Шпаргалка по "Педагогике"

Сегодня образовательная программа  «Детство» — один из широко востребованных документов, в соответствии с которым в России работают дошкольные образовательные учреждения разных типов, видов и категорий. 
Библиотеку программы «Детство» составляют сегодня более 70-ти пособий, представляющих ее научно-методическое и методическое обеспечение. На современном этапе программа «Детство» представляет собой единый программно-методический комплекс, включающий: комплексную программу «Детство» для детей от 3 до 7 лет; S методическое обеспечение программы;

* методическое обеспечение  процесса подготовки педагога, готового  к реализации программы «Детство»;

* мониторинг развития  ребенка и педагогического процесса  в условиях реализации программы «Детство».Предлагаемое новое издание программы «Детство» осуществлено с учетом современной ситуации развития системы дошкольного образования и особенностей дошкольного детства начала XXI века. Среди причин, определивших необходимость обогащения содержания программы, можно назвать следующие.

Программа «Радуга». Работа по программе «Радуга» ведется по заказу Министерства образования  России с 1989 г . Авторы программы (Т.Н. Доронова, В.В. Гербова, Т.И. Гризик и др.) назвали ее «Радуга», сравнивая с семью цветами радуги. Семь основ — семь видов деятельности в работе с детьми: физическая культура; игра; изобразительная деятельность и ручной труд (на основе знакомства с народным декоративно-прикладным искусством); конструирование; занятие музыкой и танцами; занятия по развитию речи и ознакомление с окружающим миром; математика.

Вся программа  подчинена работе по созданию традиций, которые позволяют сделать жизнь  ребенка радостной и содержательной, помогают избавиться от накопившегося  напряжения, успокоить малыша.

В процессе становления личности особое значение приобретает воспитание уважения к личной собственности и содержательного  и позитивного отношения ребенка  к окружающему миру, другим людям, себе.)

-

.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

№ 23 Педагогическая деятельность, её своеобразие и структура.

Педагогическая  деятельность – это деятельность, которая обеспечивает отношения, возникающие между людьми при передаче духовно-практического опыта от поколения к поколению. Педагогическая деятельность состоит из двух видов: научной и практической.

Функции преподавателя: 1) обучающая – помогать детям и взрослым овладеть педагогическим опытом, знаниями и методами,2) воспитывающая – развитие индивидуальности человека, 3) полифункциональная, общественнопедагогическая – характерна для традиций русской интеллигенции, когда учитель – просветитель, ведущий работы с взрослым насел, 4) методическая работа, 5) самообразование, 6) исследовательская.

. Специфифика педагоггической способности:

1) гностические – постоянное  совершенствование учителя, должен  уметь учиться сам, систематизировать  знания и быть способен к  познанию индивидуальной особенности  детей, 2) проектировочная – умение  проектировать личность ученика,  учебный процесс, 

3) конструктивная –  умение делать сложное доступным,  учитывать индивидуальность и  возрастные особенности, 

4) организаторские –  побуждать детей, 5) коммуникативные  – умение поддерживать правильные  отношения. 

Педагогическое  мастерство – высший уровень развития профессионализма: 1) личностные качества,

2) огромная база знаний  в различных областях знаний,

3) педагогическая техника  – умения, навыки, приемы управления  поведением (мимика, эмоции, настроение), социально-перцептив. (воображение,  внимание, наблюдение), техника речи. 4) умение воздействовать на личность  и коллектив. 

