№ 20. Психология взаимодействия в системе
“ Воспитатель-Воспитанник-Группа”.
Воспитатель (воспитательница) —
в общем смысле человек, осуществляющий воспитание, в узком смысле — должностное
лицо, выполняющее воспитательные
функции в учебно-воспитательном
учреждении. . Воспитываемый, воспитанный
кем-нибудь человек.Управление межличностными
отношениями в детских группах и коллективах
составляет педагогическую задачу повышенной
значимости. Большая роль межличностным
отношениям в детском возрасте отводится
потому, что в эти годы в системе человеческих
интерперсональных связей происходит
активный процесс становления личности,
а межличностные отношения представляют
собой наиболее эффективное средство
управления развитием личности.В социально-психологически
зрелых группах и коллективах, т. е. в таких
объединениях детей, которые заняты какой-либо
серьезной совместной деятельностью,
существуют два основных вида отношений:
деловые и личные. Их развитие и функционирование
оказывает преимущественное влияние на
формирование деловых и личных качеств
ребенка, и первый педагогически важный
вывод, который может быть сделан на основе
констатации этого факта, заключается
в необходимости параллельного развития
в детских группах и коллективах как деловых,
так и личных взаимоотношений их участников. Педагогическое общение
возможно непосредственное (контактное)
или опосредованное (косвенное).Формы непосредственного
педагогического общения в профессиональном
учебном заведении могут быть самыми различными
и зависят от характера обучения: уроки,
занятия в мастерской, посещения цехов,
предприятий и организаций, воспитательные
мероприятия в учебных группах. В своей
педагогической среде преподаватели в
непосредственной форме общаются на педагогических
советах, методических комиссиях, деловых
совещаниях, проводимых администрацией.
К опосредованным формам педагогического
общения относятся, прежде всего, письменные
сообщения: оценки домашних и контрольных
работ, письма родителям учащихся, докладные
записки и т.д.Коммуникативная культура
— это совокупность культурных норм, культурологических
знаний, ценностей и значений, используемых
в процессе коммуникации, в том числе и
при общении. Ю. В. Жуков .Коммуникативная культура
воспитателя – это проявление гуманистической
направленности и индивидуального творчества
в реализации функций и задач профессиональной
и социально педагогической деятельности.
№ 21. Понятие
о развитии. Детерминанты развития. Созревание
и развитие. Социокультурный фон развития.
Закономерности и механизмы психического
развития.
Развитие
— процесс, направленный на
изменение материальных и духовных
объектов с целью их усовершенствования.
Изменение материи и сознания,
их универсальное свойство, всеобщий
принцип объяснения истории природы,
общества и познания. Под развитием
обычно понимают: 1.увеличение сложности
системы; 2. улучшение приспособленности
к внешним условиям (например, развитие
организма); 3.увеличение масштабов
явления (например, развитие вредной
привычки, стихийного бедствия); 4. количественный
рост экономики и качественное
улучшение её структуры; 5. социальный
прогресс. Психическое развитие
– это те изменения, которые
со временем происходят в строении
тела, мышлении, поведении человека
в результате биологических процессов
в организме и воздействия
окружающей среды. Развитие это
переход организма на более
высокую ступень. Движущие силы
развития это те противоречия
которые возникают и преодолеваются
в процессе жизни. Основные
группы противоречий: между высокими
потребностями и низким уровнем
развития, средой и уровнем развития,
между уровнем развития и формой
деятельности. Закономерности развития:
1. Неравномерность и гетерохронность:
Неравномерность — различные
психические функции, свойства
и образования развиваются неравномерно.
Гетерохронность — асинхронность
фаз развития отдельных органов
и функций. 2. Неустойчивость развития:
Развитие всегда проходит через
неустойчивые периоды (выражается
в кризисах развития) 3. Сензитивность
развития: Сензитивный период развития
— период повышенной восприимчивости
психических функций к внешним
воздействиям 4.Кумулятивность: Результат
развития предшествующей стадии
включается в последующую. 5. Дивергентность-конвергентность
Дивергенция — повышение разнообразия
в процессе психического развития
Конвергенция — его свёртывание,
усиление избирательности. Высшая
ступень развития психики, которой
она достигает у человека, называется
сознанием.Деятельностный детерминизм
- это зависимость развития психики
от предметных действий. Детерминизм
включает понятие причинности.
Психофизиологическое созревание
— это процесс, определяющий
последовательность возрастных
изменений в центральной нервной
системе и других системах
организма, обеспечивающих условия
для возникновения и реализации
психических функций. развития
двигательной активности детей
раннего возраста. В нем указывается,
когда ребенок начинает сидеть,
вставать, ползать, ходить, т. е.
дается хронологическая последовательность
появления возможностей младенца,
постепенно обеспечивающих полноценную
организацию двигательного поведения.
