Шпаргалка по "Педагогике"

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

№ 14 Школьная зрелость и готовность ребенка к обучению в шк; условия формир. готовности к шк. обучению.Шк. зрелость - это термин для обозначения такого состояния психики и организма ребенка, когда он по интеллектуальным, социальным, физ. и эмоц-м характеристикам достигает способности посещать школу и учиться в ней.Подготовка д. к школе предполагает, с одной стороны, такую организацию воспит. работы в д/с., кот.обеспечив.выс. уровень общего, разностороннего развития дошк-ков, с др. стороны, спец. подготовку д. к усвоению тех учебных предметов, которые они будут осваивать в начальной школе. Общая готовность к шк. Вкл. в себя: личностное, умств-ое, нравст-е, волевое, эстетическое, физ. развитие, кот. создает необход. основу дли активного вхождения реб. и новые усл. школьного обучения. Общая готовность хар. определенным уровнем психич. развития, кот. опред-т мотивационную готовность (желание учиться, овладение ребенком элементами учеб. Деят-ти). Личностная готовность д. к школе охватывает следующ. 3 основные сферы жизненных отношений: отношение с окружающими взрослыми людьми; взаимоотношения со сверст-ми; отношение реб. к самому себе.Нравственно - волевая готовность р. к обучению в школе выраж-ся в достижении им к концу д. возр. интереса к знаниям, стремления преодолевать трудности, наличии усидчивости, сдержанности, настойчивости, самост-ти, организованности и дисциплинированности, умения реб. строить свои взаимоотнош-ия со взрос. и сверс-ками в соответ. с правилами. В состав нравственно-волевой готовности входит овладение дошк-ками необходимыми трудовыми умениями и навыками, сформир. общественных мотивов поведения, умение планировать свою деят-ть. В показатели Умственной готовности входят хорошо развитое образное и словесно-логическое мышление, необходимый запас знаний об окр. мире, о предметах, материалах и т. д., развитая сенсорика, общ.уровень мыслительной деят-ти, умение оперировать знаниями при решении учебных и практич. задач, овладение элементами учебной деят-ти. Важно развить эстетические чувства, творч. воображение, умение воспринимать содержание разнообразных картин я т. д. Занятия по рисование, лепке, аппликации, музыке в наибольшей степени способствуют Эстетической подготовке детей к шк.. Физ. готовность явл-ся одним из важных компонентов общей готовности ребенка к обучению в шк. Для физ.подготовки реб. к школе имеет большое значение: хорошев сост. здоровья ребенка, нормальное физ. и нервно-психич.развитие; закаленность, определенная выносливость и работоспособность организма; правильное функционирование сердечно-сосудистой, пищеварительной и дыхательной систем; успешное овладение всеми видами основных движений; развитая мелкая моторика руки; овладение ребенком культурно-гигиеническими навыками, воспитание привычек к соблюдению правил личной гигиены.Соц.адаптация отражает успешность вхождения ребенка в новую социальную группу. Личностная адаптация Характериз. уровень принятия ребенком самого себя как представителя новой социальной общности .УЧ.Деят. требует опред.запаса знаний об окр.мире, сформированности элементарных понятий. Реб. должен владеть мыслительными операциями, уметь обобщать и дифференцировать предметы и явления окр.мира, уметь планировать свою деятельность и осуществлять самоконтроль. Важны положит. отношение к учению, способ-ть к саморегуляции поведения и проявление волевых усилий для выполнения поставленных задач..  Л.И. Божович характ-зует стремление реб. занять новое соц. положение, кот. ведет к образов-ю его внутренн.позиции, как центральное личностное новообразование, характеризующее личность реб. в целом.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

