№ 8 Условия физ.разв.реб.
ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА – это часть
общей культуры, совокупность достижений
общества (материальных и духовных
ценностей), которые накоплены, создаются
и используется для физического
совершенствования людей.возраста
физическое совершенство имеет свои
особенности.Физ РАЗВИТИЕ – это биологический
процесс изменения форм и функций организма
человека.ФИЗ ВОСПИТАНИЕ – педагогический
процесс, направленный на совершенствование
форм и функций организма человека, развитие
физических качеств, способностей, формирование
двигательных навыков и умений, специальных
знаний в области . физической культуры
к спорта.Задачи физического воспитания в
дошкольном детстве, сохраняя общую целевую
направленность, конкретизируются с учетом
анатомо-физиологических и психологических
особенностей.Оздоровительные задачи
направлены на развитие форм и функций
организма (костная система, мышечная,
сердечно-сосудистая, дыхательная, нервная
системы, внутренние органы, кожа), борьбу
с заболеваниями, закаливание, повышение
сопротивляемости организма под влиянием
внешней среды.Образовательные задачи
включают формирование двигательных навыков,
привитие навыков правильной осанки, навыков
гигиены, первоначальных знаний, связанных
с физкультурными занятиями и освоением
культурно-гигиенических навыков.Воспитательные
задачи включают необходимость выработки
у детей потребности, привычки к ежедневным
занятиям физическими упражнениями, умения
самостоятельно заниматься этими упражнениями
дома и в дошкольном учреждении, развития
нравственно-волевых качеств, положительных
черт характера, двигательных качеств,
способностей; содействие умственному,
трудовому, эстетическому, нравственному
воспитанию.
Все эти задачи решаются комплексно,
на основе соответствующих принципов.Основные
принципы физического воспитания дошкольников:В
процессе физического воспитания и обучения
применяются общепедагогические принципы
– наглядности, доступности и т. д.Основными средствами физического
воспитания дошкольников являются:
I) гигиенические факторы (режим
дня, гигиена одежды, обуви, гигиеническая
обстановка, культурно-гигиенические
навыки). Они повышают эффективность
воздействия физических упражнений
на организм ребенка.2) Естественные
силы природы (солнце, вода, воздух) усиливают
положительное воздействие физических
упражнений на организм и повышают работоспособность
ребенка, используются для его закаливания.3)
Физические упражнения – основное средство
физического воспитания. Они используются
для решения оздоровительных, образовательных
и воспитательных задач, содействуют осуществлению
умственного, нравственного, эстетического
и трудового воспитания дошкольников,
а также являются средством лечения при
многих заболеваниях.. Но все они основаны
на общих требованиях, сформулированных
Е. Л.Ларкиным:- во всех мероприятиях
по физическому воспитанию следует основываться
на знании анатомо-физиологических особенностей
детей дошкольного возраста;- необходимо
учитывать целостность и единство организма
ребенка, которое проявляется в том, что
всякое воздействие на любую часть тела
вызывает реакцию всего организма.- п/и
явл.лечеб.оздоров.средством.-необходим
индив.подход к реб.Здоровое рациональное питание — это система
употребления пищи, в основе которой лежит
разумный и тщательный отбор продуктов,
в соответствии с потребностями организма.
Здоровый образ жизни — образ жизни отдельного человека с
целью профилактики болезней и укрепления
здоровья. ЗОЖ - это концепция жизнедеятельности
человека, направленная на улучшение и
сохранение здоровья с помощью соответствующего
питания, физической подготовки, морального
настроя и отказа от вредных привычек.
Режим дня в ДОУ:Ежедневная организация жизни и деятельности
детей строится с учетом возрастных и
индивидуальных особенностей детей и
социального заказа родителей.
Режим дня
дошкольника — это чередование
различных видов ... обучения и воспитания
в ДОУ.
