Шпаргалки по "Педагогике"

Педагогическая система

Педагогическая система – это взаимодействие различных взаимосвязанных структурных компонентов, которые объединены одной образовательной целью развития индивидуальности и личности. Педагогическая система традиционного образовательного процесса состоит из семи элементов: цель обучения, содержание обучения, обучаемые, обучающие, методы, средства и формы обучения, и это позволяет проводить его исследование и разработку как целостного педагогического явления.

Педагогический процесс – совокупность специально организованного взаимодействия педагогов и воспитанников (педагогическое взаимодействие), с согласованием  содержания образования и использованием средств обучения и воспитания (педагогических средств) с возможным определением цели решения задач образования, которые направлены на удовлетворение потребностей общества и личности.

Создание педагогической системы  сопряжено с постановкой цели. Способами (механизмами) функционирования педагогической системы в педагогическом процессе являются обучение и воспитание, от педагогической инструментовки которых зависят внутренние изменения, происходящие в педагогической системе и в субъектах данной системы – педагогах и воспитанниках.

Образование – процесс постоянный, происходит в различных объединениях: в семье, в школьном классе, в студиях  и кружках, в неформальных группах.

«Любое объединение людей, где  ставятся педагогические цели и решаются образовательно-воспитательные задачи, надо рассматривать как педагогическую систему» (Л. Ф. Спирин).

Структурные компоненты – обязательные и постоянные компоненты педагогической системы: субъект деятельности, субъект  – объект деятельности, их взаимоотношения.

В различных педагогических системах происходит изменение функциональных компонентов: цели, содержания, способов, средств, организационных форм деятельности.

Такой системный подход дает возможность  целостно (во взаимосвязи) изучать, планировать  и организовывать различные объединения  людей с позиций их взаимодействия, вскрывать связи управления.

Считается, что возникновение педагогической системы происходит тогда, когда  проявляется необходимость воспитания, образования и обучения каких-либо групп людей. Поэтому она является сложной, непрерывно изменяющейся социальной системой управления, решающей образовательно-воспитательные задачи, с помощью которой достигаются  педагогические цели.

Например, таким образом выглядит структура педагогических систем. Большие педагогические системы образования страны (система высшего и среднего специального образования) подчиняют себе средние педагогические системы, например, государственные и частные школы, внешкольные учреждения. Малые педагогические системы: классы, учебные группы, ученические производственные звенья и бригады, кружки, секции, группы по интересам находятся у них в подчинении.

Малые педагогические системы –  совокупность непосредственных участников процесса: учащихся, педагогов, родителей.

«В малых педсистемах воспитатели и воспитуемые взаимодействуют непосредственно. Их гражданские и дидактические отношения реализуются в повседневном общении» (Л. Ф. Спирин).

Значит, различие педагогических систем проявляется в их целях. В системе  явно выражены управляющие подсистемы (учителя, воспитатели) и управляемые  подсистемы (воспитуемые).

Уточним, что каждая отдельная личность воспитанника понимается не только как  объект педагогической деятельности, но и как субъект собственной  деятельности, саморазвития, самовоспитания. В конкретных видах деятельности проходит учебно-воспитательный процесс.

Саморазвитие и формирование личности происходит реально в них. Решение  педагогических задач невозможно представить  вне этого.

В связи с этим необходимо рассмотреть  понятие педагогической задачи и  ее решения.

По-разному можно определить понятие  «задача». Академик А. Н. Леонтьев писал: «...осуществляющееся действие отвечает задаче, задача – это и есть цель, данная в определенных условиях». Профессор  О. К. Тихомиров определяет задачу как  «цель, заданную в конкретных условиях и требующую эффективного способа  ее достижения».

Л. Ф. Спирин и М. Л. Фрумкин определили задачу как результат осознания субъектом деятельности, цели деятельности, условий деятельности и проблемы деятельности (проблемы задачи).

Ученый-психолог С. Л. Рубинштейн отмечал: «Начальным моментом мыслительного  процесса является проблемная ситуация. Мыслить человек начинает, когда  у него появляется потребность что-то понять... Этой проблемной ситуацией  определяется вовлечение личности в  мыслительный процесс; он всегда направлен  на разрешение какой-то задачи».

