Шпаргалка по "Педагогике"

обязанности  выполняет  в установленном  порядке назначаемый заместитель, несущий полную ответственность  за их надлежащее исполнение. На  воспитателя-методиста   дошкольного   учреждения  возлагаются  следующие функции: Организация педагогического процесса в дошкольном учреждении. Анализ образовательно-методистской работы  и разработка предложений по совершенствованию ее эффективности.

Организация работы методического  кабинета. Контроль за качеством воспитания и обучения.  Организация работы по взаимодействию с семьей.

      ДОЛЖНОСТНЫЕ ОБЯЗАННОСТИ

Для выполнения возложенных на него функций воспитатель-методист  дошкольного  учреждения обязан: Организовывать  педагогический  процесс  в  дошкольном  учреждении   в соответствии с современными методическими требованиями к его осуществлению.  Участвовать  в  планировании воспитательно-образовательного процесса с учетом результатов диагностики, запросов педагогов и родителей.  Анализировать состояние образовательно-методической работы в учреждении и разрабатывать предложения по повышению ее эффективности.   Оказывать помощь педагогическим  работникам  в  определении содержания, форм, методов и средств обучения и воспитания.    Принимать   участие   в   разработке  методических  и  информационных материалов,   диагностике,   прогнозировании    и    планировании    подготовки, переподготовки и повышении квалификации педагогов учреждения.   Организовывать работу методического кабинета.  Принимать   меры   по   его   оснащению   информационно-методическими материалами, пособиями, необходимыми для осуществления  педагогического процесса и обеспечению ими педагогов учреждения. Осуществлять контроль за качеством воспитания и обучения детей.   Проводить психолого-педагогические срезы и анализировать их результаты.    Обеспечивать  преемственность  и  взаимодействие  в   работе   между воспитателями  различных  возрастных  групп,  между  дошкольными  учреждениями и школой. Контролировать выполнение решений педсоветов дошкольного учреждения.  Изучать    и    распространять    передовой    опыт   осуществления общеобразовательно-методической работы.  Организовывать работу по взаимодействию с семьей.   Повышать свою квалификацию и педагогическое мастерство.   Вести установленную документацию.Воспитатель-методист дошкольного учреждения имеет право:

 Вносить   предложения   по  совершенствованию  работы,  связанной   с предусмотренными данной должностной инструкцией обязанностями.   Знакомиться с соответствующими  документами и информацией, необходимыми для качественного выполнения своих обязанностей. Повышать свою квалификацию в установленном порядке. Требовать от руководства оказания  содействия  в  осуществлении  своих обязанностей.Воспитатель-методист дошкольного учреждения несет ответственность:За   неисполнение   (ненадлежащее   исполнение)   своих   должностных обязанностей,  предусмотренных  настоящей  должностной  инструкцией, в пределах,

определенных действующим трудовым законодательством. За   совершенные   в   процессе   осуществления   своей  деятельности правонарушения   -   в   пределах,  определенных  действующим  административным,уголовным и гражданским законодательством. За  причинение  материального   ущерба   -  в  пределах,  определенных действующим  трудовым,  уголовным  и  гражданским  законодательством.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 № 31. Целостное развитие ребенка как субъекта детских видов деятельности.Целостное развитие ребёнка – это единство индивидуальных особенностей, личностных качеств, освоения ребёнком позиции субъекта в детских видах деятельности и индивидуальности.Общеизвестно, что ребенок развивается в деятельности. И чем полнее и разнообразнее детская деятельность, чем более она значима для ребенка и отвечает его природе, тем успешнее идет его развитие..Для того, чтобы можно было включить детей в содержательную деятельность в группах созданы центры, т.е. организованна специальная обстановка, которая побуждает детей к самостоятельным действиям, способствует повышению интереса к различным видам деятельности: • Центр сюжетно ролевой игры. • Центр грамотности, куда включается книжный уголок и все игры, и оборудование для развития речи и подготовки ребенка к освоению чтения и письма. Сюда же включены и театрализованные игры. • Центр науки, куда входит уголок природы и место для детского экспериментирования и опытов с соответствующим оборудованием и материалами.  • Центр строительно-конструктивных игр, в котором размещены альбомы со схемами, картинки, строительный материал, конструкторы.  • Центр математики (игротека), куда входит занимательный математический материал (задачи на смекалку, головоломки, и др.).