Педагогическая  деятельность - вид социальной деятельности, направленная на передачу от старших поколений младшим накопление человечеством культуры и опыта, создание условий для их личностного развития и подготовку к выполнению определенных социальных ролей в обществе. Цель педагогической деятельности связана с реализацией цели воспитания, которое и сегодня многими рассматривается как идущий из глубины веков общечеловеческий идеал гармонично развитой личности. Виды: 1) диагностическая деятельность – направлена на изучение личностей учащихся, установления уровня их развития, обученности или воспитанности, 2) конструктивная (проектировочная) – умение спрогнозировать учебный материал, что связано с творческим воображением и опытом педагога, 3) организаторская – умение воздействовать на учащихся, собрать их, стимулирувать, 4) информационная – умение грамотно донести до учеников информацию, социальный опыт и т.д. и формировать их убеждения,

5) коммуникативно-стимулирующая  – определенный успех педагогической  деятельности, т.к. учитель должен  читать не только вербальную, но и невербальную информацию, улавливать настроение детей,  понимать, прощать и поддерживать  контакт с ними,

6) аналитико-оценивающая  – получение обратной связи,  что позволяет вносить корректирование  в педагогический процесс, 7) ориентационно-прогностическая  – выражена в постановке реальных  целей и задач педагогического  процесса и должна учитывать  реальные возможности детей, педагога  и самого педагогического процесса,

8) исследовательско-творческая  – определена творческим характером  педагогогического. 

Структура: 1) конструктивная деятельность: конструктивно-содержательная (отбор и композиция учебного материала, планирование и построение педагогического процесса), конструктивно-оперативная (планирование своих действий и действий учащихся) и конструктивно-материальная (проектирование учебно-материальной базы педагогического процесса),

2) организаторская деятельность - выполнение системы действий, направленная  на включение учащихся в различные  виды деятельности, создание коллектива  и организацию совместной деятельности,

3) коммуникативная деятельность - направлена  на установление педагогической  целесообразности отношений педагога  с воспитанниками, другими педагогами  школы, представителями общности, родителями.педагогической деятельности (Н.В. Кузьмина, А.И.Щербаков, В.В. Богословский) все педагогические функции разделяются на две группы – целеполагающие и организационно – структурные. В первую группу входят ориентационная, развивающая, мобилизирующая (стимулирующая психическое развитие учащихся) и информационная функции. Эта группа функций соотносится с дидактическими, академическими, авторитарными, коммуникативными способностями человека.  
Обобщение результатов исследования второй группы функций – организационно –структурных –позволяет отметить общее содержание входящих в неё конструктивной, организаторской, коммуникативной и гностической функции. Конструктивная функция обеспечивает: 
А) отбор и организацию содержания учебной информации, которая должна быть усвоена учащимися;Б) проектирование деятельности учащихся, в которой информация может быть усвоена;В) проектирование собственной будущей деятельности и поведения, какими они должны быть в процессе взаимодействия с учащимися.  
Организаторская функция реализуется через организацию:А) информации, в процессе её подготовки и сообщения учащимся; 
Б) различных видов деятельности учащихся; 
В) собственной деятельности и поведения в процессе непосредственного взаимодействия с учащимися.  
Коммуникативная функция предполагает установление правильных взаимоотношений:  
А) с учащимися 
Б) с другими учителями и администрацией школы. 
Гностическая (исследовательская) функция предусматривает изучение: 
А) содержания и способов воздействия на других людей;Б) возрастных и индивидуально – психологических особенностей других людей; 
В) особенностей процесса и результатов собственной деятельности, её достоинств и недостатков.

Одним из важнейших компонентов педагогической деятельности является её мотивация. мотив достижения, и внутренние мотивы, ориентация на процесс и результат своей деятельности. Внешние мотивы педагогической деятельности как специфической форме взаимодействия взрослого и ребёнка появляется такая ориентация, как доминирование, или мотив власти. Из исследователей педагогических способностей Н.А.Аминов, считает, что для того чтобы показать, какое отношение имеет мотив власти к педагогической деятельности, необходимо остановиться сначала на точке зрения Г.А.Мюррея, который в 1938 году дал определение мотива власти, назвав его потребностью в доминировании. Он выделил основные признаки потребности в доминировании и соответствующие ей действия. Признаками, или эффектами потребности доминирования являются следующие желания: контролировать своё социальное окружение, воздействовать на поведение других людей и направлять его посредством совета, обольщения, убеждения или приказания; Побуждать других поступать в соответствии со своими потребностями и чувствами; Добиваться их сотрудничества; Убеждать других в своей правоте.