Психи́ческое здоро́вье (духовное или душевное, иногда - мента́льное
здоровье) — согласно определению Всемирной
организации здравоохранения, это состояние
благополучия, при котором человек может
реализовать свой собственный потенциал,
справляться с обычными жизненными стрессами,
продуктивно и плодотворно работать, а
также вносить вклад в жизнь своего сообщества.Закаливание
— это система специальной тренировки
терморегуляторных процессов организма,
включающая в себя процедуры, действие
которых направлено на повышение устойчивости
организма к переохлаждению или перегреванию. двигательная
активность – суммарная величина
разнообразных движений за определенный
промежуток времени.
№ 9. ФГТ к структуре основной общеобр. программыДО.
Основные отличия от предыдущих «Временных
требований…».С 1996 года прошлого века
система российского дошкольного образования
руководствовалась Временными (примерными)
требованиями к содержанию и методам воспитания
и обучения, реализуемым в дошкольном
образовательном учреждении. В приказе
МО РФ, утверждавшем указанные требования,
подчеркивался их временный, переходный
характер – до введения в действие ГОС
ДО. На смену Временным прищли самые настоящие
Федеральные государственные требования
(далее ФГТ), которые были утверждены приказом
Мин. обра науки Р. Ф от « 23 » ноября 2009 г.
№ 655. ФГТ определяют структуру основной
общеоб. программы ДО(далее – Программы)
и условия ее реализации. Попробуем, как
любимой детской игре, найти 10 отличий
новых требований от старых. Временные
(примерные) требования ФГТ 1. Предъявлялись
к содержанию и методам дошкольного образования
1. Определяют структуру основной общеобр.
программыДО, то есть объем и соотношение
частей. Содержание ДОрассматривается
только с точки зрения совокупности «содержательных»
частей программы, в которых оно реализуется.
2. Содержание
ДО включало 12 направлений деятельности
ДОУ, как-то: 1 - взаимодействие сотрудников
с детьми; 2 - физическое развитие и здоровье;
3 - речевое развитие ребенка; 4—8 - развитие
в игровой, изобразительной, музыкальной,
театрализованной, конструктивной деятельности;
9-10 - развитие элементарных математических,
естественнонаучных представлений; 11-12
- развитие экологической культуры детей
и представлений о человеке в истории
и культуре. 2. Содержание ДО включает в
себя 4 направления развития детей – физическое,
социально-личностное, познавательно-речевое,
художественно-эстетическое. Указанные
4 направления соответствуют действующим
концептуальным и нормативно-правовым
документам, регулирующим деятельность
современной системы дошкольного образования.
Более конкретную наполняемость направлений
демонстрирует состав образовательных
областей. Их 10: «Физическая культура»,
«Здоровье», «Социализация», «Труд», «Безопасность»,
«Чтение художественной литературы»,
«Коммуникация», «Познание», «Музыка»,
«Художественное творчество». Общим основанием
для классификации содержания дошкольного
образования в обоих документах является
деятельностный подход, то есть в первую
очередь учитывались так называемые детские
виды деятельности. Однако есть и различия.
3. Исключением из деятельностного подхода
является почти половина направлений:
здоровье, развитие элементарных математич.
и естественнонаучных представлений,
развитие экологической культуры детей
и представлений о человеке в истории
и культуре, а также речевое развитие ребенка
(речь в дошкольном возрасте выступает
в первую очередь как средство общения).
3. Исключением из деятельностного подхода
являются области «Здоровье», так как
в рамках данной области проводится в
основном профилактическая и оздоровительная
работа, и «Безопасность». Выделение последней
области в качестве самостоятельной обусловлено
социальным заказом общества, государства
и семьи. В основе остальных образовательных
областей находятся следующие виды детской
деятельности: - двигательная деятельность
(активность) («Физическая культура»),
- игровая («Социализация»), - трудовая
(«Труд»), - восприятие художественной
литературы («Чтение художественной литературы»),
- коммуникативная («Коммуникация»),
- познавательно-исследовательская
и продуктивная конструктивная («Познание»),
- музыкально-художественная («Музыка»),
- продуктивная («Художественное творчество»).