• Центр искусства, где размещаются материалы по ознакомлению с искусством, предметы искусства, материалы и оборудование для детской изобразительной  деятельности. Условия и закономерности психического развития

 Движущие силы психического развития. Наследственность, среда и активность как основные факторы психического развития человека. Наследственность и врожденность как предпосылки психического развития. Роль созревания в психическом развитии человека. Социальная среда как источник психического развития. Макро- и микро-среда. Детерминированность психического развития условиями жизни, воспитания и обучения. Роль активности в психическом развитии. Психическое развитие и деятельность. Соотношение биологического и социального в развитии психики.

 Общие  и частные закономерности психического  развития. Закономерности: 1. Неравномерность  и гетерохронность психического  развития. Понятие сензитивности  и сензитивных периодов развития. 2. Стадиальность (цикличность) психического  развития. Основные характеристики  стадий: социальная ситуация развития, ведущий тип деятельности, новообразования  (Л.С. Выготский, Д.Б. Эльконин). 3. «Метаморфозы» в детском развитии. 4. Сочетание процессов эволюции  и инволюции (по Л.С. Выготскому). 5.Дифференциация и интеграция  процессов, свойств и качеств  в ходе психического развития. 6. Смена детерминант психического  развития. 7. Пластичность психики  (по Л.Ф. Обуховой). 8. Кумулятивность  развития. 9. Дивергентность – конвергентность  развития (по А.А. Реану).

Исходные  идеи,  которые привели  Выготского  к проблеме  происхождения

внутренней  психической деятельности из  внешней, принципиально отличаются от

теоретических концепций других современных ему  авторов. Идеи эти родились из анализа особенностей специфически человеческой деятельности  - деятельности трудовой,  продуктивной, осуществляющейся с помощью орудий,  деятельности, которая является изначально общественной, т.е. которая развивается только в

условиях  кооперации и общения людей. Соответственно  Выготский  выделял два главных  взаимосвязанных момента, которые  должны  быть положены в  основание  психологической   науки.   Это  орудийная   ("инструментальная")   структура деятельности человека и  ее включенность в систему взаимоотношений  с  другими людьми.  Они-то и  определяют  собой особенности  психологических процессов у  человека. К  положению  о том, что внутренние психические деятельности происходят из  практической  деятельности,   исторически   сложившейся   в   результате образования человеческого, основанного на труде общества, и что у  отдельных индивидов каждого нового поколения они формируются  в ходе онтогенетического развития, присоединялось еще одно очень важное положение. Оно состоит в том, что  одновременно  происходит изменение  самой формы  психического отражения реальности: возникает сознание - рефлексия субъектом действительности, своей деятельности, самого  себя.

В последние  есятилетия широкое применение получил  также термин «психическая активность», определяемый почти синонимически  активности вообще. Так, Н. С. Лейтес, Э. А. Голубева и Б. Р. Кадыров пишут: «Под психической активностью в  самом общем виде можно понимать меру взаимодействия субъекта с окружающей действительностью» Разнообразие и  разнородность явлений, соотносимых  с психической активностью, вызвали  стремление исследователей разобраться  с видимой пестротой фактов. Были высказаны обобщающие предположения  о том, что психическая активность есть компонент темперамента, а ее уровень связан с уровнем возбуждения, создаваемого в лобных структурах коры восходящими влияниями ретикулярной формации среднего мозга.В последующем  были выделены «некоторые формально–динамические особенности психической активности: …легкость пробуждения активности, ее напряженность, длительность сохранения и др.», иногда они формулировались  немного иначе, например, как две  группы признаков:1) потребность в деятельности;2) напряженность и энергичность самих действий.

движение истории, как и психическое  развитие конкретного ребенка, невозможно без активной передачи новым поколениям достижений человеческой культуры.. Они  могут быть переданы через посредничество живых людей, Взрослые являются посредниками между ребенком и идеальными формами  культуры. Процесс этого посредничества в широком смысле и является процессом  обучения. Очень часто обучение происходит стихийно: ребенок учится играть, говорить, рассуждать или слушать музыку, вовсе  не подозревая, что он учится. Но во всех случаях он не просто действует  с предметами или воспринимает сенсорные  стимулы, но с помощью взрослого  открывает для себя их человеческий смысл и тем самым приобщается  к человеческому способу жизни. Д. Б. Эльконин определял обучение как  процесс взаимодействия ребенка  с идеальной формой, опосредованный взрослым. В этом определении схвачено самое главное. Обучение – это  не формирование навыков и не передача информации, а взаимодействие ребенка с культурным смыслом и значением, которые существуют в идеальной форме.