Тип взаимодействия
Сотрудничество
Диалог
Опека
Подавление
Соглашение
Конфронтация

 

Гностический  компонент - это система знаний и умений преподавателя, составляющих основу его профессиональной деятельности, а также определенные свойства познавательной деятельности, влияющие на ее эффективность. К последним относятся умения строить и проверять гипотезы, быть чувствительным к противоречиям, критически оценивать полученные результаты. Система знаний включает мировоззренческий, общекультурный уровни и уровень специальных знаний.Проектировочные способности обеспечивают стратегическую направленность педагогической деятельности и проявляются в умении ориентироваться на конечную цель, решать актуальные задачи с учетом будущей специализации студентов, при планировании курса учитывать его место в учебном плане и устанавливать необходимые взаимосвязи с другими дисциплинами и т. п. Такие способности развиваются лишь с возрастом и стажем.

Конструктивные способности обеспечивают реализацию тактических целей: структурирование курса, подбор конкретного содержания для отдельных разделов, выбор форм проведения занятий и т. п. Решать проблемы конструирования воспитательно-образовательного процесса в вузе приходится ежедневно каждому педагогу-практику. Можно выделить несколько компонентов педагогического мастерства (Д. Аллен, К. Раин).Характеристики индивидуальных стилей педагогической деятельности(Автор А. К. Маркова)

В основу различения стиля в труде учителя были положены следующие основания: содержательные характеристики стиля (преимущественная ориентация учителя на процесс или  результат своего труда, развертывание  учителем ориентировочного и контрольно-оценочного этапов в своем труде); динамические характеристики стиля (гибкость, устойчивость, переключаемость и др.); результативность (уровень знаний и навыков учения у школьников, а также интерес  учеников к предмету). На этой основе авторами выделены четыре типа индивидуальных стилей, характеризующих современного учителя.Эмоционально-импровизационный стиль (ЭИС)Учителя с ЭИС отличает преимущественная ориентация на процесс обучения. Объяснение нового материала такой учитель строит логично, интересно, однако в процессе объяснения у него часто отсутствует обратная связь с учениками. Эмоционально-методичный стиль (ЭМС)Для учителя с ЭМС характерны ориентация на процесс и результаты обучения, адекватное планирование учебно-воспитательного процесса, высокая оперативность, некоторое преобладание интуитивности над рефлексивностью. Ориентируясь как на процесс, так и на результаты обучения, такой учитель адекватно планирует учебно-воспитательный процесс, поэтапно отрабатывает весь учебный материал, внимательно следит за уровнем знаний всех учащихся (как сильных, так и слабых), в его деятельности постоянно представлены закрепление и повторение учебного материала, контроль знаний учащихся. Рассуждающе-импровизационный стиль (РИС)Для учителя с РИС характерны ориентация на процесс и результаты обучения, адекватное планирование учебно-воспитательного процесса. Рассуждающе-методичный стиль (РМС)Ориентируясь преимущественно на результаты обучения и адекватно планируя учебно-воспитательный процесс, учитель с РМС проявляет консервативность в использовании средств и способов педагогической деятельности

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

№ 24. Органы управления дошкольным образованиемОРГАНЫ УПРАВЛЕНИЯ- организации и их подразделения, обладающие правом принимать управленческие решения в пределах их компетенции и следить за исполнением принятых решений.Органы управления системой дошкольного  образования:

  Управление системой дошкольного образования осуществляют:  -  специально  уполномоченный  центральный орган исполнительной власти в области образования;  -  другие  центральные  органы  исполнительной  власти, которым подчинены ДОУ; -  областные, городские, районные государственные администрации и  подчиненные  им  органы  управления,  в  сфере управления которых находятся ДОУ;- органы местного самоуправления.Основные   задачи  органов  управления  системой  дошкольного образования/ Основными задачами  органов управления  системой  ДО   условий   для   получения   детьми   дошкольного образования;