№ 34 Организация как функция
управления ДОУ. Сущность организации
как функции управления рассмотрена Л.
М. Лузиной, Б. Д. Красовским, О. В. Тюптей,
особенности организации как компонента
педагогической деятельности определены
в трудах В. А. Крутецкого, М. Н. Станкина,
Л. И. Уманского и др.Организаторская деятельность
(ОД) – это создание или усовершенствование
механизма управления в соответствии
с целями и задачами организационных систем.
Организаторская деятельность аналогична
общей функции управления – «Организация».
Данная функция может выполняться объектами
и субъектами организаторской деятельности.Организация
— это группа людей, работающих совместно,
во главе с руководителем и выполняющих
определённые планы.Организация — это комплекс
мероприятий или действий, направленных
на получение оптимальных условий для
достижения какого-либо результата, с
привлечением наибольшей эффективности,
производительности, качественности оказываемых
услуг и, как правило, сопровождающихся
уменьшением расходов на средства по достижению
этой цели. Выполнение организационной
функции управления строится на основе
Устава детского сада, Правил внутреннего
трудового распорядка для работников
детских садов, «Квалификационных характеристик
должностей руководящих и педагогических
работников детских дошкольных и внешкольных
учреждений», «Санитарных правил устройства
и содержания детских дошкольных учреждений»
и других инструктивных документов. Задачи
организации: создание организационной
структуры, отражающей распределение
труда, определение организационных элементов
и связей между ними; определение функциональных
полномочий членов организации, их прав
и обязанностей; обеспечение деятельности
учреждения посредством организационных
механизмов – регламентирования, нормирования,
инструктирования и делегирования. Структура
организации – строение, взаиморасположения
и связь составляющих ее частей, позволяющее
достичь организационных целей. Организационные
структуры состоят из подразделений, которые
представляют собой объединение определенной
части сотрудников организации по заданным
критериям (схожесть работы или осуществление
1 и той же функции). Характеристика организационной
структуры: 1. разделение труда и специализация
– определение специфики труда, дифференциация
работы сотрудников ДОУ: Воспитатели –
оказание образовательных услуг, ст.воспитателя
– организация методической работы, руководитель
ДОУ – создание условий для эффективной
реализации образовательного процесса.
2. Связи между частями и координация –
определение отношений между подразделениями
и управление ими.). 3. Масштаб управления
и контроля – количество людей, которые
могут эффективно объединены единым руководством.
В ДОУ сочетается узкий и широкий масштаб
управляемости: старшему воспитателю
могут подчиняться до 20 воспитателей,
а непосредственно заведующей ДОУ чаще
всего подчиняется 4 – 5 специалистов.
4. Иерархия организации – определение
системы подчинения одних сотрудников
другим, структура власти. 5. Централизация
и децентрализация – степень, в которой
принятие решение концентрируется на
определенном уровне управления. Типы
организаций: централизованные – концентрация
властных полномочий и прав принятия решения
на верхних уровнях управления. Децентрализованные
– концентрация властных полномочий и
прав принятия решения на нижних уровнях
управления. ДОУ могут быть как теми, так
и др. 6. Дифференциация и интеграция –
характер отношений между подразделениями
организации, возможность определенной
завершенности работы в рамках подразделения.
С целью реализации деятельности необходим
запуск организационных механизмов:
регламентирование, нормирование, инструктирование
и делегирование. Регламентирование –
определений функций, содержания работы
и полномочий каждого сотрудника организации,
оно отражается в уставе ДОУ, положении
о подразделениях и должностных инструкциях
работников. Делегирование – процесс
децентрализации управления, заключающийся
в передаче руководителем части прав и
обязанностей по реализации управленческих
функций подчиненным, расширении сферы
их полномочий.
Методич.работа– Консультации заведующей, методиста,
психолога
– Самообразова-ние (самовоспитание)
– Моделирование индивидуальных вариантов
методической работы для каждого
воспитателя – Проблемные консультации
– Творческие микрогруппы – Тематические
семинары– Психологический тренинг–
Школа педагогического мастерства–
Организационно-деятель-ностные, ролевые
игры– Коллоквиумы– Психолого-педагогический
практикум– Школа молодого воспитателя–
АКС (анализ конкретных ситуаций) –
Взаимопосещение занятий– Методические
посиделки – Творческие мастерские–
Педсовет– Методсовет– Психолого-педагогические
семинары– Аукционы знаний, методических
находок, идей– Педагогические и методические
ринги– «Круглый стол»– «Час защиты позиций»–
Теоретические, методические и практические
конференции– КМН (конкурс методических
находок) Фестиваль методических идей.Работа по самообразованию – одна
из форм повышения профессиональной компетенции
педагогов, путь достижения серьезных
результатов, самореализации в профессии.
