Шпаргалка по "Педагогике"

- прогнозирование, обеспечение  развития дошкольного образования и  сети  ДОУ -  государственная аттестация  ДОУ, доведение результатов лицензирования и аттестации до общественности через средства массовой информации;  -  социальная  защита,  охрана  жизни,  здоровья  и защита прав участников  учебно-воспитательного процесса  в ДОУ; -  осуществление контроля  за  выполнением задач ДО и соблюдением требований базового компонента ДО,  учебно-методического руководства и государственного инспектирования в ДОУ независимо  от подчинения, типов и форм собственности; -   организация научно-методического обеспечения ДО,  внедрение в практику  достижений  науки,  передового опыта, новейших пед.технологий;  - ведение учета детей дошкольного возраста;  - проведение экспериментальной и инновационной деятельности;  -   осуществление   международного   сотрудничества  в системе ДО;  -  обеспечение системы ДО руководящими и пед.   кадрами,   содействие   их  подготовке,  повышению квалификации и проведению аттестации.

Федеральные ведомственные  органы управления образованием. К группе этих органов относятся министерства и ведомства, которые имеют в своем ведении отраслевые образовательные учреждения и для управления ими создают в своей структуре специализированные подразделения (главные управления, управления, отделы). В отраслевых образовательных учреждениях (военных, медицинских, юридических, музыкальных, сельскохозяйственных и т.д.) готовятся специалисты в основном для одной отрасли. Такие профильные образовательные учреждения имеют Минобороны, МВД, ФСБ, Министерство иностранных дел, Минюст, Минздрав и др. В компетенцию этих министерств и ведомств входят вопросы планирования подготовки специалистов, порядка назначения или выборов руководителей этих учреждений, порядка их финансирования и иных видов обеспечения, порядка приема и зачисления граждан в эти учреждения и т.д. Вместе с тем для всех этих ведомств правовые акты управления Министерства образования РФ, касающиеся содержательной стороны образования, являются обязательными для исполнения.

Рег.органы осуществляют весь процесс управления соответствующей сферой или отраслью экономики региона - анализ потенциальных возможностей региона в данной сфере(образов) или отрасли; прогнозирование направлений развития; определение целей, приоритетов, задач развития; выработку стратегии развития; разработку и реализацию планов, целевых комплексных программ развития сферы или отрасли, разработку методов управления, непосредственных управленческих воздействий, организацию финансирования.

Муниципальное управление — это составная часть местного самоуправления, связанная с упорядочивающим воздействием органов муниципального управления (местного самоуправления) на муниципальное образование и взаимодействие с его субъектами с целью повышения уровня и качества жизни населения муниципалитета

Министерство образования  и науки Российской Федерации (Минобрнауки России) — федеральный орган исполнительной власти России, осуществляющий функции по выработке государственной политики и нормативно-правовому регулированию в сфере образования, научной, научно-технической и инновационной деятельности, развития федеральных центров науки и высоких технологий, государственных научных центров и наукоградов, интеллектуальной собственности, а также в сфере молодёжной политики, воспитания, опеки и попечительства, социальной поддержки и социальной защиты обучающихся и воспитанников образовательных учреждений.

Отдел дошкольного и общего образования (в дальнейшем – отдел) является структурным подразделением управления об определение стратегии развития дошкольного и общего образования, направленной на предоставление доступного качественного образования разовательных учреждений министерства образования и науки. Задачами явл. определение стратегии развития дошкольного и общего образования, направленной на предоставление доступного качественного образования, содействие развитию новых, нетрадиционных форм дошкольного образования;

ГУНО - Главное управление народным образованием

РУНО-район.управ-е обр-м

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

№ 25. Принципы и методы научных исследований в психолого-педагогических науках.Методология – это применение общих принципов, теорий при решении исследовательских задач, проблем конкретной науки. Принципы научных исследований:1. принцип единства теории и практики. Практика — критерий истинности того или иного теоретического положения. Теория, не опирающаяся на практику, оказывается умозрительной, бесплодной. 2. Конкретно-исторический подход к исследуемой проблеме, но он немыслим без творчества. Если исследователь стремится по-настоящему помочь бурно развивающейся педагогической практике, он должен по-новому решать возникающие проблемы. 3. Принцип объективности - практические действия людей, представляющие собой социальные факты. 4. принцип всесторонности изучения психолого-педагогических процессов и явлений.5. Принцип всесторонности предполагает комплексный подход к исследованию педагогических процессов и явлений. 6. единство исторического и логического. Логика познания объекта, феномена воспроизводит логику его развития, т. е. его историю. 7. системность, т. е. системный подход к изучаемым объектам.

