финансово-бухгалтерскую
документацию имеет унифицированные
формы в соответствии с ОКУД, класс 03, 05; технико-технологическую
документацию: документы, организующие
хозяйственную деятельность ДОУ; документы,
организующие медицинскую деятельность
ДОУ; документы, организующие педагогическую
деятельность ДОУ
Включают: распорядительные
документы (приказы по основной
деятельности, личному составу, распоряжения
руководителя); информационно-справочные
документы (письма, протоколы, акты, справки,
докладные и служебные записки,
телефонограммы, документация, содержащая
сведения о воспитанниках ДОУ);
документация по работе с гражданами
заявления о зачислении ребенка
в ДОУ; заявления от бывших работников
ДОУ о предоставлении архивных сведений
о стаже работы и заработной плате;
жалобы о ненадлежащем уходе, присмотре
за ребенком.
Одна из основных управленческих
функций, реализуемых в деятельности
организации, – это функция организации
системы и процессов управления,
которая включает: – создание организации,
включая выбор ее организационно
- правовой формы; – установление ее
структуры;
– определение штатной
численности и состав (номенклатура)
должностей руководителей, специалистов,
технических исполнителей и их тарификацию
по Единой тарифной сетке; – регламентацию
деятельности структурных подразделений
и работников; – формирование совещательных
органов управления; – регламентацию
деятельности аппарата управления; –
лицензирование деятельности (в необходимых
случаях); – установление режима работы
и системы органов; – организацию
труда работников и оценку их труда;
– реорганизацию; – ликвидацию организации
и некоторые другие виды работы.
Организация деятельности выражается
в разработке и утверждении комплекса
организационно - правовых документов,
содержащих правила, нормы, положения,
устанавливающие статус организации,
ее компетенцию, структуру, штатную
численность и должностной состав,
функциональное содержание деятельности
организации в целом, ее подразделений
и работников, их обязанности, права,
ответственность и другие аспекты. Организационно - правовые
документы содержат положения, строго
обязательные для исполнения, они реализуют
нормы административного права и являются
правовой основой деятельности учреждения.
Эти документы в обязательном порядке
проходят процедуру утверждения вышестоящей
организацией, руководителем данной организации,
ее коллегиальным органом и руководителем
структурного подразделения – в зависимости
от вида и разновидности организационно
- правового документа. Организационные документы
могут утверждаться непосредственно руководителем
с проставлением грифа утверждения на
документе или распорядительным документом
(постановлением, приказом, решением). Цель
разработки организационных документов
– наиболее рациональное разделение и
кооперация труда между подразделениями
и работниками. Организационно - правовые
документы с точки зрения срока действия
относятся к бессрочным и действуют до
их отмены или до утверждения новых. В
стабильно работающем учреждении необходимость
пересмотра, изменения или дополнения
организационно - правовых документов
может возникать один раз в несколько
лет. В зависимости от характера и глубины
изменений в деятельности учреждения
организационно - правовые документы либо
разрабатываются заново, либо в них вносятся
необходимые изменения и дополнения распорядительными
документами. Особенностью организационных
документов является то, что в них можно
вносить изменения и дополнения в том
случае, когда нет необходимости перерабатывать
весь документ. Частота внесения изменений
и дополнений обусловлена как изменением
условий деятельности организации, так
и изменением действующего законодательства.
При реорганизации учреждения разрабатываются
и утверждаются новые организационно
- правовые документы. Качество управления
дошкольным образовательным учреждением
напрямую зависит от уровня организации
делопроизводства.
№ 33. Психическое
развитие в периоды новорожденности, младенчества,
раннего детства.
Первый год жизни ребенка
можно разделить на два периода:
новорожденности и младенчества.
Периодом новорожденности называется
промежуток времени в 4–6 недель.
Период младенчества длится от
4–6 недель до одного года. Кризис
новорожденности – это непосредственно
процесс рождения. Психологи считают
его тяжелым и переломным моментом
в жизни ребенка. Причины этого
кризиса следующие:1) физиологические.
Ребенок, рождаясь, физически отделяется
от матери, что уже является
травмой, а в дополнение к
этому попадает в совершенно
другие условия (холод, воздушная
среда, яркая освещенность, необходимость
смены питания);2) психологические.
Отделяясь от матери, ребенок
перестает ощущать ее тепло,
что ведет к появлению чувства
незащищенности и тревоги.
Психика новорожденного ребенка
располагает набором врожденных
безусловных рефлексов: сосательный,
дыхательный, защитный, ориентировочный,
хватательный («цеплятельный») рефлексы.
Последний рефлекс достался нам
от предков-животных, но, будучи не
особенно нужным, он вскоре исчезает.
Период новорожденности считается
временем адаптации к новым
условиям жизни: постепенно увеличивается
время бодрствования; развивается
зрительное и слуховое сосредоточение;
развиваются первые сочетательные
и условные рефлексы, например
на положение при кормлении.
