Шпаргалка по "Педагогике"

Сущность  любой пед. ситуации заключается в наличии в ней противоречия, его развития и разрешения. Поэтому любая ситуация по сути проблемная. Пед.ситуация всегда конкретна, может предварительно проектироваться или возникать стихийно в процессе проведения занятия, экзамена, экскурсии. Классификация пед.ситуаций: по месту возникновения и протекания (на уроке, вне, на улице, дома, в общежитии, в мастерских и т.д.);по степени проективности (преднамеренно созданные, естественные, стихийные, спроектированные);по степени оригинальности (стандартные, нестандартные, оригинальные);

по степени  управляемости (жестко заданные, неуправляемые, управляемые);по участникам (студент-студент, студент-преподаватель и т. д.);

по заложенным противоречиям (конфликтные, бесконфликтные, критические);по содержанию (учебные, создаваемые  в целях обучения): проблемные, политехнические, производственно-технические.Большинство  ситуаций носит коммуникабельный характер (ситуации общения).

по характеру (дисциплинарные, междисциплинарные, общенаучные).Важнейший  путь развития сотрудничества участников воспитательного процесса — организация их совместной деятельности, эффективность которой повышается, если:- сформирована положительная установка у взаимодействующих сторон на совместную работу, они осознают ее цели и находят в ней личностный смысл;- осуществляется совместное планирование, организация и подведение итогов деятельности, педагогически целесообразное распределение ролей и функций воспитателей и воспитанников в этом процессе;

- создаются  ситуации свободного выбора участниками  видов и способов деятельности;

- позиция,  стиль работы педагога способствует  самореализации и самовыражению  участников деятельности.Большой  воспитательный потенциал для  формирования взаимоотношений педагогов  и школьников заложен в совместной  практической деятельности, когда  обе стороны выступают на равных, а сама деятельность носит  творческий характер. Наиболее эффективной  для развития сотруднического  взаимодействия является методика  организации коллективной творческой  деятельности.Коллективная творческая  деятельность позволяет лучше  узнать друг друга, способствует  развитию взаимоотношений, усиливает  взаимное влияние участников  деятельности.Псих-пед. диагностика - это система, в основу которой положены психолого-пед. теории, методологии и методики, позволяющие дать точную оценку учебных достижений школьников, эффективности педагогической деятельности, развития психических свойств, достигнутого индивидом или группой.Условно все задачи, возникающие во взаимодействии педагога и психолога в школе, можно разделить на псих-пед и психологические.

В первом случае цели и методы решения задачи определяет педагог, а психолог-диагност выполняет вспомогательную функцию, а именно: проводит психодиагностику ученика, дает его психологический  портрет и прогнозирует результат пед воздействия, а в некоторых случаях проводит и вторичную психологическую диагностику после воздействия. Этот тип задач в большинстве случаев связан с обслуживанием общеобразовательной функции школы.Задачи второго типа - собственно психологич., которые преимущественно и приходится решать школьному психологу. Они в большей степени связаны с реализацией воспитательной функции школы. В этом случае психологическая диагностика выступает как этап решения проблемы, где средства решения - чисто психологические (консультативная помощь, коррекция личности, психологический тренинг, индивидуальная и семейная психотерапия, психологические рекомендации и т.д.). Как правило, школьный психолог сам выступает в роли психодиагноста и в роли субъекта, осуществляющего психолог. воздействие. Не меньшее значение имеет фактор "заказчика". Запрос психологу может поступать от педагога, от родителей, от самого школьника. Кроме того, сам психолог может поставить перед собой эту задачу.

СТРУКТУРА КОНЦЕПЦИИ СОПРОВОЖДЕНИЯ

Концепция сопровождения должна быть разработана  сразу после окончания опытной  эксплуатации программного продукта.

Концепцию сопровождения разрабатывает сопроводитель  для каждого программного продукта, полученного для сопровождения, которую затем утверждает заказчик.Концепция сопровождения должна содержать следующие разделы: область сопровождения программного продукта; практическое применение процесса сопровождения;определение ответственных за сопровождение; оценка стоимости сопровождения.