   Философские методы - диалектический  и метафизический, аналитический,  интуитивный, феноменологический, герменевтический (понимание) и др. Общенаучные  методы - Общенаучные подходы и  методы исследования, которые получили  широкое развитие и применение  в современной науке. К числу  общенаучных принципов и подходов  относятся системный и структурно-функциональный, кибернетический, вероятностный,  моделирование, формализация и  ряд других.Частнонаучные методы - совокупность способов, принципов  познания, исследовательских приемов  и процедур, применяемых в той  или иной науке, соответствующей  данной основной форме движения  материи. Это методы механики, физики, химии, биологии и социально-гуманитарных  наук.

 Дисциплинарные методы - система  приемов, применяемых в той  или иной научной дисциплине, входящей в какую-нибудь отрасль  науки или возникшей на стыках  наук. Принцип -Основное исходное положение какой-л. научной системы, теории, политического устройства и т.п Принцип Убеждение, взгляд на вещи 

Метод(от греч. — путь, способ исследования, обучения, изложения)  — совокупность приемов и операций познания и практического преобразования действительности; способ достижения определенных результатов в познании и практике. Методологические принципы/подходы: 1) личностный – признает уникальность каждой конкретной личности, ее интеллект, нравственную свободу, право на уважение. 2) деятельностный подход – требует специальной работы по организации деятельности ребенка, переводу его в позицию активного субъекта, познания, труда, общения. 3) принцип полисубъектного (диалогического) подхода – личность рассматривается как система характерных для нее отношений.4) культурологическая аксиология лежит в основе подхода – это наука о ценностях. 5) этно-педагогические задачи преподавателя: изучать, формировать среду, в которой обучается ребенок, и максимально использовать ее для развития. 6) антропология – предложена Ушинским в сер. 19 века, комплексная наука знаний о человеке, в его понимании лежит системное использование всех наук о человеке, их учат в построении педагогического процесса.Метод психолого-педагогических исследований – способ изучения педагогических явлений: Метод – способ познания. Сущ-ет несколько классиф-ций психол-х методов: Рубинштейн: осн. методы – наблюд, экспер-т, опрос, тестирование. Наиболее известная класс-ция Ананьева: организационные, эмпирич-кие (сбор инфор-ции или метод психол диагностики), психол-кой коррекции. Организ-ные – метод сравнительный (использ-ся во всех обл-тях психологии)и комплексный метод (можно как междисциплинарное иссл-ние).  метод поперечных срезов, кот он Выделил субъективный (предполагал, что объектом выступает сам психолог или обращение психолога к самонаблюд-ю др людей - интроспекция) и объект-й метод ( основной в исследованиях, предполает обращение к тем аспектам, кот  возможно зафиксировать сред-ми стороннего наблюдения – наблюдение и эксперимент). Наблюдение - это метод целенаправленной фиксации в специально-разработанном протоколе изучаемого явления с последующим ему анализом (научный способ собирания информации). Один из основных методов. Виды наблюдения:Внешнее наблюдение - это способ фиксации изучаемого явления или процесса при котором наблюдатель находится на расстоянии от данного явления и фиксация проводится со стороны; Самонаблюдение - это целенаправленная фиксация собственных мыслей, чувств, переживаний, мотивов поведения с последующим анализом; 1. Метод наблюдения. Смысл метода наблюдения состоит в непосредственном и опосредованном восприятии изучаемых педагогических процессов наблюдателем..Существуют непосредственные и опосредованные методы наблюдения. При непосредственном наблюдении исследователь может просматривать весь ход событий, выстраивая их в логическую цепочку и анализируя. Гораздо сложнее происходит процесс опосредованного наб-людения, так как при этом наблюдаемый процесс скрыт и лишь потом восстанавливается по каким-либо показателям.несколько классификаций методов наблюдения:1) сплошные и дискретные наблюдения;2) открытые и конспиративные;3) лонгитюдные и ретроспективные.

2. Методы тестирования. Тестирование осуществляется по тщательно отработанным стандартизированным вопросам и задачам со шкалами их значений для выявления индивидуальных различий испытуемых. Существуют различные виды тестов:1) тесты для выявления успеваемости учащихся;2) тесты для определения профессиональной предрасположенности;3) тесты для выявления уровня интеллекта;4) тесты для выявления креативности.

3. Опросные методы. Они просты в своем применении и позволяют с помощью минимальных временных затрат и несложной организации получить достаточно широкий спектр данных.

В практике наиболее популярны три  вида методов:1) беседа;2) интервьюирование;3) анкетирование.анализ результатов деятельности, биографический метод, контент анализ (анализ содержания – видео-, теле-, фото-, звукоанализ). 2) социальные исследования: анкетирование (закрытое, открытое, смешанный тип), тесты, опросники, интервьюирование, беседа, обобщение независимых хар-ик. Все это – эксперимент – интенсивное вмешательство исследователя в деятельность испытуемого с целью создания наилучших условий для изучения причинно-следственных отношений в процессе его обучения, воспитания, развитие учащегося и корректировки педагогического процесса.