4. Сформулированы
в терминах процесса, а не результата,
не имеют количественно измеримых
параметров, соответственно не ориентированы
на некое новое состояние, в которое может
перейти ребенок в результате получения
дошкольного образования или система
в целом. Разработаны с нарушением логики
проектного управления, согласно которой
сначала должен быть определен необходимый
результат, а затем – деятельность по
его достижению. 4. Определяют планируемые
результаты освоения Программы – итоговые
и промежуточные. Итоговый результат представляет
собой совокупность интегративных качеств,
или «социальный» портрет ребенка 7 лет,
освоившего основную общеобразовательную
программу ДО. Формирование перечня качеств
осуществлено по следующим основаниям:
- по принципу интегративности, или возможности
формирования качества в ходе освоения
всех или большинства образовательных
областей; - в соответствии с новообразованиями,
появляющимися у ребенка к концу дошкольного
возраста, если процесс его развития в
ходе освоения Программы был правильно
организован; - с учетом возможности
формирования того или иного качества
в процессе освоения Программы. Промежуточные
результаты освоения Прогр. раскрывают
динамику формирования интегративных
качеств воспитанников в каждый возрастной
период и являются, по сути, средством
установления так называемой «обратной
связи», когда «информация» о результатах
какого-либо этапа образовательного процесса
влияет и во многом определяет его последующее
построение и осуществление. 5. Описывали
каждое из направлений деятельности ДОУ,
не фиксируя при этом общие концептуальные
положения. Содержание дошкольного образования
представляло собой набор «программ»
по развитию тех или иных видов деятельности,
тех или иных представлений, то есть строилось
в большей степени по предметному принципу.
5. Каждую образовательную область характеризуют
основные задачи психолого-педагогической
работы, при этом ФГТ определяют и общие
концептуальные положения реализации
основной общеобразовательной программы
дошкольного образования, например, принцип
интеграции образовательных областей,
согласно которому решение задач психолого-педагогической
работы каждой образовательной области
должно осуществляться и в ходе реализации
других образовательных областей. Среди
важных концептуальных положений ФГТ
можно назвать также комплексно-тематический
принцип построения образовательных программ
(как альтернатива учебной модели), принцип
развивающего образования (как альтернатива
ЗУНовского), сочетание принципов научной
обоснованности и практической применимости
и др. 6. Не были дифференцированы на обязательную
для всех ДОУ часть содержания дошкольного
образования и часть, отражающую видовое
разнообразие ДОУ (т.е. наличие приоритетных
направлений). В полном объеме не могли
быть выполнены всеми ДОУ Российской Федерации
(например, обучение иностранным языкам,
организация питания детей с учетом индивидуальной
диеты и др.). 6. Определяют как обязательную
для всех ДОУ (групп детей дошкольного
возраста) часть Программы, так и часть,
формируемую участниками образовательного
процесса (отражающую видовое разнообразие
учреждений и специфику осуществления
образовательного процесса), а также варианты
соотношения указанных частей Программы
в соответствии с направленностью групп
детей дошкольного возраста. 7. Не определяли
объем образовательной нагрузки. 7. Определяют
как время, необходимое для реализации
всей Программы, так и время необходимое
для реализации ее основных частей – обязательной
части и части, формируемой участниками
образовательного процесса.
8. Не
отражали специфику осуществления
образовательного процесса в
ДОУ. 8. Отражают специфику образ дет.дош.
воз, так как полноценная реализация обязательной
части 9. По объективным причинам учитывали
только традиционный режим пребывания
детей – 12-часовой. 9. Учитывают возможность
реализации Программы в группах детей
дош. Возр. с различным режимом пребывания.
10. Не учитывали специфику деятельности
специализированных групп и учреждений.