.Моделирование -исследование каких-либо явлений, процессов или систем объектов путем построения и изучения их моделей; использование моделей для определения или уточнения характеристик и рационализации способов построения вновь конструируемых объектов. Моделирование - одна из основных категорий теории познания: на идее моделирования по существу базируется любой метод научного исследования - как теоретич.(при котором используются различного рода знаковые, абстрактные модели), так и экспериментальный (использующий предметные модели) Прогнозирование - разработка прогноза; в узком значении - специальные научные исследования конкретных перспектив развития какого-либо явления. Как одна из форм конкретизации научного предвидения в социальной сфере находится во взаимосвязи с планированием, программированием, проектированием, управлением. Обычно в общественных науках: краткосрочное прогнозирование на 1-2 года, среднесрочное на 5-10 лет, долгосрочное на 15-20 лет, сверхдолгосрочное на 50-100 лет. Выделяют три класса методов прогнозирования: экстраполяция, моделирование, опрос экспертов. ; Проектирование - и проицирование, проектирования, мн. нет, ср. Действие по глаг. проектировать Сопровождать - не значит вести за руку, решать всегда за ребенка, оберегать от всех возможных опасностей. Это значит быть рядом, побуждать к самостоятельности, порадоваться успехам, помогать преодолевать возникающие трудности. Основные направления работы по психолого-педагогическому сопровождению:Профилактика - это одно из основных направлений деятельности, которое позволяет предупредить возникновение тех или иных проблем. Особенность профилактики в дошкольном возрасте заключается в опосредованности воздействия на ребенка через родителей и воспитателей.- Диагностика (индивид. групповая (скрининг). Учитывая возрастные особенности, а так же цели и задачи псих-пед. сопровождения образовательного процесса в ДОУ можно выделить основные направления, которые необходимо сопровождать, а значит, и диагностировать их: отслеживая норму развития ребенка, и зная кризисные периоды и новообразования разных возр. этапов, можно выделить проблемные зоны. - Психологич. просвещение и образование: формирование психологич. культуры, развитие пси-пед. компетентности админин. Образ.учрежд. педагогов,родителей. Субъектами сопровождения являются:замещающая семья, приемные дети в условиях кризиса, обусловленного приемом ребенка, а также специалисты линейного звена..Пед. ситуация – это факт, жизненная история, с которой воспитатель столкнулся в повседневной работе и которая породила пед.задачи, требующие решения.Основные критерии воспитанности 1) показателем воспитанности явл. направленность (первый подход - это направленность «на объект», «на других людей», «на себя»; второй - выделение положительной - на добро, созидание - и отрицательной - на зло, разрушение - направленности);2) показателем воспитанности явл. наличие социально значимых качеств личности.

 

 

 

 

 

№11.Психорефлексивные образования и их характеристика. типы рефлексии и области ее научного исслед-ия: 1.Кооперативная р-я - обеспечивает,проектиров-ие коллект-ой деят-ти и кооперацию совместных дейс-й субъектов деят-ти. 2.Коммуникативная р-я выступает как важнейшая составляющая развитого общения и межлич-ного восприятия. Ком-ный аспект рефлексии несет ряд ф-й: познават., регулятив-ую и разв-я. 3.Личност-ая реф-я исследует собственные поступки субъекта, образы собственного Я как индивидуальности. 4. Интеллектуальная р-я - знания об объекте и способы действия с ним. В послед. время, помимо этих 4 аспектов рефлексии, выделяют экзистенциальную (глубинные, экзистенциальные смыслы личности), культуральную и саногенную (рефлексия, возникающая в результате воздействия эмоциогенных ситуаций, ведущих к переживанию страха неудачи, чувства вины, стыда, обиды).