Причем сроки созревания по
этому календарю, видимо, в значительной
степени определяются факторами
генотипа. Темп созревания Динамика
функционального созревания ЦНС
может быть охарактеризована
как количественно, так и качественно. 21.
Способности — это индивидуально-психологические
особенности личности, обеспечивающие
успех в деятельности, в общении и легкость
овладения ими. Способности не могут быть
сведены к знаниям, умениям и навыкам,
имеющимся у человека, но способности
обеспечивают их быстрое приобретение,
фиксацию и эффективное практическое
применение.
Индивидуальные
особенности человека обусловливают индивидуальный
стиль деятельности (Е. А. Климов), который
представляет собой: 1) устойчивую систему
приемов и способов деятельности, 2) эта
система обусловлена определенными индивидуальными
личными качествами, 3)эта система является
средством эффективного приспособления
к объективным требованиям, 4) это те особенности
стиля деятельности, которые обусловлены
типологическими свойствами нервной системы
человека.Способности можно классифицировать
на: 1) природные (или естественные) способности,
в основе своей биологически обусловленные,
связанные с врожденными задатками, формирующиеся
на их базе при наличии элементарного
жизненного опыта через механизмы научения
типа условно-рефлекторных связей;2) специфические
человеческие способности, имеющие общественно-историческое
происхождение и обеспечивающие жизнь
и развитие в социальной среде.Индивидуальный
подход, как принцип педагогической
деятельности, включает положения личностного
и дифференцированного подходов, но не
сводится к ним . Индивидуальный подход
в воспитании предполагает организацию
педагогических воздействий с учётом особенностей
и уровня воспитанности ребёнка, а так
же условий его жизнедеятельности. Весь
процесс воспитания должен строиться дифференцированно,
целенаправленно, в зависимости от уровня
развития, физических умений, умственных
способностей ребёнка, а так же от характера
влияния на него окружения. Индивидуализация
– это деятельность взрослого (педагога)
и самого учащегося по поддержке и развитию этого
единичного, своеобразного, того, что заложено
в данном индивиде от природы и что он
приобрёл в индивидуальном опыте.Термин «кризисы возрастные»
был введен Л.С. Выготским, который
определял их как целостное изменение
личности человека, регулярно возникающее
при смене стабильных периодов и рассматривал
это в качестве критериев возрастной периодизации,
характерных для конкретного этапа развития.Показатели
психического развития:Развитие познания.
Поскольку психика есть отражение действительности,
ее развитие обнаруживается в том, что
отражает ребенок в разные периоды своей
жизни и как протекает самый процесс познания.Развитие
познавательной деятельности сказывается
не только в том, что у ребенка увеличивается
объем знаний об окружающих его вещах,
но и в изменении глубины познания.Овладение системой практических
и умственных действий. Сознание человека
выражено в его деятельности. К. Маркс
говорил, что «человек не только отражает
мир, но и творит его». Развитие ребенка
выступает в изменении его действий, всего
его поведения, всех видов его деятельности.
Изменяется и самый процесс деятельности,
ее содержание, уровень, структура, направленность.Формирование
системы отношений. Отражая мир, человек
так или иначе относится к познаваемым
явлениям,» событиям общественной жизни,
к людям и к самому себе. Чем более зрелым
становится человек, тем больше определяются
его собственные взгляды, отношения, оценки.
№22. Содержание дошк.образования
Дошкольное
образование - обучение и воспитание, которое
получают дети дошкольного возраста в
дошкольных образовательных учреждениях
и в семье, направленное на первичную социализацию
личности ребенка, обеспечение его физического,
нравственного и психического здоровья,
всестороннее развитие, приобретение
жизненного опыта, выработку необходимых
умений и навыков с учетом возрастных
и индивидуальных особенностей, подготовку
к получению школьного образования.Концепция
дошкольного воспитания излагала систему
взглядов на педагогическое явление —
основные идеи и главные направления перестройки
системы образования и воспитания дошкольников,
но не содержала конкретных программ реализации
этих идей.В 1991 году было утверждено «Временное
положение о дошкольном учреждении». В
нем в частности отмечалось, что единая
программа неизбежно приводила к единообразию
форм, содержания и методов педагогического
процесса без учета индивидуальных особенностей
детей; был отменен порядок действия Программы
как обязательного единого документа.
Сегодня ДОУ
России работают по программам, созданным
научными коллективами и педагогами-исследователями ( Закон
РФ «Об образовании»,1991 г. ).В 1995 г .постановлением
Правительства РФ было утверждено «Типовое
положение о дошкольном образовательном
учреждении», в котором отмечалось, что
дошкольное учреждение имеет право самостоятельно
выбирать программы из комплекса вариативных
программ и технологий, рекомендованными
органами управления образованием, вносить
изменения в них, а также разрабатывать
собственные (авторские) программы.