10. Учитывают специфику образовательной
работы с детьми с ограниченными возможностями
здоровья
В Мин. Образ. утвердили в
феврале 2010 года и ввели в действие Федеральные
государственные требования (ФГТ) к структуре
ООП дошкольного образования. Основная
общеобразова-тельная программа ДО разрабатывается,
утверждается и реализуется в образовательном
учреждении на основе примерных, основных
общеобраз. программ. Объем обязательной
части Программы составляет не менее 80%
времени, необходимого для реализации
Программы, а части, формируемой участниками
образовательного процесса – не более
20% общего объема Программы. Требования к разделам
обязательной части основной общеобразовательной
программы ДО.3.3.1.Содержание обр. области
«Физ. К-ра» направлено на достижение целей
формирования у детей интереса и ценностного
отношения к занятиям физической культурой,
гармоничное физическое развитие .3.3.2.Содержание
образ. области «З» направлено на достижение
целей охраны здоровья детей и формирования
основы культуры здоровья.3.3.3.Содержание
образ. области «Б» направлено на достижение
целей формир. основ безопасности собственной
жизнедеят. и формирования предпосылок
экологического сознания (безопасности
окружающего мира).3.3.4.Содерж. образ. области
«с» направлено на достижение целей освоения
первоначальных представлений социального
характера и включения детей в систему
социальных отношений . 3.3.5.Соде. образ.
области «Т» направлено на достижение
цели формирования положительного отношения
к труду. 3.3.6.Сод. образ. области «П» направлено
на достижение целей развития у детей
познавательных интересов, интеллектуального
развития детей через решение след. задач:
3.3.7.Сод. образ. области «К» направлено
на достижение целей овладения конструктивными
способами и средствами взаимодействия
с окружающими людьми.3.3.8.Сод.образ.области
«Чхл» направлено на достижение цели формирования
интереса и потребности в чтении (восприятии)
книг.3.3.9.Сод.образ.области «Хт» направлено
на достижение целей формирования интереса
к эстетической стороне окружающей действительности,
удовлетворение потребности детей в самовыражении.3.3.10.Сод.образ.
области «М» направлено на достижение
цели развития музыкальности детей, способности
эмоционально воспринимать музыку. Основные
общеобразовательные программы содержат
перечень необходимых для осуществления
воспитательно-образовательного процесса
программ, технологий, методических пособий.(ФГТ)
в сфере дошкольного образования - это нормы, определяющие
обязательный минимум содержания основных
образовательных программ общего образования,
максимальный объем учебной нагрузки
детей, уровень подготовки выпускников
дошкольных образовательных учреждений,
а также основные требования к обеспечению
образовательного процесса. Введение
ФГТ связано с обеспечением равных стартовых
возможностей, которые обеспечат успешное
обучение в школе. Педагог. мониторинг
- это форма организации, сбора, хранения,
обработки и распространения информации
о деятельности педагогической системы,
обеспечивающая слежение за ее состоянием,
а также дающая возможность прогноза развития
педагогической системы. Мониторинг –
специально организ, систематич. наблюдение
за состоянием объектов, явлений, процессов
с целью их оценки, контроля или прогноза.
Это более точное определение. применения
мониторинга – это информационное обслуживание
управления в предметных областях деятельности.
Мониторинг является одной из компонент контроллинга.