Р-я выпол-т  опред-е ф-и: -проектировочная (проектирование и моделирование деятельности участников педагогического процесса); — организаторская (организация наиболее эффективных способов взаимодействия в совместной деятельности); — коммуникативная (как условие продуктивного общения участников педагогического процесса);— смыслотворческая (форм-е осмысленности деят-ти и взаимод-ия);

 —  мотивационная (определение направленности  совместной деятельности участников  педагогического процесса на  результат);

 —  коррек-ная (побуждение к изм-ию  во взаимодей-ии и деятел-ти). Пед-я деят-сть по своей природе явл-ся рефлексивной. Объектом деят-сти педагога, объектом его управ-ия, орг-ции яв-ся дея-ть учащихся. Рефлексивная управленческая деят-ть педагога вкл.3 уровня: ур. рефлексии исполнительной деятельности (реальные указания, предложения, советы, приказы к действию); ур. выработки стратегии действия (выбор программы дей-вий в зависимости от учета сложившейся ситуации и готовность к ее решению учащихся); ур.анализа и оценки выработанной стратегии и реализованной на ее основе программы, соотнесение ее с выдвинутыми целями и задачами..«Я»-образ (образ «я», «я»-концепция) — это некая глобальная самооценка. «Я»-образ может быть адекв-ым и неадекв-м, реальным и идеальным, структурированным и дезинтегрированным и т.д.Сознание — форма отражения объективной действительности в психике человека. Харак-ся тем, что в качестве опосредствующего, промежуточного ф-ра выступают элементы общественно–исторической практики, позволяющие строить объективные (общепринятые) картины мира. Исходный источник общественно–исторической практики — это совместно осуществляемый труд. В индивид. разв-и отд-е составляющие труда последовательно присваиваются ребенком в совместной с взрослыми деят. Сознание как процесс - энергия (сила), освещающая внутр. мир чел-ка и делающая управление психич. процессами явным и контролируемым. Энергия, несущая во внутр. мир ч-ка свет, силу и контроль, дающая возможность замечать внутреннее: телесные ощущ-ия, внутрен. импульсы и желания, течение образов и мыслей.Ф-ии сознания - это такие его св-ва, кот. делают сознание орудием, инструментом познания, общения, практического действия. Орудие есть средство для действия. Главнейш. функция сознания есть получение знания о природе, обществе и чел-ке.  Отражательная ф-я сознания, явл-ся самой общей и всеохватывающей его функ-й. Однако отражение имеет различные стороны, имеющие свою специфику и связанные с этой спецификой другие, более спец-е ф-и.Одно из первых представлений о структуре сознания принадлежит З. Фрейду, согласно которому сознание имеет иерархическую структуру и вкл. в себя подсознание, сознание, сверхсознание. Подсознание и сверхсознание образуют состав бессознательного.Мы уже отмечали, что выделение З. Фрейдом бессознательного, создание им метода психоанализа предс-ют собой пример одной из практик работы с сознанием. Разграничение бессознат-ого и сознат-го - это противопоставление континуума (непрерывности) и дискретности (прерывности). Моделью чистого, логически сконструированного сознания, т.е. сознания, очищенного от бессознательного, явл-ся искусственный интеллект.Сознательное и бессознательное - это не противоположности, а частные проявления "сознания вообще", где собственно сознательное есть рефлексивное, а бессознательное - арефлексивное сознание.Индивидуализированная форма сознания вообще - это организованное самосознание. Оно воспроизводится семантикой актуальной к-ры. Общественная форма "сознания вообще" - это идеология (идеи, ценности, традиции, стереотипы, ритуалы и т.п.).Самооценка - оценка человеком своих собст- качеств, достоинств и умений. Уровень притязаний - степень трудности задач, которые человек ставит перед собой. Уровень притязаний личности— это стремление к достижению цели той степени сложности, на кот.чел-к считает себя способным.Люди, обладающ. реалистическим уровнем притязаний, отлич-ся уверенностью, настойчивостью в достижении своих целей, большей продуктивностью по сравнению с людьми, уровень притязаний которых неадекватен их способностям и возможностям. уровень притязаний тесно связан с самооценкой личности и мотивацией достижения успехов в различных видах деят. Он опред-ся 2 факторами: стремлением к успеху и боязнью неудачи. Стремление к успеху выраж-ся в уверенности ч-ка в возможности достичь намеченной цели. Боязнь неудачи связана с опасением, что ожидания не оправдаются, и ч-к испытает разочарование. 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

