Шпаргалка по "Педагогике"

№ 1. Система дош.образования России, состояние и перспективы развития. Система образования — это не замкнутая,централизованная и упорядоченная система. Дошкольное образование - обучение и воспитание, которое получают дети дошкольного возраста в дошкольных образовательных учреждениях и в семье, направленное на первичную социализацию личности ребенка, обеспечение его физического, нравственного и психического здоровья, всестороннее развитие, приобретение жизненного опыта, выработку необходимых умений и навыков с учетом возрастных и индивидуальных особенностей, подготовку к получению школьного образования.Развитие –Это изменение, представляющее собой переход качества от простого к более сложному, от низшего к высшему; процесс, в котором постепенное накопление количественных изменений приводит к наступлению качественных. Российские дошобразоват. учреж-я в своей деятельности руководствуются Типовым положением о дош. образоват. учреждении, принятым в 1995 г. Согласно Т.п д/у призваны решать комплекс задач: осуществлять охрану жизни и здоровья детей; обеспечивать их интеллектуальное, личностное и физ. развитие; приобщать к общечеловеческим ценностям; взаимодействовать с семьей. . Евгений Абрамович Аркин (1873–1948). Е. А. Аркин вел большую работу по изучению анатомо—физиологических особенностей дошкольника. Его фундаментальный труд «Дошкольный возраст, его особенности и гигиена» (1921 г.) стал прекрасным пособием для детских врачей и воспитателей. Е. А. Аркин выступал за тесную связь физиологии и психологии: «Кто не знает физиологии, не будет знать психологии, и обратно». Педагогическим отделом музея заведовала Евгения Александровна Флерина, художник по образованию. Она начала свою педагогическую деятельность в 1915 г. и много сделала для подготовки кадров для детских садов, методически организовывала деятельность в них. Хорошо известны ее работы о роли игрушек в развитии дошкольников. В это время был определен основной тип дошкольного учреждения (в дальнейшем – ДУ) – 6–часовой детский сад (в дальнейшем – ДС). Требования к организации, содержанию и методам работы были изложены в «Инструкции по ведению очага и ДС». В соответствии с этой инструкцией разрабатывались методические пособия. В 1921–1940 гг. наблюдается значительное увеличение числа ДУ. Сады и очаги стали переходить на 11–12–часовой рабочий день. При домоуправлениях организовывались детские комнаты, куда матери могли привести детей в вечернее время. В селах открывались летние детские площадки. Значительное количество ДС стали ведомственными. 1.Дошкольная педагогика – наука, изучающая закономерности воспитания, развития, обучения и образования ребенка от рождения до поступления в школу. 
Предметом являются вопросы воспитания и развития детей дошк. возраста. 
Задачи:временного и постоянного характера 
Постоянные задачи 
1.Разработка теоретических основ воспитания, обучения и образования 
2.Изучение, обобщение практики опыта педагогической деятельности 
3.внедрение результатов исследования в практику  
4. прогнозирование образования 
Временные задачи 
1.разработка образовательных технологий, тестов, диагностических программ 
2. создание новых пособий 
3. внесение изменений в предметно-игровую среду 
4. разработка новых концепций 
5. изучение эффективности служб дополнительного образования 
Функции:1.Описательно – прикладная. Заключается в научном описании перспективных программ, моделей, технологий образовательного процесса. 
2.Прогностическая. Подразумевает научный прогноз путей совершенствования, обновления и модернизации образовательного процесса ДУ. 
3.Творчески – преобразовательная. Предполагает учет научного исследования, прогнозирования при создании проектно – конструктивных технологий.

Систему педагогической науки, как и любую другую сложную  систему, можно анализировать по различным признакам в зависимости от направленности изучения и желания получить ответы на те или иные вопросы.Философия — фундамент педагогики и, в частности, та ее часть, которая специально, занимается проблемами воспитания, получившая название философии воспитания.Философия воспитания— Это область знаний, которая использует в воспитательной практике идеи различных философских систем. История педагогики Исследует развитие воспитания как общественного явления, историю педагогических явлений.Принцип историзма: понимая прошлое, заглядывать в будущее.Общая педагогика — базовая научная дисциплина, изучающая общие закономерности воспитания человека, разрабатывающая общие основы учебно-воспитательного процесса в воспитательных учреждениях всех типов.В общей педагогике выделяют два уровня: теоретический и прикладной (нормативный).Традиционно общая педагогика содержит четыре больших раздела:- общие основы;- дидактику (теория обучения);- теорию воспитания;- школоведение.

Дошкольная и  школьная педагогика Педагогика высшей школыСурдопедагогика 

Психологические науки (общая  психология, детская психология, возрастная, педагогическая, социальная психологии)Общественные науки (философия, эстетика, этика, социология)

Естественные науки (анатомия, физиология, педиатрия, гигиена)Кроме  того, дошкольная педагогика связана  и с рядом других наук (экономика, математика, кибернетика, языкознание, литература и Др)

П.Ф.ЛЕСГАФТ (1837 - 1909 г.г.) - ученый и педагог - доказал, что на развитие организма оказывают  влияние среда и упражнения, считал необходимым для воспитателей, родителей  изучение детей в процессе повседневной жизни и воспитательной работы.