Современные
программы классифицируются на вариативные
и альтернативные; базовые, федеральные,
региональные, муниципальные; основные
и дополнительные; примерные; комплексные
и парциальные программы.
быть основными и дополнительными.
Основные программы!!!!!.
"От рождения
до школы"
программа нового
поколения
(Под редакцией М.А. Васильевой,
В.В. Гербовой, Т.С. Комаровой, 2010 г.)
В соответствии с современными научными
концепциями дошкольного воспитания
о признании самоценности дошкольного
периода детства в программе
на первый план выдвигается развивающая
функция образования, обеспечивающая
становление личности ребенка и
ориентирующая на его индивидуальные
особенности. В условиях современных преобразований
воспитание и обучение направлены на всестороннее
развитие личности ребенка, его способностей
(познавательных, коммуникативных, творческих,
регуляторных). Цели программы реализуются
в процессе разнообразных видов детской
деятельности: игровой, учебной, художественной,
двигательной, трудовой. «Радуга» — программа,
адресованная массовому детскому саду. Программа
обеспечивает всестороннее развитие ребенка,
ее важнейшими компонентами являются
игра и физическое развитие, формирование
привычки к здоровому образу жизни, обеспечение
психического комфорта для каждого ребенка.
Программа рекомендована Министерством
образования и науки Российской Федерации.
По всем основным видам деятельности дошкольников
предусмотрены комплекты пособий для
детей различных возрастных групп и рекомендации
для воспитателей. Для занятий по этой
программе созданы комплекты пособий
для дошкольников по всем видам деятельности
и методические рекомендации для воспитателей.Программа «Из детства - в отрочество» адресована
родителям и воспитателям дошкольных
образовательных учреждений.
В название программы авторами заложен
особый смысл, связанный с ее содержанием,
целями и задачами.
Общеизвестно, что детство - это уникальный
период в жизни человека, в процессе которого
формируется здоровье, осуществляется
развитие личности. Из детства ребенок
выносит то, что сохраняется потом на всю
жизнь.
Период отрочества закрепляет достижения
детства и использует их. При этом педагоги
и психологи справедливо настаивают на
том, что от взрослых, воспитывающих ребенка
и в детстве и в отрочестве, в первую очередь
зависит, как будет протекать его развитие
в самом трудном подростковом возрасте.
Общеизвестно, что правильно построить
взаимоотношения с подростком трудно,
а зачастую - невозможно, если они не сложились
гораздо раньше, в детстве.
Путь из детства в отрочество ребенок
проходит с родителями, воспитателями
и учителями начальной школы.«Успех» — это образовательная
программа нового поколения, учитывающая
социальную ситуацию, в которой происходит
развитие современных детей. В центре
программы — ребенок начала ХХI века.Разработка
примерной основной общеобразовательной
программы дошкольного образования «Успех» осуществлялась
одновременно с разработкой федеральных
государственных требований к структуре
основной общеобразовательной программы
дошкольного образования, с учетом указанных
требований и для соответствия им. Этим «Успех» принципиально
отличается от всех остальных программ
дошкольного образования, создававшихся
ранее. В разработке принимали участие
ведущие научные организации и вузы России.
Среди авторов «Успеха» — руководители и разработчики федеральных
государственных требований в сфере дошкольного
образования. Процесс разработки программы
на всех этапах сопровождался гигиенической,
физиологической и психологической экспертизой.Комплект парциальных
программ «Предшкола нового поколения» разработан
на основе комплексной «Примерной общеобразовательной
программы воспитания, образования и развития
детей старшего дошкольного возраста».
Парциальные программы нацеливают педагогов
и родителей на полноценное общее развитие
детей, их позитивную социализацию, на
достижение необходимого уровня подготовки
к обучению в школе. «Предшкола нового поколения» включает
программы социально-личностного, познавательно-речевого,
нацеленные на выравнивание стартовых
возможностей детей старшего дошкольного
возраста в процессе подготовки к обучению
в школе. Комплект «Предшкола нового поколения»:- ориентирован
на светский характер образования, на
общечеловеческую (мировую) культуру и
соответствует российским культурным
традициям; - построен на принципе личностно-ориентированного
взаимодействия взрослых с детьми с учетом
относительных показателей детской успешности;-
обеспечивает целостность педагогического
процесса посредством взаимосвязи и взаимозависимости
целей и задач образования, воспитания
и развития; - учитывает вариативность
организационных форм дошкольного образования,
предусматривает оптимальную нагрузку
на ребенка с целью предупреждения перегрузки.
Анализируя обозначенные выше позиции,
можно говорить о преемственности
целей и задач дошкольного и начального школьного
образования.