Идет развитие сенсорных процессов
– зрения, слуха, осязания, причем
оно происходит значительно быстрее,
чем развитие моторики.
Таким образом, благодаря
развитию слухового и зрительного
сосредоточения у ребенка к
5–6 неделям начинает закладываться
основа для перехода от ощущений
к восприятию.
Постепенно, примерно к одному месяцу,
у новорожденного вырабатывается особая
эмоционально-двигательная реакция: при
виде лица матери он останавливает
на нем взгляд, протягивает к ней
ручки, быстро двигает ножками, издает
радостные звуки и начинает улыбаться.
Такая реакция называется комплексом
оживления. Появление комплекса
оживления является новообразованием
данного периода, считается завершением
периода новорожденности и свидетельствует
о переходе к младенчеству.
В первый год жизни ребенка,
в младенчестве (от 1 месяца до
года), развиваются зрение, восприятие,
речь, память, мышление, происходит
становление эмоциональных контактов
с окружающими. В этом возрасте
младенец начинает отличать людей
от окружающих предметов, но
зрение пока еще остается слабым.К
трем месяцам отмечается достаточно
хороший уровень развития движения
глаз, продолжительность сосредоточения
достигает 7–8 минут. В 4 месяца
ребенок смотрит активно: эмоционально
реагирует на увиденное, двигается,
повизгивает.
В первый год жизни ребенка идет
активное развитие памяти. Развиваются
все ее генетические виды: эмоциональная,
моторная, образная, вербальная. Эмоциональная
память помогает ему ориентироваться
в действительности, фиксируя внимание
и направляя органы чувств на наиболее
важные в эмоциональном отношении
объекты. Моторная память появляется в
7–9 недель. Ребенок может повторить
какое-либо движение, появляются характерные
для него жесты. Затем у младенцев
начинает развиваться образная память.
Если в 4 месяца он может просто узнать
предмет, то в 8–9 месяцев способен воспроизвести
его по памяти. Если у ребенка
спросить, где находится определенный
предмет, он начинает активно искать
его, перемещая взгляд, поворачивая
голову, туловище. Вербальная память начинает
развиваться с 3–4 месяцев, когда
ребенок начинает узнавать голос
матери. Затем с 6 месяцев он может
правильно указать называемый предмет
или найти его, если тот находится
вне поля зрения.В этом возрасте
происходит развитие мышления младенца.
Пока это наглядно-действенное мышление,
которое выражается в манипулятивных
движениях рук и формировании
операционных структур. Как правило,
чем дольше ребенок рассматривает
игрушку, чем больше разных качеств он
в ней открывает, тем выше его интеллектуальный
уровень.
Развивается речь. До одного
месяца отмечается пассивная
речь: ребенок просто слушает
и различает звуки. В возрасте
около одного месяца он начинает
произносить простые звуки, например,
а-а, у-у, э-э. К концу первого
– началу второго месяца жизни
у ребенка появляется особое
внимание к речи, называемое слуховым
сосредоточением. Затем, в 2–4
месяца, возникает гукание, а в
4–6 месяцев – гуление, повторение
простых слогов. В 4 месяца младенец
различает речь взрослых по
интонации, что свидетельствует
об умении пользоваться речью
как средством эмоциональной
коммуникации. С 6 месяцев отмечается
лепет, в котором можно различить
некоторые повторяющиеся звуковые
сочетания, связанные в основном
с действиями ребенка. Также
он ориентируется на эмоциональный
тон, характер высказывания и
ритмику. В 9-10 месяцев младенец
произносит первые слова. К
концу первого года жизни он
понимает 10–20 слов, произносимых взрослыми.
В этом возрасте идет развитие
психики ребенка, формируется
чувство доверия или недоверия
миру, т. е. закрытости или открытости
окружающему миру. Кризис одного
года возникает на стыке двух
периодов: окончания младенчества
и начала раннего детства. Суть
кризиса первого года жизни
состоит в том, что ребенок
начинает чувствовать себя более
самостоятельным. Ведущим видом
деятельности в младенческом
возрасте является эмоционально-личностное
общение со взрослыми людьми,
т. е. с теми, кто в основном
ухаживает за малышом: матерью,
отцом, бабушкой, дедушкой или
другим взрослым. Без помощи взрослого
ребенок обойтись не может,
так как в этом возрасте
он слаб и совершенно беспомощен.
У ребенка, лишенного полноценного
общения со взрослым (находится
один в больнице на лечении,
помещен в детский дом и
т. п.) отмечается задержка психического
развития. Это проявляется в следующем:
у ребенка бессмысленный и
безразличный взгляд, устремленный
вверх, он мало двигается, вял,
апатичен, не испытывает интереса
к окружающему. Все это ведет
к задержке физического развития
и позднему появлению речи. Поэтому
надо помнить следующее: чтобы
ребенок и психологически, и физически
развивался нормально, необходимо
не только правильно ухаживать
за ним, но и общаться.