Е.Н.ВОДОВОЭОВА (1644 - 1923 г.г.) первая в дошкольной педагогике полно раскрыла проблемы умственного  и нравственного воспитания детей  дошкольного возраста, начиная с  раннего. В основу своей системы  семейного и общественного воспитания детей дошкольного возраста положила идею народности воспитания. Большое  значение придавала физическому  воспитанию детей и трудовому  воспитанию как одной из сторон нравственного  и т.д.

Дошкольная  педагогика – наука, изучающая закономерности воспитания, развития, обучения и образования  ребенка от рождения до поступления  в школу.Как наука дошкольная педагогика имеет свои задачи и функции: Задачи - временного и постоянного  характера:

Постоянные задачи

1.Разработка  теоретических основ воспитания, обучения и образования

2.Изучение, обобщение практики опыта педагогической  деятельности

3.внедрение  результатов исследования в практику

4. прогнозирование  образования

Временные задачи

1.разработка  образовательных технологий, тестов, диагностических программ

2. создание  новых пособий

3. внесение  изменений в предметно-игровую  среду

4. разработка  новых концепций

5. изучение  эффективности служб дополнительного  образования

Функции:1.Описательно – прикладная. Заключается в научном описании перспективных программ, моделей, технологий образовательного процесса.2.Прогностическая. Подразумевает научный прогноз путей совершенствования, обновления и модернизации образовательного процесса ДУ.

3.Творчески  – преобразовательная. Предполагает  учет научного исследования, прогнозирования  при создании проектно – конструктивных  технологий.

Возникн-иедошк-ой пед-ки связано с именем чешского педагога и философа 17в. Я.А.Коменского. Фундаментальной идеей педагогики Я.А.Коменского является пансофнзм, т. е. обобщение всех добытых цивилизацией знаний и донесение этого обобщенного  знания ч\з школу на родном языке  до всех людей,независимо от обществ-ой, расовой, религиоз-й принадлежности. Я. А. Коменскому, великому гуманисту, принадлежит  оптимистическое утверждение, что  каждый реб-ок при соответствующей  организации учебно-воспитательного  процесса может взойти на «самую высокую» ступень «лестницы» образования.Я. А. Коменский пришел к выводу о  наличии объективных закономерностей  учебно-воспитательного процесса, сформулировал  законы, правила воспитания и обучения, имеющие не сиюминутное, а долгосрочное перспективное значение.С научных  трудов Я. А. Коменского начинается бурный период развития классической педагогической теории. Блестящая плеяда последующих  педагогов-классиков (Дж.Локк, Ж.Ж.Руссо, И.Г.Песталоцци и др.) значительно  продвинула разработку теоретических  проблем воспитания и обучения.Мировую  славу русской педагогики принёс К.Д.Ушинский. Ушинский считал, что «педагогика  – это искусство». Он создал психолого-педагогическую концепцию развития личности и на её основе теорию воспитания и обучения. Видел цель обучения дошкольников в  умственном развитии и развитии речи. Его работы «Детский мир», «Родное  слово» не утратили значение в настоящее  время. Ф. Фребель является создателем первой системы дошкольного воспитания и основателем детских садов.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

№ 2. Семья как институт социализации ребенка. Социальные функции семьи; семья и личность. Родительство как социокультурный фено семья это соц. Гр. В которой рождается формируется развивается большую часть времени человек.(макаренко, сухомлинский, крупская) Социализация — процесс усвоения индивидом образцов поведения, психологических установок, социальных норм и ценностей, знаний, навыков, позволяющих ему успешно функционировать в обществе. Личность — понятие, выработанное для отображения социальной природы человека, рассмотрения его как субъекта социокультурной жизни, определения его как носителя индивидуального начала, самораскрывающегося в контекстах социальных отношений, общения и предметной деятельности. Социализация ребенка неотделима от воспитания. Ведь дети учатся не только на примерах взрослых, подражая им. Изменения в жизни, экономической, политической и прочих ее сферах настолько быстры, что малышам придется жить в том мире, который существенно отличается от мира родителей. Любая семья имеет особые возможности задать детям ориентиры их социального поведения на всю последующую жизнь.В семье ребенок набирается уроков взаимоотношений полов и будущей семейной жизни. Формируется характер, уровень самооценки и самокритичности. Здесь же он развивается умственно, физически, психологически. Интересы членов семьи, их образовательный уровень сказываются на интеллектуальном развитии детей, закладываются стремления к образованию и самообразованию.

.Большую  роль семья играет в процессе  социального развития человека. Так как одобрение, поддержка,  безразличие или осуждение влияют  на детей, помогают адаптироваться  к различным ситуациям, искать  выход из сложных жизненных  ситуаций.Целью семьи можно считать  - обучение: гигиене, бытовым умениям,  культуре общения; развитию физических, интеллектуальных и личностных  качеств; развитию способностей (спортивных, художественных, образовательных).