Мониторинг представляет собой сложное
и неоднозначное явление, он используется
в различных сферах и с различными целями,
но, при этом, обладает общими характеристиками
и свойствами. В зависимости от оснований,
можно выделить несколько видов мониторинга, Динамический, когда
в качестве основания для экспертизы служат
данные о динамике развития того или иного
объекта, явления или показателя.Конкурентный, когда
в качестве основания для экспертизы выбираются
результаты идентичного обследования
других систем. Сравнительный,
когда в качестве основания для экспертизы,
выбираются результаты идентичного обследования
одной или двух систем более высокого
уровня Комплексный, когда
используется несколько оснований для
экспертизы. Применительно к социальным
системам, можно выделить три вида мониторинга
в зависимости от его целей. Информационный –
структуризация, накопление и распространение
информации. Образовательная программа
дошкольного образовательного учреждения
определяет организацию воспитательно-образовательного
процесса (содержание, формы) в ДОУ. Она
должна обеспечивать построение целостного
педагогического процесса, направленного
на полноценное всестороннее развитие
ребенка - физическое, социально-личностное,
познавательно-речевое, художественно-эстетическое
- во взаимосвязи. Образовательная программа
должна реализовываться не только в процессе
непосредственно образовательной деятельности,
но и в ходе режимных моментов с учетом
приоритетности видов детской деятельности
в каждом возрастном периоде.Программа
должна показать:- как, с учетом конкретных
условий и особенностей контингента воспитанников,
в дошкольном образовательном учреждении
любого вида создается собственная модель
организации воспитания, обучения и развития
дошкольников;- какие педагогические технологии
применяются в работе с детьми;- как учитываются
индивидуальные особенности, интересы
и возможности воспитанников.Поэтому
Образовательная программа должна быть
сугубо индивидуальной для каждого конкретного
дошкольного образовательного учреждения,
учитывать потребности воспитанников,
их родителей, общественности и социума.В
соответствии с ФГТ Программа должна опираться
на научные принципы ее построения.соответствовать
принципу развивающего образования, целью
которого является развитие ребенка. Развивающий
характер образования реализуется через
деятельность каждого ребенка в зоне его
ближайшего развития. Именно этот подход
должен стать основой организации воспитательно-образовательного
процесса в любом образовательном учреждении;сочетать
принципы научной обоснованности и практической
применимости. Содержание программы должно
соответствовать основным положениям
возрастной психологии и дошкольной педагогики,
при этом иметь возможность реализации
в массовой практике дошкольного образования;соответствовать
критериям полноты, необходимости и достаточности,
то есть позволять решать поставленные
цели и задачи только на необходимом и
достаточном материале, максимально приближаться
к разумному "минимуму";обеспечивать
единство воспитательных, развивающих
и обучающих целей и задач процесса образования
детей дошкольного возраста, в процессе
реализации которых формируются такие
знания, умения и навыки, которые имеют
непосредственное отношение к развитию
детей дошкольного возраста;строиться
с учетом принципа интеграции образ. областей
в соответствии с возрастными возможностями
и особенностями воспитанников, спецификой
и возможностями образовательных областей;основываться
на комплексно-тематическом принципе
построения образовательного процесса;предусматривать
решение программных образовательных
задач в совместной деятельности взрослого
и детей и самостоятельной деятельности
детей не только в рамках непосредственно
образовательной деятельности, но и при
проведении режимных моментов в соответствии
со спецификой дошкольного образования;предполагать
построение образовательного процесса
на адекватных возрасту формах работы
с детьми. Основной формой работы с детьми
дошкольного возраста и ведущим видом
деятельности для них является игра.Кроме
того, при разработке и реализации Образовательной
программы должны учитываться принципы
гуманизации, дифференциации и индивидуализации,
непрерывности и системности образования.художественно-эстетическое
воспитание имеет деятельную и созидательную
направленность, которое не должно ограничиваться
только созерцательной задачей, оно должно
также формировать способность создавать
прекрасное в искусстве и жизни.художественно-эстетического
воспитания в детском саду начинаются
с тщательно продуманного оформления
помещения. Все, что окружает ребят: парты,
столы, пособия - должно воспитывать своей
чистотой и аккуратностью.Еще одним из
главных условий является насыщенность
здания произведениями искусства: картинами,
художественной литературой, музыкальными
произведениями. Ребенок с раннего детства
должен быть окружен подлинными произведениями
искусства. Большое значение в художественно-эстетическом
воспитании детей дошкольного возраста
имеет народное декоративно-прикладное
искусство. Худ-эстетическое воспитание
должно вызывать активную деятельность
дошкольника. Важно не только чувствовать,
но и создавать нечто красивое. Обучение,
которое целенаправленно осуществляется
в детском саду, направлено также и на
развитие художественных и эстетических
чувств, поэтому большое значение имеют
такие систематические занятия, как музыкальные,
ознакомление с художественной литературой,
рисование, лепка и аппликация, особенно
если воспитатель учит детей подбирать
формы, цвета, составлять красивые орнаменты,
узоры, устанавливать пропорции и т.д.Формирование
первых эмоционально-эстетических оценок,
воспитание художественного вкуса во
многом зависит от игры. Общеизвестно
влияние художественных игрушек на художественно-эстетическое
воспитание детей. Примером служат народные
игрушки: матрешки, веселые дымковские
свистульки, поделки, сделанные вручную.