№ 12. Социально-личностное развитие ребенка в ДОУ. Личность ребёнка харак-ся отношением к окруж. миру, другим людям и к себе самому. В наст. время особое внимание удел-ся проблеме соц-личн-ого развития и восп-я дошк-в, являющейся одним из компонентов проекта Гос. стандарта по дошк. обр-ю. Повышение внимания к проблемам социализации связано с изм-ем соц.-политических и соц.-экономических усл. жизни, с нестабильностью в обществе. Социализация дошк-ка предполагает развитие умения адекватно ориентир-ся в доступном ему соц. окружении, осознавать самоценность собственной личности и др. людей, выражать чувства и отношения к миру в соответствии с культурными традициями общества. Проект стандарта дошк.Обр-я, определяя обязательный минимум содержания программы, реализуемой в ДОУ, выдвигает ряд требов-ий к соц.-личн.му развитию его воспитанников. К числу этих требов-й относятся: - развитие положит-го отношения реб. к себе, др. людям, окруж.миру, коммуникативной и соц. компетентности детей; - создание усл. для формир. у реб. Положит-го самоощущения – уверенности в своих возможностях, в том, что он хороший, что его любят; - формирование у ребёнка чувства собств-го достоинства, осознания своих прав и свобод (право иметь собственное мнение, выбирать друзей, игрушки, виды деятельности, иметь личные вещи, по собственному усмотрению использовать личное время);- воспит-е положит-го отношения ребёнка к окруж-м людям - приобщение детей к ценностям сотрудничества с др. людьми: оказание помощи при осознании - развитие у детей чувства ответс-сти за др. ч-ка, общее дело, данное слово;- создание коммуникативной компетентности ребёнка – распознавание эмоц-ых переживаний и состояний окружающих, выражение собст-ых пережив-ий;

- формир. у  д.соц. навыков: освоение различных способов разрешения конфликтных ситуаций, умений договарив-ся, соблюдать очерёдность, устанавливать новые контакты..Большую роль в успешном соц.-личн-ом развитии дош. играет коллектив единомышленников, кот. формируется из админ. Д. сада, воспит-й, педагога-психолога, инструктора по физк-ре, муз.руковод-ей. Воспит-ли формир-т у д.представления о соц. мире, о самом себе, окр. людях, природе и рукотворном мире, воспитывают соц. чувства, активную жизненную позицию. . Моральные (нравственные) чувства — высшие чувства, переживания, связанные с отношением человека к другим людям, к обществу и к своим общественным обязанностям.Ценность – это понятие, обозначающее, 1) предметы матер. и духовной деятельности людей, общест. отношения и включенные в их круг природ. явления, имеющие для ч-ка положит. значимость и способные удовлет-ять его многообразные потребности (предметные ценности); 2) нормативную, предписательно–оценочную сторону явлений общест. сознания (субъектные ценности). К предметным ценностям относятся: естест-ное благо, заключенное в природ. богатствах; потребительная стоимость продуктов труда (полезность вообще); соц. благо, содержащееся в общественных явлениях; прогрессивное значение историч. событий; культурное наследие прошлого, выступающее в виде предметов богатства современников; значение научной истины; моральные добро, заключенные в действиях людей; эстет. характеристики природных и общест. объектов и произведений иск-ства.Общечелове́ческие це́нности — теоретически существующие моральные ценности, содержание кот. не связано непосредственно с конкретным историч. периодом развития общества или конкретной этнической традицией, но, наполняясь в каждой социокультурной традиции собственным конкретным смыслом воспроизводится, тем не менее, в любом типе культуры в качестве ценности. (см. также моральный абсолютизм. Одной из промежуточных позиций явл-ся, н-р, формулируемая Френсисом Фукуямой идея о том, что в условиях современного мира, где никакое сообщество людей не существует изолированно от других, для мирного сосуществования культур некоторая общая система ценностей просто необходим.Нравств. сознание предс-ет собой сложную систему, благодаря кот. в обществе устанав-ются опред.правила взаимоотношений м/у людьми. Как система, нравственное сознание предполагает наличие 2 уровней – обыденного и теоретич-ого. Эти 2 уровня не противопоставляются, а тесно взаимодей-ют, т.к в процессе жизни ч-к стремиться поднять свой базовый теоретич. уровень, а вместе с ним совершенс-ются его чувства, составляющие основу для обыденного сознания. Большинство людей на протяжении земной жизни польз-ся обыденным сознанием.Нравственное развитие дошкольников – это процесс положит-х качеств-ых измен-й в нравств-ых представ-иях, чувствах, навыках и мотивах поведения детей.Гуманные отношения форма межличнос-ных отношений, основанных на принципах гуманности- 2) совокупность гармоничных отношений субъекта с миром, другими людьми и с самим собой.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