Под решением задач следует понимать творческую деятельность учителя и  ученика, которая в то же время  является мыслительной и практической. Разрешить педагогическую задачу –  это оказать помощь учащемуся  подняться на другой, более высокий  уровень развития. Следует помнить, что лучший вариант у учителя  решить задачу появляется тогда, когда  опорой процесса являются лучшие стороны  личности.

Решаются задачи различные: стратегические, тактические и оперативные.

При решении стратегических задач  требуется длительное время, это  достижение некого педагогического  идеала, а также создание жизненной  позиции, моральных принципов, знаний о законах и закономерностях  развития объективной реальности.

Решение тактических задач –  это процесс выработки у ребенка  новых качеств, которые проявляются  в способности к планированию деятельности, в умении диагностировать  степень развития культуры учащихся и прогнозировать изменение вверенных  учителю педагогических систем (класс, кружок, секция, ученическая группа). Задачи тактического характера обеспечивают этапы выполнения стратегической задачи и также осуществляются в определенном временном интервале, но в более  коротком.

Оперативные задачи – это процесс  поэтапного решения тактических  задач. Оперативные задачи отличаются от тактических тем, что их цели реализуются  непосредственно после их появления. Эта особенность обоснованна, и  потому необходимо применять методические приемы воздействия на сознание, соответствующие  учебно-воспитательным ситуациям.

Педагогические задачи разделяются  по классам с учетом строения этапов педагогического цикла. Это задачи этапа педагогической диагностики; педагогического проектирования, целеполагания; педагогического планирования (прогнозирования) предстоящей работы (конструирование деятельности, развитие личности); практического осуществления намеченного плана (организация, корректировка); анализа выполненной работы.

Сущность педагогической (образовательной) системы региона  и ее специфические особенности 

Сущность понятия «педагогическая  система». Понятия «система» и  «системный подход» для педагогической науки являются достаточно новыми. Системный подход в педагогике получил  распространение лишь в начале 70-х  годов, когда в школу и просвещение  стали проникать идеи кибернетики, программированного обучения, а также  промышленные средства вычислительной техники.

Изучению характерных  особенностей педагогических систем посвящены  исследования многих отечественных (В.П. Беспалько, Г.А. Дмитриенко, Л.В. Загрекова, Т.А. Ильина, Ю.А. Конаржевский, Н.В. Кузьмина, В.С. Лазарев, В.А. Леднев, С.А. Маврин, Г.В. Машарова, М.М. Поташник, В.П. Симонов, В.М. Соколов и др.) и зарубежных (В. Оконь, Ч. Куписевич и др.) педагогов. В работах отечественных ученых-педагогов раскрыты сущность системного подхода к изучению явлений педагогической действительности, специфические особенности педагогических (образовательных) систем, пути совершенствования управления их развитием.

Системный подход в педагогике рассматривается Ю.А. Конаржевским как «методологическая ориентация в научном познании объективной действительности и практике управления сложными системами». Данного определения мы придерживались в процессе исследования.

Анализ научной педагогической литературы показал, что в ней  отсутствует общепризнанное понятие  о сущности системы вообще и педагогической системы, в частности.

Известный отечественный  ученый-педагог Т.А. Ильина дает следующее  определение понятию «система»: «Система - выделенное на основе определенных признаков упорядоченное множество  взаимосвязанных элементов, объединенных общей целью функционирования и  единства управления и выступающих  во взаимодействии со средой как целостное  явление». С.А. Маврин отмечает, что  « под системой обычно понимается общенаучная категория для обозначения  явлений искусственного мира, имеющих  внутреннюю целостность, завершенную  структуру и функциональное назначение». В исследовании Н. В. Кузьминой сущность педагогической системы рассматривается как «множество взаимосвязанных структурных и функциональных компонентов, подчиненных целям воспитания, образования и обучения подрастающего поколения и взрослых людей». Ученый считает, что любые процессы, протекающие в определенных условиях, в совокупности с этими условиями называются системами, в которых различаются элементы, структуры и функции.

В.П. Беспалько определяет педагогические системы как «системы, в которых осуществляются педагогические процессы». Развивая данное определение, он пишет: «Под педагогической системой мы понимаем определенную совокупность взаимосвязанных средств, методов  и процессов, необходимых для  создания организованного, целенаправленного  и преднамеренного педагогического  влияния на формирование личности с  заданными качествами».