№ 15 Деятельностно-психологич. образования (психомоторные, креативные) и их характер..рубинштейн выготский, уотсон, леонтьевПсихомоторные.Все многообразие психомоторных процессов м/б объединено в 3 осн. гр: 1) простая сенсомоторная реакция;2) сложная сенсомоторная реакция; 3) сенсомоторная координация.Простая сенсомоторная р-я - это элементарный двигательный ответ на единичный сигнал, н-р нажатие на телеграфный ключ или включение тумблера при зажигании лампочки. Эта р-я харак-тся временем, протекающим от момента появления сигнала до начала движения. Все остальные сенсомоторные реакции имеют сложный характер. Среди них в первую очередь выдел-ся реакции различения и выбора. Осн. целью образования является подготовка подрастающего поколения к будущему. Творчество – это тот путь, кот. м-т эффективно реализовать эту цель. Показателем творч.развития явл-ся креативность. Под креативностью в психологических исследов-ях обознач. комплекс интеллектуальных и личностных особенностей индивида, способствующих самостоятельному выдвижению проблем, генерированию большого количества оригинальных идей и  их решению. Необх-мо рассматривать креативность как процесс и комплекс интеллектуальных и личностных особенностей индивида, присущих многим личностям. Творч. задания на уроках музыки способ-ют общему творч. развитию личности, что, в свою очередь, воспитывает отзывчивость, худ.воображение, образно-ассоциативное мышление, активизирует память, наблюдательность, интуицию, формирует внутренний мир ребенка.Мастерство приходит со временем. Талант - прирожденное умение, заложенное в генах. Совместивший талант и мастерство может достичь многого. . Игра, учение и труд - генетически сменяющих друг друга и существующих на протяжении всего жизненного пути виды деят-ти. Они различ-ся по конечным резуль-там (продукту детельности), по орг-ции, по особенностям мотивации. Активность реб. То-ко постепенно, в ходе развития под влиянием воспит-ных воздействий, принимают формы сознательной, целенаправленной деят-ти.Способности — инд. психологические особен-сти ч-ка, проявляющиеся в дея-ти и выступающие условием ее успешности.Выделяют след. уровни способностей:• репродуктивный — обеспечив. высокое умение усваивать знания, овладевать различ.видами деятель-ти;• творческий — обеспечив.создание нового, оригинального. Гениа́льность-необычайно высокие интеллектуальные способности. Концептуальной основой теста послужила теория дивергентного мышления  Дж. Гилфорда, в рамках которой было провозглашено существование творческих способностей наряду с интеллектуальными и описано их психологическое содержание.  
Тест Е. Торренса состоит из вербальной (7 субтестов) и образной (3 субтеста) батарей. Т.о, интегральная оценка креативности получается в рез. измерения целого комплекса составляющих ее характеристик, что существенно повышает достоверность получаемых результатов по сравнению с другими тестами на креативность. 
Тест Е. Торренса позволяет оценить уровень развития: 1) вербального творческого мышления, 2) образного творческого мышления, 3) частных творческих способностей (беглости, гибкости, оригинальности, способности видеть суть проблемы, способности сопротивляться привычным решениям).Стр-ра способ-тей, состоит из совокупности психич. качеств, необходимых для успешного выполнения деятел-ти. Различ.ведущие и вспомогательные свойства. по мнению В. А. Крутецкого, ведущими свой-ми в матем-ких способностях явл-ся:- получение математич.инф-ии (формализованное восприятия, охватывание формальной стр-ры задачи);- переработка математической инф-ции (логичес. мышление, быстрое и широкое обобщение математических объектов, экономичность и рациональность мышления);- хранение математич. информации (математическая память);- математическая направленность ума.Виды способностей различают по их направленности, или специализации: 
- общие способности — инд.свой-ва личности, обеспечивающие относительную легкость и продуктивность в овладении знаниями и осуществлении различных видов дея-ти; 
- специальные споcоб-ти — свойства личности, помогающие достичь высоких результатов в какой-либо области дея-ти.Потенциальные Сп-ти - это возможности развития индивида, проявляющие себя всякий раз, когда перед ним возникают новые задачи, требующие решения. Но поскольку развитие личности зависит не только от ее психологич. Особер-ей, но также и от тех соц. усл, в которых могут быть реализованы (или не реализованы) эти потенции, то говорят об актуальных способностях, которые реализуются и развиваются в зависимости от требований конкретного вида деятельности. Особая заслуга принадлежит здесь К. Гельвецию, который показал, что человек не только продукт природы, но и продукт соц. окружения и воспитания. Обстоятельства творят человека – вот генеральный вывод философии и психологии Гельвеция. Обе книги Гельвеция «Об уме» и «О человеке» посвящены развитию и обоснованию исходного тезиса, в кот.провозглашалось: ч-к есть продукт восп-я. Внеш. и внутрен. деятельностьСогласно А.Н. Леонтьеву различают деят-сть внешнюю и внутреннюю. Внешняя -- это деят-ть с предметами материального мира или их обозначениями, она называется, соответственно, материальная и материализованная. Внутренняя -- это деят-сть уровне сознания, в идеальном плане -оперирован образами, символами, идеями.Способ-ти - это такие психологич. особен-сти ч-ка, от которых зависит успешность приобретения ЗУН, но кот. сами к наличию этих ЗУН не сводятся.Под задатками понимаются анатомо-физиологические особенности нервной системы, составляющие природную основу развития способностей. Н-р, в качестве врожденных задатков могут выступать особенности развития различных анализаторов.генотипом — врожденными особенностями нерв. системы.К числу таких свойств относятся: 1)сила нервной системы по отношению к возбуждению, т. е. ее способ-ть длительно выдерживать, не обнаруживая запредельного торможения, интенсивные и часто повторяющиеся нагрузки; 2) сила нерв.системы по отношению к торможению, т. е. способность выдерживать длительные и часто повторяющиеся тормозные влияния; 3) уравновешенность нервн. системы по отношению к возбуждению и торможению, кот. проявл-ся в одинаковой реактивности нервной системы в ответ на возбудительные и тормозные влияния.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

№ 16  Психолого-педаг. основы худ.-эстетич. развития ребенка в ДОУ.

