Вторичные свойства. Предметность - как наложение объект-для-субъекта
на любой фон.
№ 4.Познават.-речевое развитие
ребенка, условия его развития в ДОУ.познавательное
развитие – это сложный комплексный феномен,
включающий развитие познавательных процессов
(восприятия, мышления, памяти, внимания,
воображения), которые представляют собой
разные формы ориентации ребенка в окружающем
мире, в себе самом и регулируют его деятельность.Речь
- это способность общаться с помощью слов,
звуков и других элементов языка.(яшина, ушакова гербова)
Большое внимание воспитателя
в работе с детьми уделяется
развитию связной речи детей,
во многом зависящей от успешности
работы по ознакомлению с окружающим.Воспит.
помогает ребенку достичь коммуникативной
компетентности к концу дошкольного возраста
посредством решения задач по развитию
разных сторон речи во всех возрастных
группах: «Разв. связной речи», «Разв. словаря»,
«Освоение грамматически правильной речи»,
«Освоение звуковой культуры речи», «Подготовка
к обучению грамоте».Особенно важное место
в познавательно – речевом воспитании
занимают дидактические игры, обязательными
элементами которых являются познавательное
содержание и умственная задача. Познават-речевое
развитие дошкольников направлено на развитие
у детей познават. интересов, интеллектуального
развития. В сод. направления «Познав.-речевое
развитие» главными задачами яв-ся расширение
и обогащение ориентировки ребенка в окружающем
мире, формир. способов и средств познавательной
деятельности, познават. интересов, способность
видеть общее в единичном явлении и находить
самост. решение возникающих проблем.
В рамках образоват. области «Познание»раскрывается
содержание работы по формир. у д. целостной
картины мира (природного, рукотворного,
социального), элементарных матем. представлений,
расширению кругозора, развитию познавательно-исслед.деят,
конструирования. Речевое воспит. представлено
в образ. области «Коммуникация»,поскольку
основная функция речи — общение. Задачи
речевого развития имеют специфику, связанную
с освоением языка, его словаря, грамматического
строя, произносительной стороны речи,
форм диалога и монолога. Специально обозначены
задачи развития диалогического общения
детей со взрослыми и сверстниками, составляющие
также основную часть показателей развития
речи. Умственное разв.- это совокупность
качественных и количе. изменений, происходящих
в мысленных процессах в связи с возрастом
и под влиянием среды, а также специально
организованных воспит. и обуч. воздействий
и собственного опыта ребенка. На умственном
развитии ребенка сказываются и биологические
факторы: строение мозга, состояние анализаторов,
изменения нервной деятельности, формирование
условных связей, наследственный фонд
задатков. Познават. деятельность-это не просто процесс,
а процесс социальный, следовательно,
его совершенствование и упорядочивание
необходимо связывать с социальной обусловленностью
психики, это не просто процесс, а процесс социальный,
следовательно, его совершенствование
и упорядочивание необходимо связывать
с социальной обусловленностью психики, СЕНСОРНАЯ
КУЛЬТУРА -—
понятие, употребляемое в педагогике для
обозначения уровня ощущений и восприятия
ребенка как основы его успешной познавательной
деятельности. Амплификация психического развития [лат. увеличение,
распространение] — всемерное использование
потенциала возможностей развития психики
на каждой возрастной стадии за счет совершенствования
содержания, форм и методов воспитания Сенсорные эталоны — это общепринятые образцы внешних свойств
предметов. теории П. Я. Гальперина так
же, как и в теории Ж. Пиаже, исходным пунктом
развития мышления служит предметное
действие. субъекта. Однако понимание
действия в обеих теориях различно.П. Я.
Гальперин предложил иной путь - он рассматривает
действие как объективный процесс, содержание
и форма которого наперед заданы.Ж. Пиаже
характеризует действие как процесс преобраз.