С.А. Маврин, опираясь на результаты анализа опыта отечественной  и мировой педагогики, отмечает, что педагогические системы не могут  быть педагогической абстракцией. Они  строятся на основе системного подхода, предполагающего упорядочение разнообразных  элементов, установление между ними связей, иерархии и последующего структурирования».

В исследовании Л.В. Загрековой подчеркивается, что педагогические системы принадлежат одновременно к явлениям объективного и субъективного порядков. Их объективный характер обусловлен тем, что системность, способность формировать системы взаимосвязанных компонентов - одно из коренных свойств социальной материи. Педагогические системы сформировались как объективная необходимость практических потребностей человеческого общества в передаче общественного опыта, знания от поколения к поколению в процессе многовекового развития школы и педагогики. Любая педагогическая система задается ценностными ориентациями конкретного общества, которое определяет цели формирования личности: меняются цели формирования личности социально заданными качествами, меняется и педагогическая система.

Педагогическая система - это объективно существующая совокупность социально-педагогических феноменов, взаимодействие которых приводит к  появлению интегративных качеств, не свойственных отдельно взятым образующим ее компонентам.

В.М. Симонов в определении  обозначенного понятия отражает и другие существенные признаки педагогических систем. Так, он пишет, что любая педагогическая система - это система деятельности, искусственная и открытая. К тому же конкретная, динамическая и в определенной степени централизованная.

Согласно концепции В.Оконя - известного польского ученого-педагога, «...под системой обучения можно понимать определяемый социально детерминированными целями динамично функционирующий комплекс элементов, включающий в себя учителей, учащихся, содержание обучения, социально - детерминируемую среду, а также взаимосвязи между элементами».

Анализ приведенных определений  показывает, что педагогическим системам присущи следующие основные признаки, характерные для любой социальной системы: состав (наличие элементов), структура (взаимосвязь элементов), функция (реализация системой определенной цели).

Специфические особенности  педагогических систем. Обозначенные особенности педагогических систем как объективного явления социально-педагогической действительности находят отражение, прежде всего в ее функциях, составе  и структуре.

Педагогические системы  создаются и функционируют с  определенными целями, в которых, прежде всего, находят отражение  потребности общества в обучении и воспитании детей и молодежи. В отличие от производственных и  природных систем, ведущей функцией педагогической системы является формирование личности человека с социально заданными  качествами. Такие системы принято  называть целеустремленными, или целенаправленными (Р. Акофф, Ф. Эмери). Функциональное назначение системы является определяющим при выборе элементов соподчинения, движения информационных потоков, способов взаимодействия между элементами.

Под структурой понимается общенаучная  категория, характеризующая внутреннее строение объекта (в данном случае педагогической системы), при помощи которого описывается  размещение элементов внутри него. Под элементами системы понимается минимальная структурообразующая  единица системы (Ю.А. Конаржевский, А.С. Кравцов, С.А. Маврин и др.). Структура педагогической системы является очень важной характеристикой: от ее правильной компоновки зависит прочность системы и ее конфигурация.

Для нашего исследования теоретическое  и методологическое значение имеют  результаты исследования сущности педагогических систем и их структуры известных  ученых - педагогов В.П. Беспалько, Л.В. Загрековой.

Так, согласно концепции В.П. Беспалько, в структуре педагогической системы четко просматриваются  два исходных понятия всякой научной  теории: ее задачи и технологии их решения.

Каждая дидактическая  задача разрешается с помощью  технологии обучения, целостность которой  обеспечивается взаимосвязанной разработкой  и использованием трех ее компонентов: организационной формы, дидактического процесса и квалификации учителя.

В целом разделяя позицию  В. П. Беспалько и считая, что внутренние свойства педагогической системы характеризуются  системно - компонентым, системно - структурным, системно - функциональным и системно - интегративным аспектами, Л. В. Загрекова предлагает свою структуру педагогической системы.

В этой структуре появляется такой компонент, как средства обучения и воспитания.

Следуя  исследованиям В.П.Беспалько  и Л.В. Загрековой, и на основе сравнительно-исторического анализа системно-компонентный аспект любой педагогической системы (античной, средневековой, буржуазной, социалистической или демократической) включает следующие инвариантные элементы: 1) цели обучения; 2) учащиеся (студенты); 3) педагоги; 4) содержание обучения и воспитания; 5) средства обучения и воспитания; 6) формы организации; 7) педагогические процессы (собственно процессы обучения и воспитания).