; реальные предметы используются в качестве других, воображаемых; реб.берет на себя роли воображаемых персонажей. В соответствии с ФГТ к стр-ре общеразвивающей программе дошк. воспитания (Приказ №655. ФГТ). Задача: развитие игровой деятельности решается в общеобразовательной области «С».Соц предназначение игры. Она служит средством передачи «культурных приобретений из рода в род», подготавливает детей к труду. К. Д. Ушинский определил И. как посильный для реб. способ войти во всю сложность окружающего его мира взрослых, в действительность. Как показывают исследования А. Н. Леонтьева, Д. Б. Эльконина, Р. И. Жуковской, развитие игры на протяжении дошк.возраста происходит в направлении от игры предметной, воссоздающей действия взрослых, к игре ролевой, воссоздающей отношения между людьми. Игровая деят-ть, как доказано А. В. Запорожцем, В. В. Давыдовым, Н.Я.Михайленко, не изобретается ребенком, а задается ему взрослым, который учит малыша играть, знакомит с общественно сложившимися способами игровых действий.Соц.характер игры.1. И. имеет социальную основу: игры детей отражают соц.среду. 2. И социальна и по способам ее осуществления.Исследователи: А. В. Запорожец, В. В. Давыдов, Н.Я.Михайленко, Г.В.Плеханов, К. Д. Ушинский, А. Н. Леонтьев, Д. Б. Эльконин, Р. И. Жуковский, Н.К. Крупская. В игре реализуются основные потребности ребенка. Игра служит средством разностороннего развития детей. Классификация детских игр. А) творческие:1.  режиссёрские;2.  сюжетно-ролевые;3. И.со строит.материалом;4. Театрализ-ные.Б) игры с правилами:1. д/и; 2. п/и 1) по степени подвижности (малой, средней и большой подвижности).2) по преобладающим действиям (с бегом, с прыжками и тд.).3) по предметам (с мячом и тд.)Классиф-ия творч. игр.1. режиссёрские; (Основное отличие режиссерских игр состоит в том, что это преимущественно индивидуальные игры, в них ребенок управляет воображаемой ситуацией в целом, действует одновременно за всех участников). 2.  СРИ; 3.  игры со строит. материалом;4театрализованные.Классификация игр с правилами: 1. дидактические; 2. подвижные:

- по степени подвижности  (малой, средней и большой подвижности).- по преобладающим действиям (с  бегом, с прыжками и тд.).- по  предметам (с мячом и тд.)сполняют»  игрушки. Зарубежные теории игры.1.Теория Шиллера – немецкий поэт и философ. Он отождествлял игру с искусством и считал, что игра, как и искусство, имеет общие корни и возникает тогда, когда удовлетворены жизненно важные, необходимые для существования человека примитивные потребности. А избыток сил он тратит на удовлетворение более высоких духовных потребностей, которые он находит в искусстве и игре.2.Теория Спенсера - английский философ и социолог. Он продолжил теорию Шиллера и она получила название у него «Избыток сил». Он отождествлял игры высших животных с играми детей и считал избыток сил, который не находит в деятельности полезной, находит выражение в игровой.3.Теории К.Гросса – немецкий психолог. Считал игру как подготовку к жизни, в основе игры лежат инстинкты, которые в ней проявляются и совершенствуются.4.Теория Штерна – он назвал игру зарей серьезного инстинкта. Игра, по его мнению, это упражнение наследственных механизмов поведения.5. По мнению Фрейда, те тайные желания, которые ребенок не реализовал в реальной жизни, он реализует в игре.К основным компонентам относятся: дидактическая задача, игровые действия, игровые правила, результат и дидактический материал. К доп. компонентам: сюжет и роль.Главная цель любой д/и обучающая, именно поэтому основным компонентом в ней является дидактическая задача, которая скрыта от дошкольника игровой. Ребенок просто играет, но по внутреннему психологическому значению - это процесс непосредственного обучения.виды д/ и:- предметные;- настольно-печатные;- словесные.Театрализованные И.  представляют  собой   разыгрывание   в   лицах литературных   произведений   (сказки,   рассказы,   специально   написанные инсценировки).Виды: настольный театр( обьемный, плоскостной,)на флонелеграфе, Теневой, кукольный, пальчиковый, игра драматизация.Реб в дошк. возрасте восприимчив ко всему яркому красочному, необычному. Эмоция, возникающая в процессе театрализации, имеет огромную силу воздействия на личность. Поэтому с поступлением реб в ДОУсоздаются объективные условия для приобщения детей к театру, начинается накопление того минимума театральных впечатлений, который является основой для эстетич. развития, последующего систематического художественного образования.Комп. игры (15мин)  для детей бывают трёх типов:Развлекательные игры; Обучающие (познавательные)игры; Развивающие игры.Комп обучающие и развивающие игры дают некую познавательную или образова-ную инфо-рю в интересной и занимательной форме для детей.Все негативные отзывы о компьютерных играх относятся к развлекательным играм, которые нужно использовать в меру, как и любой другой вид развлечения. Требования к организации компьютерного обучения дошкольников    С.Л. Новоселова приводит следующие требования : 1. ДОУ, приобретающее  компьютерно – игровой комплекс (КИК), должно  иметь  в  штатевоспитателя-методиста   для   работы   с детьми в компьютерном комплексе. 2.   Для   оборудования   компьютерно-игрового  комплекса должны  быть  выделеныспециальные помещения, включающие компьютерный и игровой залы, непосредственно примыкающие друг к другу,  а   также  зал  для  психологической разгрузки.  Нельзя устанавливать компьютеры в игровых комнатах, в тесных помещениях.Игрушки - изделия, предназначенные для детей до 14 лет. Игрушкам принадлежит важнейшая роль в развитии ребенка. Они являются материальной базой игр. От того, какие игры и игрушки окружают ребенка, во многом зависит его интеллектуальное и личностное развитие.Игрушка во все исторически эпохи была связана с игрой - ведущей деятельностью, в которой формируется типичный облик ребенка: ум, физические и нравственные качества.