Эстетическое  воспитание - это целенаправленный, систематический процесс воздействия на личность ребенка с целью развития у него способности видеть красоту окружающего мира, искусства и создавать ее.(Т.С.Комарова, Р.А.Мирошкина и др.)., психологи Д.Н.Джола, Д.А.Леонтьев, Б.Т.Лихачев, А.С.Макаренко.Худ-эстетич.разв.-Во-первых, это процесс целенаправленного восп-я чувства прекрасного. Во-2, это формирование способ-ти воспринимать и видеть красоту в искусстве и жизни, оценивать ее. В-3, задача художественно-эстетического воспитания заключается в формировании художественного вкуса. И, наконец, в-четвертых, - развитие способности к самостоятельному творчеству и созданию прекрасного, развитие умения творчески создавать продукты ручного творчества. Задачи худ.-эстетич. развития: 1. создание определенного запаса элемен-ных эстетических знаний и впечатлений, без которых не могут возникнуть склонность, тяга, интерес к эстетически значимым предметам и явлениям. 2. формирование на основе полученных знаний и развития способностей худ. и эстетического восприятия таких соц.-психологич. качеств ч-ка, кот. обеспечивают ей возможность эмоционально переживать и оценивать эстетически значимые предметы и явления, наслаждаться ими. 3. связана с формированием у каждого воспитуемого худ.-эстетической творческой способности.  Их суть состоит в том, что в процессе худ.-эстетич. воспитания у ребенка формируется эстетическое сознании..Вся система худ-эстетиче. Восп-я нацелена на общее развитие ребенка как в эстетическом и худ.плане, так и в духовном, нравственном и интеллектуальном. Это достигается путем решения след. задач: овладения ребенком знаниями худ-эстетич культуры, развития способности к художественно-эстетическому творчеству и развития эстетических психологических качеств человека, кот. выражены эстетическим восприятием, чувством, оценкой, вкусом и другими психическими категориями эстетического воспитания. Формирование личности реб, воспитание у него правильного отношения к окружающему - сложный процесс, в основе которого лежит правильное, гармоничное развитие чувств.Формирование эстетических чувств начинается с раннего детства.

Вопросы худ.-эстетич.воспитания в д.с. начинаются с тщательно продуманного оформления помещения. Эстетическое развитие— развитие способности переживать различные явления действител-сти как прекрасные, т.е. с особым эмоциональным отношением (базирующемся на восприятии ценности индивидуального человеческого существования). Подобное отношение формир-ся у реб. в общении со взрослым, в условиях специально организованного восп. и обучения (на основе различных конституциональных предпосылок). В ходе такого обучения детям открывается неутилитарная ценность всего окружающего, появляется чувство эмоционально-духовной сопричастности воспринимаемому, т.е. развивается эстетическое отношение к миру. Э. р. начинается уже в раннем возрасте. Сущ-ют определ. возрастные особенности в развитии у ребенка эстетического отношения к миру. Маленькие дети могут переживать, например, чувство радости при восприятии ярко окрашенных предметов, или при выполнении собственных ритмических движений, а также обнаруживать определенную чувствительность к отдельным произведениям литературы, музыки, живописи. С пом.взрослого ребенок постигает содержание произведений искусства как специфического продукта человеческой к-ры. В дошк. и младшем школьном возрасте эмоциональные реакции по отношению к произведениям искусства характ-уются, в основном,переживанием непосредственного удовольствия или неудовольствия, а наибольшее значение для детей имеют изображенные в них события. В подростковом возрасте и в юности отношение к произведениям искусства все более определяется выраженными в них мыслями и чувствами, раскрывающими сложный внутрен. мир человека и воплощенными в художественных особенностях произведениями. Важную роль в Э. р. цетей играет их собственная художественная деятельность: рисование, лепка, музицирование и др. Н. И. Ганошенко.Эстетич. воспитание - это процесс енаправленного и систематического формирования умений адекватно воспринимать, правильно понимать, верно оценивать прекрасное в природе, искусстве и обществе, а также развитие способности создавать красивое. Совокупность пед.средств, предназначенных для решения этих задач, составляет сущность работы по эстетическому воспитанию. В процессе эстетич. восп-я у учащихся удается сформировать интеллектуальную и эмоц.отзывчивость по отношению к объектам эстетич. восприятия, способность замечать, выделять и оценивать прекрасное.Художест. творчество – это процесс создания художественного произведения, начиная от зарождения образного замысла до его воплощения.Одаренность — это системное, развивающееся в теч.жизни качество психики, которое определяет возможность достижения чел-м более высоких, незаурядных результатов в одном или нескольких видах деятельности по сравнению с другими людьми.Эстетическая одаренность. Проявл-ся как эстетический вкус, худ. понимание, правополушарное мышление, успехи в гуманитарных предметах и /или различных видах искусства (живопись, музыка, хореография, поэзия и литературное творчество, и др.)