Новообразованиями младенческого
возраста являются хватание, ходьба
и первое слово (речь).
Раннее детство – это период
от 1 года до 3 лет. В этом возрасте
происходят изменения в личностном
развитии, познавательной сфере,
социальной ситуации развития.
Новообразования младенческого
возраста приводят к тому, что
меняются отношения между ребенком
и взрослым, что в свою очередь
ведет к формированию новой
социальной ситуации развития, которая
заключается в возникновении
совместной деятельности ребенка
и взрослого, а также в том,
что данная деятельность становится
предметной С года начинает
активно развиваться процесс
познания окружающего мира. Ребенок
в возрасте от одного года
до двух лет для выполнения
одного и того же действия
использует различные варианты,
а с полутора до двух лет
у него появляется способность
решать проблему путем догадки
(инсайта), т. е. ребенок внезапно
находит решение данной проблемы,
избегая метода проб и ошибок.
Со второго года жизни
восприятие ребенка меняется. Научившись
воздействовать одним предметом
на другой, он оказывается способным
предвидеть исход ситуации, например,
возможность протаскивания шарика
через отверстие, перемещения
одного предмета при помощи
другого и т. д. Ребенок может
различать такие формы, как
круг, овал, квадрат, прямоугольник,
треугольник, многоугольник; цвета
– красный, оранжевый, желтый,
зеленый, синий, фиолетовый.
Благодаря развитию восприятия
к концу раннего возраста у
ребенка начинает складываться
мыслительная деятельность. Это
выражается в появлении способности
к обобщению, переносу полученного
опыта из первоначальных условий в новые,
в установлении связи между предметами
путем экспериментирования, запоминании
их и использовании при решении проблем.
Развитие памяти. К двум годам у ребенка
развивается оперативная память. Ему доступны
легкие логические и тематические игры,
он может составлять план действий на
короткий промежуток времени, не забывает
цель, поставленную несколько минут назад.
Развитие речи. До года ребенок
уже может называть вещи своими
именами. Он имеет богатый опыт
познания окружающего мира, у
него сложилось представление
о родителях, пище, об окружающей
обстановке, игрушках. Годовалый ребенок
реагирует на слова как на
ситуацию в целом. Слово оказывается
связанным с обстановкой, а
не с представляющим ее предметом.
Ребенок внимательно наблюдает
за мимикой, жестами говорящего
взрослого, улавливая по ним
смысл того, что говорится.
После 1,5 лет отмечается активность
самостоятельной речи и речевого
общения. В течение второго
года жизни ребенок начинает
усваивать словесное обозначение
окружающих предметов, а затем
имен взрослых, названия игрушек
и только потом – частей
тела, т. е. существительных, а
к двум годам при нормальном
развитии понимает значение практически
всех слов, относящимся к окружающей
действительности К 2 годам дети
имеют четкое представление о
назначении окружающих их предметов
домашнего обихода и личной
гигиены. Они понимают общие
вопросы, требующие ответа типа
«да» или «нет».
Около 3 лет ребенок начинает
внимательно слушать, о чем
говорят взрослые, любит, когда
ему читают рассказы, сказки, стихи.
До 1,5 лет ребенок усваивает
от 30 до 100 слов, но употребляет их
редко. К 2 годам он знает
300 слов, а к 3 – 1200–1500 слов.. Фраза
«Я сам» как нельзя лучше
говорит о ее проявлении. Ребенок
уже не всегда хочет, чтобы
ему помогали. Овладев ходьбой,
он находит себе преграды, препятствия
и старается их преодолеть. Все
это доставляет ребенку удовольствие
и свидетельствует о том, что
у него начинают складываться
такие качества, как сила воли,
настойчивость, целеустремленность.
В этом возрасте у многих
детей проявляется непослушание.
С 1,5 лет ребенок начинает осознавать
свои возможности и собственные
качества личности. Двухлетний ребенок
понимает, что может оказывать
влияние на людей и добиваться
желаемой цели.У детей начинает
развиваться эмпатия – понимание
эмоционального состояния другого
человека. Кризис трех лет характеризуется
тем, что личностные изменения,
происходящие с ребенком, приводят
к изменению его отношений
со взрослыми. Этот кризис возникает
потому, что ребенок начинает
отделять себя от других людей,
сознает свои возможности, ощущает
себя источником воли. Он начинает
сравнивать себя со взрослыми,
и у него невольно возникает
желание выполнять те же действия,
что и они, например: «Когда
я вырасту большой, буду сам
чистить зубы».В этом возрасте
появляются следующие черты: негативизм,
упрямство, обесценивание, строптивость,
своеволие, протест-бунт, деспотизм.
В раннем детстве ведущей становится
предметная деятельность, которая
влияет как на психическое
развитие, так и на общение
с взрослыми.