Шпаргалка по "Педагогике"

1. Педагогика в системе наук о человеке. Предмет педагогики. Основные категории педагогики. Система педагогических наук. Связь педагогики с другими науками о человеке.

Термин педагогика имеет два значения: первое –  область научного знания, наука, второе- область практической деятельности, ремесло, искусство. Педагогом является учитель, ученый, работник управления, менеджер в образовании.

Изучать, значит объяснять, находить законы, по которым протекают  процессы. Поэтому предметом педагогики являются закономерности конкретно-исторического  процесса  воспитания - устойчивые, объективные связи между явлениями, на основе которых строится теория и методика воспитания, педагогическая практика.

Педагогика- наука о воспитании и обучении подрастающего поколения. Педагогика – наука о воспитании человека. Педагогика- наука о законах и правила сознательной деятельности по воспитанию человека. Педагогика- наука о закономерностях развития и воспитания чел. Педагогика – наука об искусстве воспитания человека.

Основные понятия(категории) педагогики: воспитание, обучение, образование, развитие. Понятие и воспитание употребл в узком и широком смысле слова .Воспитание в узком смысле - это процесс целенаправленного формирования личности. Это понятие тождественно понятию «воспитательная работа. Оно осуществляется в учебно-воспитательных учреждениях (дошкольных, в школе и т. д.)  Воспитание в широком смысле слова - это влияние на личность среды этo процесс формирования личности, который совершается под влиянием всего уклада жизни общества Если воспитание в узком смысле есть процесс целенаправленный, то в широком смысле слова воспитание носит стихийный, ненаправленный характер.                                                  Образование - процесс и результат овладения человеком определённым кругом знаний, умении и навыков, способов познавательной деятельности.

Различают общее и специальное  образование. Основным путем образования является процесс обучения.

 Обучение – это целенаправленный процесс организации и стимулирования активной учебно- позновательной деят. Учащихся по овладению знаниями, практическими умениями и навыками , развитию творческих особенностей ,мировоззрения и морально – эстетической культуры.

Развитие-это процесс  формирования личности под влиянием внешних и внутренних управляемых факторов, среди кот. существенная роль принадлежит обучению и воспитанию.

Система педагог. наук. Связь с другими науками.Педагогика- это целая совокупность наук о воспитании и обучении человека . В сocтaв педагогических наук входят:  1 Дошкольная педагогика - наука о воспитании и обучении детей дошкольного возраста (от рождения до 6-7 лет). 2 Педагогика школы - наука о воспитании детей школьного возраста.  3 Специальная педагогика:( а) сурдопедагогика - наука о воспитании и обучении детей с недостатками слуха (глухих и слабослышащих); (б)тифлопедагогика - наука о воспитании и обучении слепых и слабовидящих; (в) олигофренопедагогика - наука о воспитании и обучении умственнотсталых  детей:  4 Педагогика высшей школы - наука о воспитании и обучении и обучении студенческой молодежи. 5 Военная педагогика - изучает проблемы военной педагогики. 6 Педагогика взрослых - наука о воспитании и обучении взрослых людей.7 Семейная педагогика - изучает проблемы воспитания и обучения детей в условиях семьи. 8 Сравнительная педагогика - изучает зарубежные системы воспитания и образования  и педагогические  теории преимущственно в сравнительном плане. 9 Социальная педагогика - изучает влияние среды на развитие и формирование личности. 10 История педагогики- изучает состояние и развитие теории и практики воспитания и обучения подрастающего поколения на разных ступенях человеческого общества. 11 Методика учебного предмета, или частная дидактика - исследует закономерности обучения определенному предмету.

Педагогика тесно связана с такими науками, как психология, философия эстетика, социология, физиология, этнография  и др. Основные лини связи. 1 Использование педагогикой основных идей, теоретических положений других наук 2.Использование педагогикой методов исследования применяемых  в этих науках.3 Использование терминов и понятии дрyгих наук.4 Использование результатов исследования других наук. Например: для, педагогов интерес представляют данные психологов мышлениz, памяти и т.д.5 Участие педагогики в комплексных исследованиях, что обеспечивает разносторонние того или иного явления.

 

2 Возникновение  и развитие пед. науки.

Пед.мысль появилась  в 5-4 в до н.э. в Китае. Конфуций (551-479 до н.э)-философ. Главное учение –гуманность. Обучение и образование нравственное развитие чел. Главное развить мысль ребенка. После Конфуция- Платон и Аристотель – поднимали проблемы воспитания чел.