Под функциями  семьи понимают направления ее деятельности, выражающие сущность семьи, ее социальный статус и социальную роль.

 Общепринятой  классификации семейных функций  нет, однако между ними существуют  взаимозависимость и взаимодополняемость.  К основным функциям семьи  можно отнести: репродуктивную;воспитательную; хозяйственно-бытовую;экономическо-материальную; функцию организации досуга;функцию  социального контроля.Нормально  функционирующая семья – это  семья, которая ответственно и  дифференцированно выполняет свои  функции, вследствие чего удовлетворяется  потребность в росте и изменениях  как семьи в целом, так и  каждого ее члена.Семейное воспитание  можно рассматривать как социальную  и культурную преемственность,  передающуюся от поколения к  поколению родителей, воспитателей, педагогов. Преемственность транслируется  в виде традиций семейного  воспитания – это народная  мудрость, народные традиции, обычаи, обряды, культ предков, священные  заветы, заповеди. Здесь прослеживаются  устойчивые связи между этнопедагогикой,  социумом и этнокультурой.

 Считаем  необходимым рассматривать семейное  воспитание как педагогический, социокультурный, народный и религиозный  феномен. Традиции как феномен  бытия выявляют сущностные характеристики  семейного воспитания. К ним можно  отнести педагогические, социокультурные,  народные и религиозные традиции  семейного воспитания.Есть несколько стилей поведения родителей. Д. Баумринд называет три из них: 1) авторитетный родительский контроль. Родители были нежными и доброжелательными со своими детьми, осуществляли над ними контроль, учили ребенка отдавать отчет своим поступкам. Общение занимало в их жизни большое место. 2) родители, воспитывающие детей по властной модели. Они не стремились к тому, чтобы ребенок научился быть независимым, осуществляли жесткий контроль над ним, в разных ситуациях показывали свою власть, часто наказывали. Ребенку не хватало понимания и теплоты. У детей, выросших в такой семье, самооценка занижена, они замкнуты и не доверяют людям; 3) родители, воспитывающие детей по снисходительной модели. Они не предъявляли к детям больших требований, были с ними снисходительны, их домашний уклад не устоялся. Это неорганизованные родители. Они не считали нужным воспитывать в ребенке независимость и уверенность в себе. Факторы влияния семьи на социализацию личности можно представить таким образом:1) состав семьи или, в более точном смысле, структура семьи как единство функционирования ее членов;2) позиция ребенка в семье - включает его роли в семье, которые могут быть при внешнем сходстве (жизнь в семье) совершенно различны - например, ребенок является внуком двух бабушек, сыном своих родителей, состоящих в браке, но сам никому не является братом. 3) основные (реальные) воспитатели-социализаторы, то есть те члены семьи, которые оказали наибольшее влияние на развитие ребенка благодаря основному уходу за ним, и те, кто был наиболее авторитетен для ребенка, то есть те из близких людей, на кого он хотел бы больше походить;

4) стиль воспитания в семье  - можно рассматривать как преобладающий  стиль основного воспитателя-социализатора  (например, матери) и вспомогательных  социализаторов (бабушки, отца, деда, сиблингов);

5) собственно личностный, нравственный  и творческий потенциал семьи. супружеская совместимость – это важнейшее условие стабильности и благополучия супружеской пары. Авторитет родителей - важная составляющая успешности воспитания детей в семье. Приобретение авторитета в глазах собственного ребенка - кропотливый труд отца и матери. Мнение родителей о родных и близких, окружающих людях, коллегах, поведение родителей в кругу семьи и вне его, поступки родителей, их отношение к работе и к посторонним людям в обыденной жизни, отношение родителей друг к другу - все это слагаемые родительского авторитета. Родительская авторитетность не должна зависеть от определенных ситуаций, которые могут повлиять на взаимоотношения с детьми. К примеру, у отца неприятности на работе и он компенсирует нервные издержки, контролируя дневник своего чада, распекая его при этом точно так, как его самого распекали на работе. Авторитета и уважения со стороны ребенка этот факт ему не прибавит, а недоверие, неприязнь, обиду оставит надолго.Виды- Авторитет подавления., Авторитет расстояния, Авторитет чванства, Авторитет педантизма, Авторитет резонерства, Авторитет любви.,,доброты,дружбы.Главным основанием родительского авторитета только и может быть жизнь и работа родителей, их гражданское лицо, их поведение. Семья есть большое и ответственное дело, родители руководят этим делом и отвечают за него перед обществом, перед своим счастьем и перед жизнью детей. Если родители это дело делают честно, разумно, если перед ними поставлены значительные и прекрасные цели, если они сами всегда дают себе полный отчёт в своих действиях и поступках, это значит, что у них есть и родительский авторитет и не нужно искать никаких иных оснований и тем более не нужно придумывать ничего искусственного.