исходного материала и достижения определенного
результата.Методика сенсорного воспитания
предусматривает обучение детей обследованию
предметов, формир. представлений о сенсорных
эталонов.Обучение обследованию проводится
как спец. Организованное воспр. предмета
в целях выявления тех его свойств, о которых
важно знать чтобы успешно справиться
с предстоящей деятельностью. Один и тот
же предмет обследуется по разному в зависимости
от целей обследования и самих обследуемых
качеств.Симплификация (ограничение) – это
деятельность, заключающаяся в отборе
и рациональном ограничении номенклатуры
объектов, разрешенных для применения
в данной отрасли, на данном предприятии
или в каком-либо объекте, до числа, достаточного
для удовлетворения существующих в данное
время потребностей. При этом оставляются
только те объекты, которые считают необходимыми,
в них не вносят в дальнейшем какие-либо
усовершенствования. Исторически этот
метод сложился одним из первых и по сравнению
с другими методами является простейшим.Сруктурные
единицы процесса восприятия у человека»
(В.П.Зинченко, Б.Г.Мещеряков). В контексте
данного определения были рассмотрены
научные взгляды на проблему места перцептивных
действий в структуре акта восприятия.Перцептивные
действия — основные структурные
единицы процесса восприятия , обеспечив.
построение предметного образа. Перцептивные
действия, служащие для построения единого
перцептивного образа, могут реализоваться
с помощью различных наборов перцептивных
операций.ПО системе Монтессора, ощущение,
восприятие развивали у детей с помощью
специального материала на занятии. Сенсорное
развитие ребенка - это развитие его восприятия
и формир. представлений о внешних свойствах
предметов: их форме, цвете, величине, положении
в пространстве, а также запахе, вкусе
и т. п. Значение сенсорного развития в
раннем и дошкольном детстве трудно переоценить.
Именно этот возраст наиболее благоприятен
для совершенствования деятельности органов
чувств, накопления представлений об окружающем
мире. Выдающиеся зарубежные ученые в
области дошкольной педагогики (Ф. Фребель,
О. Декроли, М.Монтессори), а также известные
представители отечественной дошкольной
педагогики и психологии (Е.И. Тихеева,
А.В. Запорожец, А.П. Усова, Н.П. Сакулина
и др.) справедливо считали, что сенсорное
воспитание, направленное на обеспечение
полноценного сенсорного развития, является
одной из основных сторон дошкольного
воспитания.Одна из задач дош. воспит - сенсорное
развитие детей, которые именно в этом
возрасте наиболее восприимчивы к окруж.
миру, «настроены» на познание явлений
действительности, предметов, их внешних
свойств.Основной задачей сенсорного раз.
является создание усл. для формир. восприятия
как начальной ступени познания окружающей
действительности.Мыслительная деятельность
представляет собой исполнительный аппарат
функц. систем псих. уровня. За счет мыслительной
деятельности осуществляется оперирование
информационными процессами в мозге, своеобразное
«поведение» на информационном уровне.Сенсорное
воспит. - это развитие его восприятия
ребенком и формирование его представления
о внешних свойствах предметов : их форме
, цвете , величине , положении в пространстве,
запахе, вкусе и так далее.Сенсорное развитие ребёнка
- это развитие его воспр. и формир. представлений
освойствах предметов и явлений окружающего
мира.
В работах А.В. Запорожца, А.П. Усовой,
Л.А. Венгер и других авторов сенсорное вос. дошк.
Рассм. как педагогич. руководство, направленное
на совершенствование и развитие сенсорных
процессов детей: ощущений, восприятия,
представлений. Познание, как известно,
начинается с восприятия, и поэтому, для
его развития важно, чтобы ребёнок усвоил
общественный сенсорный опыт и овладел
наиболее рациональными способами обследования
предметов, их свойств.
№ 5. Концепция непрерывного образования
детей дошкольного и младшего школьного
возраста.
Непрерывное
образование — это процесс роста
образовательного потенциала личности
в течение жизни, организационно обеспеченный
системой государственных и общественных
институтов и соответствующий потребностям
личности и общества. Дошкольный возраст — период детства, занимающий
место между ранним и младшим школьным
возрастом — от 3 до 7 лет. Обычно выделяют
младший (3 — 4 года), средний (4 — 5 лет) и
старший (5 — 7 лет) Д. в. Дошкольное детство
— один из самых важных этапов жизни ребенка,
в значительной мере определяющий все
его последующее развитие. Младший
школьный возраст — период жизни
ребенка от 6–7 до 10 лет, когда он проходит
обучение в начальных классах (I – IVклассы)
современной школе. В последние годы предприняты
определенные позитивные шаги по совершенствованию
преемственных связей между детским садом
и школой, главным из которых можно по
праву считать разработку Концепции содержания
непрерывного образования (дошкольное
и начальное звено). 17 июня 2003 года Концепция
была утверждена Федеральным координационным
советом по общему образованию. Концепция
содержания непрерывного образования
(дошкольное и начальное звено).В подготовке
проекта концепции приняли участие: Ш.А.