Как наука педагогика появилась в конце 16-17в. Каменский  Я.А (1598-1670) основоположник науки пед. Основной труд «Великая дидактика» 1 научный труд о пед. 1632. В книге К. обосновал класса-урочную форму обучения. Ввел понятия: урок, семестр, расписание, перемена и др.                                       После его Д.Локк(1632-1704) – философ. Осн. труд «Мысли о воспитании»- книга о том ,как воспитывать настоящего джентельмена. Он считает, что главн. Образование и воспитание. Отрицая наличие врожденных качеств у детей, он уподоблял ребенка «чистой доске», на которой можно писать что угодно.                                                                                                           Ж.Ж.Руссо(1712-1778) книга «Эмиль, или о воспитании» он считал, что образ мышления мужчины отличается от женщины. Он был сторонником отдельного обучения мальчиков и девочек.                                  И.Г.Песталоцци(1746-1827)Работал с детьми сиротами и создал для них приют.  Книга «Как Гертруда воспитывает своих детей», В сочинении «Линград и Гертруда» он развивал идеи о гуманном хар-ре воспитания, доброжелательном отношении к детям, привитии им чувства сострадания к людям.                                                                                                                      Ушинский (1824-1870)счит основоположником русской пед. книга «Человек как предмет воспитания» - он считал .что школа должна носить национальный хар-р.                                                                                         

Макаренко А.С (1888-1939)и Сухомлинский(1918-1970) внесли большой вклад в развитие советской пед.  Книга Макаренко «педагогическая поема»- описывается воспитание детей совершающих правонарушение. Сухомлинский за 20 лет написал до 50 книг, 500 статей, 1500 сказок , книги переведены на многие языки: «Сердце отдано детям», «Рождение гражданина».                                                                                                                        В Белоруссии Семен Полоцкий. Им была открыта при Спасском монастыре в Москве школа славяно-греко-латинского яз. Он был воспит. Царских детей, под его наблюдением воспит. Петр 1. Полоцкий считал главным фактором воспит. Пример родителей и учителей, и окружающую среду.

Вопросы воспитания разрабатывал Ф. Скарина(1490-1541), М.Богданович(1862-1940)                                                                                      Я.Колас (1882-1956) создавший пособие «Второе чтение для детей Белорусов», и «Методику родного языка»

 

3 ИСТОЧНИКИ И  МЕТОДЫ НАУЧНО-ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ИССЛЕДОВАНИЙ.

Источник - это фундамент, представляющий науке нужные материалы, факты.

Источники педагогики:   

1. Массовая практика обучения и воспитания, передовой педагогический опыт.            
2. Вещественные объекты и предметы педагогического труда, продукты детского творчества: стихи, детские рисунки и т.д.   
3.    Фотоматериалы, киноматериалы, фотоматериалы.            
4.     Народная педагогическая мудрость, или народная педагогика.                                
5. Литературные источники (монографии, периодическая печать, художественная литература, архивные материалы и т.д.)              
6. Данные специально организованных педагогических исследований.

Метод педагогического исследования - это основной способ сбора, обработки и анализа добытых исследований фактов добытых исследователем фактов и знаний о реальной педагогической деятельности.

Методика педагогического исследования - совокупность методов, установление их упорядоченной связи и последовательности.

Методы научно-педагогических исследований подразделяются в зависимости от характера исследования на эмпирические и теоретические.

  К  эмпирическим (позволяющим  накопить эмпирический  материал) относятся: наблюдения, устные и письменные опросы   (интервью, беседа, анкеты) и др.

  К  теоретическим (это способы обработки накопленного эмпирического, практического материала) относятся: описание, классификация, обобщение, системный анализ и другие.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

4 Личность  как объект и субъект воспитания. Факторы развития личности.

Личность-субъект соц.отношений и познавательной дет. Под пед.субъектом подразумевают человека кот. осуществляет познавательную деят.                                               Личность- совокупность качеств присущих данному человеку и составляет его индивидуальность. Человек-высшее биолог.существо, обладающее мышлением и речью, и способные производить орудия труда и пользоваться ими.                                                                                                           

Личность в  пед.- объект и субъект воспитания, обучения и развития.                                         Индивид- отдельный человек. Индивидуальность- неотъемлемое средство природы, общества, человека их движения от простого к сложному, от низшего к высшему, от простого к сложному, от  отмирания старых и появления новых ( философск мнения).

Развитие личности- колич. и качеств. изменения человека(псих. мнеие) . Формирование личности-становление человека ,как существа соц., кот происходит под влиянием развития и воспитания.

3 фактора: 1 наследственность, 2 среда, 3 воспитание

2 теории :  1 биологизаторская теория  2 социологизаторская теория  основоположник Джон Локк. 1. Биологизаторская теория. Главный фактор  развития наследственность , т.е в процессе развития ничего нового не возникает, а осуществляется т.о., что предопределено, запрограммировано наследственным фактором. 2. Социологизаторекая теория. Развитие ребенка определяется его социальным происхождением, принадлежностью к определенной социальной среде.      

Вывод: детей из разных социальных слоев надо учить по-разному.  

К внутренним факторам развития личности относят активность самой личности: ее чувства, волю, интересы, деятельность. Формируемые под влиянием внешних факторов, они сами становятся источником развития.