Проблема обучения и развития всегда была одной из центральных для  детской психологии, но решалась она  по-разному, в зависимости от исходных представлений о сущности детского развития. Существуют три основных подхода к решению этой проблемы.

Первый принадлежит Ж. Пиаже. Пиаже  понимал психическое развитие прежде всего как развитие интеллекта, осуществляемое в результате созревания когнитивных  структур, в виде перехода от одной  стадии к другой. Если интеллект  ребенка недостаточно развит, с этим ничего поделать нельзя, и обучать  его можно, только опираясь на уровень, которого он уже достиг. Поэтому  обучение может быть эффективным  только тогда, когда оно следует за развитием, несколько отставая от него.

Второй подход реализуется в  бихевиоризме, где процессы обучения и развития практически отождествляются. Поскольку в этом направлении  развитие ребенка сводится к приобретению и накоплению навыков, а обучение и есть процесс приобретения навыков, то эти два процесса идут параллельно.

Третий подход к решению этой проблемы связан с именем Выготского. Согласно его представлениям обучение не должно приспосабливаться к развитию и «плестись у него в хвосте»., обучение должно учитывать достигнутый  уровень развития, но не для того, чтобы на нем останавливаться, а  для того, чтобы вести это развитие дальше, чтобы понять, каким должен быть следующий шаг.

Целостное развитие ребенка  как субъекта детских видов деятельности.

Зона ближайшего развития - это расхождения между уровнем актуального развития (он определяется степенью трудности задач, решаемых ребёнком самостоятельно) и уровнем потенциального развития (которого ребёнок может достигнуть, решая задачи под руководством взрослого и в сотрудничестве со сверстниками).

Зона  ближайшего развития - понятие, введенное  Л.С. Выготским - . Характеризует процесс  подтягивания психического развития вслед  за обучением. Эта зона определяется содержанием таких задач, которые  ребенок может решить лишь с помощью  взрослого, но после приобретения опыта  совместной деятельности - он становится способным к самостоятельному решению  аналогичных задач.

Ведущая деятельность — это такая деятельность, в которой:

 • происходят главнейшие  изменения в отдельных психических  процессах;

 • развивается личность ребенка  в целом;

Классическим примером такой деятельности является ролевая игра, которая является ведущей для дошкольного возраста. Именно благодаря ей происходят главные  изменения в психике и личности ребенка.

Важнейшим механизмом развития деятельности является, по терминологии А. Н. Леонтьева, «сдвиг мотива на цель». Суть его состоит  в том, что цель, которая раньше побуждалась каким-то другим мотивом, со временем приобретает самостоятельную  побудительную силу, то есть сама становится мотивом.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

№  32. Организационно – правовая база ДОУ.

Организационно - правовые документы содержат положения, строго обязательные для исполнения, они реализуют нормы административного права и являются правовой основой деятельности учреждения. Эти документы в обязательном порядке проходят процедуру утверждения вышестоящей организацией, руководителем данной организации, ее коллегиальным органом и руководителем структурного подразделения - в зависимости от вида и разновидности организационно - правового документа.

Организационные документы  могут утверждаться непосредственно  руководителем с проставлением  грифа утверждения на документе  или распорядительным документом (постановлением, приказом, решением).

Цель разработки организационных  документов - наиболее рациональное разделение и кооперация труда между подразделениями  и работниками.

Организационные документы  играют важную роль в жизни любого предприятия, учреждения, организации. Для каждой организации, в том  числе и общественной, они устанавливают  порядок ее создания, работы, структуру  и штатную численность. Организационно-правовые документы ДОУ: договор между ДОУ и Учредителем, Устав, Свидетельство о государственной регистрации, лицензия на право ведения образовательной и медицинской деятельности, Свидетельство о государственной аккредитации, Коллективный договор, Правила внутреннего трудового распорядка, штатное расписание, должностные инструкции;  документы по личному составу, регламентирующие  процессы движения кадров (Трудовой договор, Трудовая книжка, Личная карточка Т-2, Личное дело);  процедуру аттестации (заявление, аттестационный лист, СПХ, экспертное заключение, протоколы заседаний экспертной, аттестационной комиссий);  воинский учет (Личные карточки Т-2 на военнообязанных и призывников, журналы и учетная документация установленных форм, согласованная с требованиями Горвоенкомата);