Амонашвили, М.М. Безруких, Р.Н. Бунеев,
Н.Ф. Виноградова (руководитель), А.В. Воронцов,
Л.А. Вохмянина, Л.Н. Галигузова, Т.Н. Доронова,
Т.И. Ерофеева, Л.Е. Журова, Л.М. Зеленина,
З.А. Клепинина, Л.Н. Комиссарова, Н.М. Конышева,
А.А. Леонтьев, А.А. Мелик-Пашаев, С.Ю. Мещерякова,
П.Г. Нежнов, Б.М. Неменский, И.А. Петрова,
Л.В. Поздняк, В.В. Рубцов, Н.Г. Салмина, Е.О.
Смирнова, Р.Б. Стеркина, Л.П. Стойлова,
Г.А. Цукерман, Е.Г. Юдина, В.Я. Яшина.Правовыми
основами развития и функционирования
дошкольного и начального образования
в России являются документы, принятые
международными организациями (Международная
Конвенция о правах ребенка, Декларация
прав ребенка), а также законы Российской
Федерации (Конституция Российской Федерации,
Закон Российской Федерации «Об образовании»).
Важны следующие положения этих документов:
конституционное право каждого ребенка
как члена общества на охрану жизни и здоровья,
получение образования, гуманистического
по своему характеру; бережное отношение
к индивидуальности каждого ребенка; адаптивность
системы образования к уровням и особенностям
развития и подготовки детей.
Возникли
новые формы обслуживания дошкольников
(мини-сады, группы кратковременного содержания,
прогулочные, оздоровительные и др.). Цели
и задачи непрерывного образования детей
дошкольного и младшего школьного возраста.Общие
цели непрерывного образования детей
дошкольного и младшего школьного возраста
могут быть сформулированы как • воспитание
нравственного человека; • охрана и укрепление
физического и психического здоровья
детей; • сохранение и поддержка индивидуальности
ребенка, физическое и психическое развитие
детей.Знания, умения и навыки рассматриваются
в системе непрерывного образования в
качестве важнейшего средства развития
ребенка. Непрерывность дошкольного и
начального образования предполагает
решение следующих приоритетных задач:
На дошкольной ступени: • приобщение детей
к ценностям здорового образа жизни; •
обеспечение эмоционального благополучия
каждого ребенка, развитие его положительного
самоощущения;
•
развитие инициативности, любознательности,
произвольности, способности к творческому
самовыражению; • формирование
различных знаний об окружающем
мире, стимулирование коммуникативной,
познавательной, игровой и др. активности
детей в различных видах деятельности;
•
развитие компетентности в сфере
отношений к миру, к людям, к
себе; включение детей в различные
формы сотрудничества (со взрослыми
и детьми разного возраста).Психолого-педагогические
условия реализации непрерывного
образования: Реализация общей
цели и задач образования детей
этих возрастов требует соблюдения
ряда психолого-педагогических условий:
• личностно ориентированное
взаимодействие взрослых с детьми;
• предоставление каждому ребенку
возможности выбора деятельности,
партнера, средств и пр.;
•
ориентировка педагогической оценки
на относительные показатели
детской успешности (сравнение сегодняшних
достижений ребенка с его собственными
вчерашними достижениями);
•
создание образовательной среды,
способствующей эмоционально-ценностному,
социально-личностному, познавательному,
эстетическому развитию ребенка
и сохранению его индивидуальности;
• формирование ведущей деятельности
как важнейшего фактора развития
ребенка; опора на игру при
формировании учебной деятельности;
• сбалансированность репродуктивной
(воспроизводящей готовый образец)
и исследовательской, творческой
деятельности, совместных и самостоятельных,
подвижных и статичных норм
активности.
Принципы
отбора содержания непрерывного
образования детей дошкольного
и младшего школьного возраста:
1.Принцип развития предполагает
ориентацию содержания образования
на стимулирование и поддержку
эмоционального, духовно-нравственного
и интеллектуального развития
и саморазвития ребенка, на
создание условий для проявления
самостоятельности, инициативности,
творческих способностей ребенка
в различных видах деятельности,
а не только на накопление
знаний и формирование навыков
решения предметных задач. 2.Принцип
гуманитаризации содержания образования
рассматривается как усиление
гуманитарной направленности предметов
естественно-научного и математического
циклов и влияния всех учебных
предметов на эмоциональное и
социально-личностное развитие ребенка.3.Принцип
целостности образа мира требует
отбора такого содержания образования,
которое поможет ребенку удерживать
и воссоздавать целостность картины
мира, обеспечит осознание им
разнообразных связей между его
объектами и явлениями, и в
то же время – сформированность
умения увидеть с разных сторон
один и тот же предмет. 4.Принцип
культуросообразности понимается
как «открытость» различных культур.