Пример воспитателя, его эмоциональная
отзывчивость на красивое особенно необходимы
детям для становления их собственного
художественно-эстетического вкуса.Худ.
и эстетические чувства, так же как и моральные,
не являются врожденными. Они требуют
специального обучения и воспитания.Соотношение
обязательной и вариативной частей составляет
соответственно 80% и 20% от времени реализации ООП. В содержание
вариативной части входят дополнительные
услуги (региональный компонент, платные
и бесплатные кружки, секции, студии и
др.).Принципы организации
образовательной деятельности•
принцип развивающего образования, целью
которого является развитие ребенка;•
принцип научной обоснованности и практической
применимости (содержание Программы
соответствует основным положениям возрастной
психологии и дошкольной педагогики и
при этом имеет возможность реализации
в массовой практике дошкольного образования);•
максимальное слияние лечебно-офтальмологических
и педагогических воздействий при отборе
содержания программы. Данный принцип
предусматривает содержание работы по
всем разделам коррекционной программы,
во всех видах детской деятельности, в
том числе и на общеобразовательных занятиях.•
отражение специфики организации учебно-воспитательного
процесса и методологической направленности
содержания специального обучения и воспитания
дошкольников со зрительной патологией.•
соответствие критериям полноты, необходимости
и достаточности (позволяет решать поставленные
цели и задачи только на необходимом
и достаточном материале, максимально
приближаться к разумному «минимуму»);•
единство воспитательных, развивающих,
коррекционных и обучающих целей и задач
процесса образования детей дошкольного
возраста, в ходе реализации которых формируются
такие знания, умения и навыки, которые
имеют непосредственное отношение к развитию
дошкольников;• интеграция образовательных
областей в соответствии с возрастными
возможностями и особенностями детей,
спецификой и возможностями образовательных
областей;• комплексно-тематическое
построение образовательного процесса;•
решение программных образовательных
задач в совместной деятельности взрослого
и детей и самостоятельной деятельности
дошкольников не только в рамках непосредственно
образовательной деятельности, но и при
проведении режимных моментов в соответствии
со спецификой дошкольного образования;•
построение образовательного процесса
на адекватных возрасту формах работы
с детьми. Основной формой работы с дошкольниками
и ведущим видом их деятельности является
игра.Особенностью осуществления образовательного
процесса дошкольного отделения является
разработка особой формы планирования
коррекционно-образовательного процесса
для всех возрастных групп.ФГТ к условиям
реализации основной общеобразовательной
программы дошкольного образования (далее
- Требования) представляют собой совокупность
требований, обеспечивающих реализацию
основной общеобразовательной программы
дошкольного образования, направленных
на достижение планируемых результатов
дошкольного образования. Интегративным результатом
реализации указанных требований
явл. создание развивающей образовательной
среды:обеспечивающей духовно-нравственное
развитие и воспитание детей;образования,
его доступность, открытость и привлекательность
для детей и их родителей (законных представителей)
и всего общества;гарантирующей охрану
и укрепление физического и психологического
здоровья воспитанников; комфортной по
отношению к воспитанникам (в том числе
с ограниченными возможностями здоровья)
и педагогическим работникам.Настоящие Требования
включают семь групп требований:1)
требования к кадровому обеспечению;2)
требования к материально-техническому
обеспечению;3) требования к учебно-материальному
обеспечению;4) требования к медико-социальному
обеспечению;5) требования к информационно-методическому
обеспечению;6) требования к психолого-педагогическому
обеспечению;7) требования к финансовому
обеспечению.СОЦ-ЛИЧНОСТНОЕ РАЗВ.ДОШ формирование
основ безопасности собственной жизнедеятельности
формирование предпосылок экологического
сознания (безопасности окруж.мира) формир.