Факторы влияющие на развитие личности: 1 Определяющие ( соц-эконом условия воспит; преобразующая деят. человека микросреда) 2 влияющие (наследственность; географическая среда)

3 фактора развития: 1 предопределяющее (наследственность)  2 определяющие (среду, воспитание) 3 решающие( самовоспитание)

 

   5 Особенности   профессионально-педагогической деятельности, требования к личности учителя. Для приобретения  и совершенствования проф. умелости и выработки пел. мастерства учителю необходимо детально представлять стpyктуpy пед. деятельности и связанную с ней систему теоретич. знаний и практич. умений и навыков. Выделяют след. взаимосвязан. виды пед. деятельности учителя: 1. диагностическая 2 ориентационно- прогностическая         З. конструктивно-проектировачная         4. организаторская,  5.  информационно-объяснительная         6  коммуникативно-стимулирующая,  7   аналитико-оценочная. 8 исследовательско-творческая.  Диагностическая деятельность- связана изучением уч-ся и установлением уровня их развития, воспитанности. Учителю необходимо быть наблюдательным, владеть методами изучения и определения (диагностики) уровня воспитанности уч-ся, знать круг их интересов, склонностей, хар-р их деятельности вне школы и т.д.          Ориентационно- прогностическая деятельность. Она выражается в умении учителя определять направления предстоящей воспитательной деятельности  её конкретные цели и задачи на каждом этапе воспитательной работы,прогнозировать её результаты т.е. то, чего конкретно хочет достигнуть учитель, какиё (сдвиги в формировании и развитии личности учащегося он стремиться получить.           

Конструктивно-проектировочная деят-ть  Она органически связана с ориентационно-прогностической деятельностью  Учителю необходимо- xoрошo разбираться в псиxoлогии и педагогике организации воспитательного кол-ва, В формах и мeтoдaх воспитания, обладать творческим воображением, конструктивно-проектировочными способностями, уметь планировать учебную и воспитательную работу.             Организаторская деят направлена на вовлечение уч-ся в намеченную воспитательную paботу и стимулирование их активности. Очень важным элементом той деятельности является умение вдохновлять ,уч-ся к работе, вносить в неё элементы романтики - и осуществлять тактичный контроль за ее выполнением.          Информационно- объяснительная деят. Все обучение и воспитание в тои или иной  мере основано на информацион. процессах, поэтому большое значение имеет глубокое знание учителем  того учебного предмета, который он преподаёт. От того как учитель владеет учебным материалом, зависит кач-во его объяснения. Эрудированный учитель знает научные идеи и умеет доходчиво доносить их до уч-ся.         Коммуникативно-стимулирующая деят. - предусматривает большое влияние учителя, которое оказывают на учеников его личное обаяние, нpaвственная культура, -умение устанавливать и поддрживать с ними доброжелательные отношения и побуждать их своим примером к активной учебно-позновательной, трудовой и художественно-эстетической деят.        Аналитико-оценочная деятельность. Учитель, осуществляя пед.процесс, анализирует ход обучения и воспитания, выявляет положительные стороны  и недостатки, сравнивает достигнутые результаты с теми целями и задачами, которые намечались, а так же сопоставляет свою работу с опытом коллег.      Исследовательско-творческая деят. Элементы её хар-ют работу каждого вдумчивого учителя. Особенно важное значение имеют 2 её стороны, сущность одной из них состоит в том, что применение пед. теории по своему существу требует от учителя известного творч-ва. Вторая сторона исслед-творч. связанa с осмыслением и творческим развитием того нового, что выходит за рамки известной теории и  в тои или иной мере е обогащает её.

 

6.Педагогичсское мастерство учителя. основные компоненты пед. мастерства.

Профессионализм учителя имеет различные уровни. Есть просто умелый учитель, который  проводит обучение и воспитание на обычном  проф.уровне, и есть учитель, кот. проявляет пед. мастерство и добивается высоких результатов в своей работе. Как качественная хар-ка учебно-воспитательной деятельности учителя пед. мастерство , есть ничто  иное, как доведенное им до высокой степени совершенства учебная и воспитательная умелость ,которая проявляется в особой отшлифованности методов и приемов применения психолого-педагог. теории на практике, благодаря чему, обеспечивается высокая эффективность  учебно-воспитательного  процесса. В пед. мacтepстве учителя имеют место определенные творческие элементы, но они отнюдь необязательны. Главнoe в нем совершенная реализация и осуществление на практике психолого педаг. теории и первого опыта учебно- воспитат. работы, которые с пособствуют достижению высоких показателей в обучении  и воспитании. Для выработки пед. мастерства учитель должен обладать необходимыми природными данными, хорошим голосом, слухом, личным обаянием и т.д. Несмотря на важное значение этих природных данных, едва ли не определяющую роль в пед. дeятельности играют  качества приобрeтенные. Мастерство  включает в себя те пед. усовершенствования, которые осуществляет учитель, делая необходимые выводы из допускаемых  недочетов, ошибок и достигаемых успехов, обогащая свои метод.арсенал.