5.Принцип вариативности содержания
образования предполагает возможность
сосуществования различных подходов
к отбору содержания и технологии
обучения.Сложившаяся система повышения квалификации
- это результат и в известном смысле итог
исторического развития системы образования
в России.. Вопрос о повышении квалификации
педагога был наиважнейшим с тех пор, как
появился учитель, но решался, как правило,
стихийно в рамках учебного заведения,
хотя и существовали государственные
программы повышения квалификации педкадров,
не дающие сегодня необходимого эффекта.
И лишь с 1930-1931 года вся работа по повышению
квалификации учителя стала централизованной.
Во главе ее стал ГУС (Государственный
ученый совет), определявший одновременно
и содержание образования в садах, в школах
и вузах, и содержание психолого-педагогической
подготовки кадров. Контрольные функции
за деятельностью учительства осуществляли
центральная инспектура, инспекции Наркомпроса
на местах. Они были призваны определять
качество учебно-воспитательного процесса
в школах и выдавать соответствующие рекомендации
методической службе. В права и обязанности
местных органов образования включалось
"руководство повышением квалификации
работников просвещения".Повышение квалификации педагогических
кадров.Одна из важнейших закономерностей
развития современного общества - тесная
взаимосвязь социально-экономических
изменений с совершенствованием системы
образования. С особенной силой эта закономерность
проявляет себя в переломные периоды,
когда те или иные общества, преодолевая
кризисные состояния, вынуждены реформироваться,
осуществлять глубокие преобразования
всех сторон своей жизни.Самообразование Приобретение знаний путем самостоятельных занятий вне учебного
заведения, без помощи преподавателя
САМОВОСПИТАНИЕ — сознательная и целенаправленная
работа личности по формированию и совершенствованию
у себя положительных и устранению отрицательных
качеств.
№ 6. Психология общения и взаимоотношений
в группе. Среди факторов, формирующих личность,
в психологии выделяют труд, общение и
познание. Общение — связь между людьми,
в ходе которой возникает психический
контакт, проявляющийся в обмене информацией,
взаимовлиянии, взаимопереживании, взаимопонимании.
Можно сказать, что общение направлено
на установление психического контакта
между людьми; целью его является изменение
взаимоотношений между людьми, установление
взаимопонимания, влияние на знания, мнения,
отношения, чувства и другие проявления
направленности личности; средством—
различные формы самовыражения личности.
Контакты, между людьми в общении есть
необходимое условие существования индивида.Автократический
(авторитарный) стиль подразумевает жесткое руководство —
распоряжения, инструкции, требующие от
группы неукоснительного выполнения.
Придерживающийся этого руководитель
определяет всю деятельность группы, прописывает
все технические приемы и действия. При демократическом
стиле руководства группа в той или иной мере
подключается к организации деятельности.
Руководитель разрешает членам группы
участвовать. , распределяет между
ними ответственность, поощряет и развивает
отношения между подчиненными, стремясь
уменьшить внутригрупповое напряжение;
создает атмосферу товарищества.При либеральном
стиле руководитель вмешивается, участвует
в организации деятельности группы только
в том случае, когда члены последней обращаются
к нему, причем его вмешательство реализуется
в форме совета и объяснения. Членам группы
дается полная свобода принимать свои
собственные решения. Межличностные отношения
определяют положение человека в группе;
коллективе. От того, как они складываются,
зависит эмоциональное благополучие,
удовлетворенность или неудовлетворенность
человека пребыванием в данной общности.
От них зависит сплоченность группы, коллектива,
способность решать поставленные задачи..Общение
и межличностные отношения в группах и
коллективах изучаются наблюдением, экспериментом,
беседой, анкетным опросом, социометрией.
Применение того или иного метода диктуется
конкретной задачей, а также условиями,
в которых осуществляется изучение, Виды
наблюдения, эксперимента и опроса, которые
были кратко изложены в предыдущей главе,
вполне приемлемы при изучении общения
и межличностных отношений в группах и
коллективах. . Психология общения и взаимоотношений
в детской группе.Выделяют также два
основных типа социального взаимодействия:
сотрудничество и соперничество.