положительного отношения к труду освоение
первоначальных представлений социального
характера включение детей в систему социальных
отношений «Социализация» «Безопасность»
«Труд».Работа по познавательному речевому
развитию детей тесно связана с развитием
всех сторон речи.
№ 10 Псих.-педагог. сопровождение развития
дошкольника в ДОУ.Современная система отечественного
ДО все более ориентируется на инновационные
стратегии в поиске подходов, направленных
на гуманистическую, личностно-ориентированную
модель организации педагогического процесса.
Вместе с формированием гуманистической
направленности образования получила
широкое распространение идея псих.-педагог. сопровождения
развития детей, которая возникла
в рамках проблемы оказания эффективной
квалифицированной психологической помощи.
В теории сопровождения относительно
развития детей дош. Вз. утверждается,
что в каждом конкретном случае носителем
проблемы ребенка выступает как сам ребенок,
так и его ближайшее окружение: педагоги,
воспитатели, родители. Сам процесс сопровождения
развития осуще. на основе следующих принципов:
1) рекомендательный характер советов
сопровождающего; 2) приоритет интересов
сопровождаемого; 3) непрерывность сопровождения;
4) стремление к автономизации.
Эти принципы помогают осуществить
на практике различные виды псих-пед. сопровождения: индивидуальное (предполагает создание
условий для выявления потенциальной
и реальной «групп риска» и гарантированную
помощь тем детям, которые в ней нуждаются)
и системное (осуществляется независимыми
центрами и службами в нескольких направлениях:
в реализации определенных программ образ.,
в проектировании новых типов образовательных
учреждений, в создании профилактико-коррекционных
программ.Одним из направлений системного
сопровождения является проектирование
и реализация программ психолого-педагогической
и медико-социальной помощи группе детей
с характерными для этой группы проблемами
(например, агрессивностью, гиперактивностью,
застенчивостью и др.). Системное сопровождение
строится поэтапно, по определенному алгоритму:
диагностический этап (целью
является осознание сути проблемы)поисковый
этап (сбор необходимой информации
о путях и способах решения проблемы, доведения
этой инф. до всех) консультативно-
проективный этап(специалисты
по сопровождению обсуждают со всеми заинтересованными
лицами возможные варианты решения проблемы;
деятельностный этап (состоит
в оказании помощи как педагогу, так и
ребенку); рефлексивный этап (осмысление
результатов деятельности).Специфика
сопровождения реб. в ресурсном центре
такова, что весь коллектив сотрудников
(не только педагогический) участвует
в создании условий для благоприятного
развития дошкольников. Каждый специалист
выполняет свои четко определенные цели
и задачи в области своей предметной деятельности.
Решение современных задач проверенными
многолетней практикой методами и приемами.Пед.ситуация - составная
часть педагогического процесса, педагогическая
реалия, через которую инженер-педагог
управляет педагогическим процессом и
педагогической системой. Это концентрированное
выражение педагогического процесса и
педагогической системы в их временном
пространстве. Значение педагогических
ситуаций огромно. Они концентрируют в
себе все достоинства и недостатки педагогического
процесса и педагогической системы в целом.
Они играют значительную роль в формировании
опыта педагогической деятельности. Любой
педагог должен иметь свой "архив"
ситуаций, записанных на карточках, в дневнике.
Этот архив бережно хранится всю жизнь,
он составляет профессиональное богатство
любого педагога.