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

№ 17. Общение как средство развития ребенка.

Общение — связь между людьми, в ходе которой возникает психич. контакт, проявляющийся в обмене информацией, взаимовлиянии, взаимопереживании, взаимопонимании.Выготский, Лисина, Фомичева. Онтогене́з-  совокуп-ть преобразований, претерпеваемых организмом от зарождения до конца жизни ввел  Э. Геккелем в 1866 г.Общение с взрослым имеет исключительное значение для реб. на всех этапах детства. Но особенно важным оно является в первые семь лет его жизни, когда закладываются все основы личности и деятельности растущего человека. Причем чем меньше ребенку лет, тем большее значение для него имеет общение с взрос.. Реб. не рождается на свет с готовой потребностью в общении. В первые 2-3 недели он не видит и не воспринимает взрослого. Но, несмотря на это, род-ли постоянно разговаривают с ним, ласкают его, ловят на себе его блуждающий взгляд. Именно благодаря любви близких взрослых, кот. выражается в этих, на первый взгляд бесполезных, действиях, в конце 1го месяца жизни младенцы начинают видеть взрослого, а потом и общаться с ним. Сначала это общение выглядит как ответ на воздействия взрослого: мать смотрит на ребенка, улыбается, разговаривает с ним, и он в ответ тоже улыбается, машет ручками и ножками. Потом (в три-четыре месяца) уже при виде знакомого человека ребенок радуется, начинает активно двигаться, гулить, привлекать к себе внимание взрослого, а если тот не обращает на него никакого внимания или уходит по своим делам, громко и обиженно плачет. Потребность во внимании взрослого - первая и основная потребность в общении - остается у ребенка на всю жизнь. Некоторые родители считают все эти воздействия ненужными и даже вредными. Ситуативно-личностная форма общения остается главной и единственной от рождения до шести месяцев жизни. В этот период общение младенца с взрослым протекает вне какой-либо другой деятельности и само составляет ведущую деятельность ребенка. Во втором полугодии жизни при нормальном развитии ребенка внимания взрослого уже недостаточно. Малыша начинает притягивать к себе не столько сам взрослый человек, сколько предметы, с ним связанные. В этом возрасте складывается новая форма общения ребенка с взрослым - ситуативно-деловая и связанная с ней потребность в деловом сотрудничестве. Эта форма общения отличается от предыдущей тем, что взрослый нужен и интересен ребенку не сам по себе, не своим вниманием и доброжелательным отношением, а тем, что у него есть разные предметы и он умеет что-то с ними делать.Общение, содержание которого выходит за пределы воспринимаемой ситуации, наз-ся внеситуативным. Существует 2 формы внеситуативного общения - познавательная и личностная.Для познавательного общения ребенка с взрослым характерны 1) хорошее владение речью, которое позволяет разговаривать с взрослым о вещах, не находящихся в конкретной ситуации;2) познавательные мотивы общения, любознательность детей, стремление объяснить мир, что проявл-ся в детских вопросах;3) потребность в уважении взрослого, которая выражается в обидах на замечания и отрицательные оценки восп-ля.Для внеситуативно-личностного общения, которое складывается к концу дошк. возраста, характерны: 1) потребность во взаимопонимании и сопереживании;2) личностные мотивы; 3) речевые средства общения. А в 6 лет, возникает речевое общение с взросл. на личностные темы. Правильный ход развития общения заключается в последовательном и полноценном проживании каждой формы общения в соответствующем возрасте.Виды Общения опред-щиеся спецификой обрат связи: 1. непосред-ое; 2. опосред-ое; 3. массовое (прямое и опосред-ое); 4. межличн-ое. Функции О.: 1. прагматическая (отражает потребностно-мотивац сферу, реализующуюся в процессе совмест д-ти). 2. формир-ие и разв-ие (способ-ть О. оказывать возд-вие на партнёра). 3. подтверждения (способ-ть чел. утвердить себя в обществе). 4. объединения и разъединения людей (О. м-ет способ-ать контакту и одновременно разъединению людей). 5. орг-ция и поддержания межлич-ых отнош-й (сохранение связей м/д людьми в интересах совмест д-ти). 6. внутриличност-я (О. чела с самим собой). .