№ 13 Педагогический процесс, его своеобразие в ДОУ. Пед.ПР - специально организ-ное взаимодей-вие старшего (обучающего) и младшего (обучаемого) с целью передачи старшими и освоения младшими соц. опыта, необх-ого для жизни и труда в обществе. Пед.процессом называется развивающееся взаимодействие воспитателей и воспитуемых, направленное на достижение заданной цели и приводящее к заранее намеченному изменению состояния, преобразованию свойств и качеств воспитуемых. Слово «процесс» свидетельствует о растянутости во времени, а слово «педагогический» говорит о направленности на преобразование личности ребенка. Пед. процесс — система, в кот. происходит интеграция процессов формир, развития, вос-ия и обуч-я. Целостная система пед.пр. вкл.в себя подсистемы, внедренные одна в другую: учебный процесс, воспитательный процесс, процесс общения, процесс саморазвития и др.В рамках пед.пр тесно взаимодействуют два взаимосвязанных и в то же время относительно самостоятельных процесса: обучение — передача подрастающему поколению совокупности знаний, умений и навыков, накопленных человечеством; воспитание — освоение подрастающим поколением норм и правил поведения, принятых в обществе.обучение в свою очередь всегда носит воспитывающий характер. Согласно Н.В. Кузьминой, пед.пр состоит из пяти элементов: цель обучения, содержание учебной информации, методы, приемы, средства обучения, преподаватель, учащийся. Все эти методы связаны между собой. В.Я. Свирский представляет систему пед.пр. немного иначе: – интеллектуальное взаимодействие;– цели – результат процесса;– собственная деятельность преподавателя;– собственная деятельность учащихся;–эмоциональноевзаимодействие.Белкин Е.Л. представляет пед.пр.как пед. систему – часть соц. системы. Предлагаемая система Белкина состоит из 6 элементов, все элементы связаны м/у собой и представ-ют перевернутое дерево:– цели обуч-я и восп-я; содерж-ие обуч-я и воспит-я;– технология обуч. и воспит.;– организационные формы;– педагог;– учащийся. Субъектами и объектами пед. процесса явл-ся педагог и ребенок, образуя динамичную систему «педагог — ребенок» при ведущей роли педагога. Это 1-й компонент пед.процесса. 2-м комп-ом явл-ся его содержание. 3-м структурным ком-м  пед. процесса явл-ся его организационно-управленческий комплекс, ядром которого яв-ся формы и методы восп-я и обуч-я.4-м компонентом пед. процесса выступает пед. диагностика — установление с помошью спец-х методик состояния его «здоровья» и жизнеспособности как в целом, так и отдельных его частей.5 компонент пед.пр— критерии эффективности пед. процесса.6-м структурным компонентом пед.пр. является орг-я взаимод-вия с общественной и природной средой. По мнению И. П. Подласого, орг-ия пед.пр предполагает 3 этапа: подготовительный, основной, заключительный.На 1, этапе пед.пр определяются цель, задачи, состояние вопроса, планируются, прогнозируются результат, схема процесса, подбираются методы воздейс-я с учетом основной задачи, возраста детей и концепции восп-я. Завершается подготовит.этап планом перспективной работы, скорректированном не основе выяснения вопроса в практике и прогнозирования результата.План реализуется на 2, основном, этапе пед. процесса. Здесь же осуществляется пед. взаимодействие воспитанника и воспи-ля,3- заключительный, этап предназначен для ан-за результатов, в ходе кот. проводится исчерпывающий ан-з причин получения положит.результ-в и обр-я недостатков.