Эксперимент: 1) естественный/полевой, 2) лабораторный, 3) констатирующий, 4) формулирующий 2. методы теоретического исследования: 1) индуктивные методы (движение мысли от частных суждений к общим выводам), 2) дедуктивные методы (от общих суждений к частных выводам). 3. математические и статистические методы/

Педагогическое  исследование имеет сложную структуру. Ее компонентами являются:

       проблема как сущность противоречий  в педагогических явлениях или  разрыв между теорией и практикой;  область — некоторая сравнительно  однородная часть науки, например, области обучения, воспитания, педагогики  семьи, профессиональной подготовки, непрерывного образования и др.; аспект— фундаментальный, теоретический  и прикладной, методический. Например, изучение философских основ теории  воспитания представляет теоретический  аспект, то же — разработка  концепции непрерывного образования;  изучение методики трудового  воспитания — прикладной, то же — подготовка сборника задач, упражнений.Виды педагогического исследования Педагогические исследования по их направленности можно разделить на фундаментальные, прикладные и разработки. Фундаментальные исследования своим результатом имеют обобщающие концепции, которые подводят итоги теоретических и практических достижений педагогики или предлагают модели развития педагогических систем на прогностической основе. Прикладные исследования — это работы, направленные на углубленное изучение отдельных сторон педагогического процесса, вскрытие закономерностей многосторонней педагогической практики. Разработки направлены на обоснование конкретных научно-практических рекомендаций, учитывающих уже известные теоретические положения.Методами педагогического исследования называют совокупность приемов и операций, направленных на изучение педагогических явлений и решение разнообразных научно-педагогических проблем.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

№ 26. Принципы управления дошкольным образованием как педагогической системой. Управление, как и любая деятельность, основывается на соблюдении ряда принципов. Принципы управления – это основополагающая идея по осуществлению управленческих функций. Принципы являются конкретным проявлением, отражением закономерностей управления. Рассмотрим основные принципы управления педагогическими системами, выделенные П.И. Третьяковым и Е.Г. Мартыновым, которые относятся и к дошкольному образованию.Принцип демократизации и гуманизации образования. Демократизация образования позволила перейти от государственной административно-командной системы управления к государственно-общественному управлению, от авторитарной педагогики к педагогике сотрудничества. Реализация данного принципа предполагает развитие активности и инициативы не только руководителей, но и учителей, учащихся, родителей. В нашем обществе все больший авторитет приобретают гуманистические ценности. Этот процесс находит свое отражение в управлении педагогическими системами, его гуманизации: управленческое воздействие уступает место сотрудничеству, сотворчеству, утверждению субъект-субъектных отношений. Соблюдение принципа научной обоснованности (научности) управления заключается в построении системы управления на новейших достижениях науки управления. Наука познает объективные закономерности процессов, происходящих в обществе, учитывает реальное состояние и конкретные возможности субъекта (объекта) управления. Реализация принципа научной обоснованности управления в значительной мере определяется наличием достоверной и полной информации о состоянии управляемой педагогической системы и окружающей среды. Принцип непрерывности и последовательности управленческих воздействий направлен на обеспечение качественного роста личности, преемственности содержания и методов обучения, воспитания и развития. Он обеспечивает создание единого образовательного пространства, координацию действий элементов педагогической системы..Принцип обеспечения единства в управлении образованием диктуется необходимостью разработки и применения единых требований к процессам взаимодействия, оптимально соприкасающихся управляющей и управляемой подсистем. Системность и целостность в управлении. Реализация этого принципа предполагает взаимодействие, взаимосвязь всех управляющих функций, исключает односторонность в управлении. Именно понимание педагогического процесса как целостного явления, его системной природы создает реальные условия для эффективного управления им. Принцип оптимальности и эффективности предполагает качественную реализацию управленческой технологии, которая приводит к достижению поставленной цели. Он предполагает также органическое сочетание постоянного управленческого воздействия со стимулирующими мотивами, обеспечивающее моральную и материальную заинтересованность в выполнении принятых решений. Для побуждения к деятельности создается определенная энергетическая атмосфера. Принцип экономической и экологической целесообразности в управлении предполагает достаточность и разумность расходов финансовых средств на образовательную деятельность. Он предопределяет безопасное взаимодействие человека и природы. Принцип праксиологичности в управлении формирует взаимосвязь общего и профессионального образования,.Принцип требует выявления наиболее значимых фактов, явлений, законов из фундаментальных наук для успешного управления образованием.Задачи:Реализация единой государственной политики в области дошкольного образования на территории района.- Реализация кадровой политики эффективной подготовки и переподготовки педагогических работников, способных обеспечить качественное содержание дошкольного образования.