Эта работа строиться на следующих принципах.
Основными направлениями в системе самообразования
педагогов дошкольного учреждения могут
быть:Ознакомление с новыми нормативными
документами по вопросам дошкольного
воспитания; Изучение учебной и научно-методической
литературы; Ознакомление с новыми достижениями
педагогики, детской психологии, анатомии,
физиологии; Изучение новых программ и
педагогических технологий; Ознакомление
с передовой практикой дошкольных учреждений;
Повышение общекультурного уровня. Исследовательский подход проявляется в выявлении реального положения
дел, состояния процессов протекающих
в ДОУ, в определении стратегии его развития,
динамики различных педагогических явлений
и событий, и т.д. Качество реализации основных
задач,, стоящих перед ДОУ, находится в
прямой зависимости от качества управления.
В связи с этим освоение основ научного
управления руководителями, овладение ими
разнообразными формами и методами управления,
в том числе, и управлением ДОУ на исследовательской основе
становится приоритетной задачей.
№ 35. Обучение,
его своеобразие в период дошкольного
детства.
ОБУЧЕНИЕ — процесс
целенаправленной передачи общественно-исторического
опыта; организация формирования знаний,
умений, навыков.
Обуче́ние (в педагогике)
— целенаправленный педагогический
процесс организации и стимулирования
активной учебно-познавательной деятельности
учащихся по овладению ЗУН (знания,
умения, навыки), развитию творческих способностей
и нравственных этических взглядов.
Обучение — вид учебной деятельности,
в которой количество и качество
элементов знаний и умений ученика
доводятся до должного уровня (среднего,
эталонного, возможного), составляющего
цель обучения.
Высокие темпы развития детей дошкольного
возраста, в том числе и умственного,
требуют дифференциации обучения в
различных возрастных группах. При
этом своеобразие обучения проявляется
в основных компонентах учебного
процесса: его содержании, структуре,
методах и формах организации.
На первом году жизни основными
задачами являются:– развитие
сенсорики ребенка, т. е. формирование
ощущений и восприятий: зрительного,
тактильного, слухового;– развитие
предметных действий;– развитие
движений;– развитие речи детей.
В процессе решения этих
задач под обучающим воздействием
взрослых у детей необходимо
сформировать умения узнавать
предметы, понимать речь взрослого,
активно использовать некоторые
звуковые сочетания и первые
слова. Процесс обучения детей
второго года жизни приобретает
более целенаправленный и планомерный
характер. В ходе обучения решаются
те же задачи, что и на первом
году жизни.
Ранний возраст – очень
важный этап в жизни дошкольника.
С момента рождения к завершению
младшего дошкольного возраста
ребенок успевает проделать гигантскую
работу: научается обращаться с
различными окружающими его вещами,
ходить, устанавливать эмоциональный
контакт с близкими (родителями,
старшими братьями и сестрами,
воспитателями младших дошкольных
учреждений), понимать родную речь,
обретает первоначальные навыки
общения. Очень важно, что к
концу этого периода ребенок
уже ощущает себя как самостоятельную
личность, а не только частью
окружающей действительности. Ему
уже доступно понятие «я сам».
В структуре процесса обучения
детей этого возраста четко
выделяются части, направленные
на решение двух задач:– ориентировку
детей в новых предметах, их
свойствах и действиях с ними;–
последующее освоение представлений
и действий.. В ходе наблюдения
и восприятия образа действия
дети побуждаются к активному
использованию слова. В детском
саду такие занятия проводятся
с небольшими подгруппами 2–3
раза в течение дня.
Одновременно продолжается
организация самостоятельной деятельности
детей с предметами и игрушками.
При этом взрослый продолжает
обучение в случае необходимости
использует и «совместное» действие
– с предметом, и показ действия,
сопровождая их словом. Однако
при этом необходимо поддерживать
и поощрять самостоятельность
детей. Первоначальный показ действий
с предметом проводится дробно
– показ одной из операций
сопровождается организацией действий
ребенка. Затем возможен целостный
показ с последующей корректировкой
самостоятельной деятельности ребенка.
В итоге к началу третьего
года жизни у детей складываются
элементарные основы первоначальных
учебных умений: действуя по указанию
взрослых, осваивать предлагаемое
им содержание.
Обучение детей в период от 2
до 4 лет предусматривает:– дальнейшее
развитие ориентировки в предметах
и явлениях ближайшего окружения, формирование
отчетливых представлений об их свойствах.
Освоение первых элементарных систем
знаний на основе установления несложных
связей между объектами и явлениями
действительности;– дальнейшее совершенствование
ощущений и восприятия, формирование
знаний о системе сенсорных эталонов и
умения использовать их в различных видах
продуктивной деятельности;– формирование
первоначальных навыков учебной деятельности,
т. е. умения принять задачу, слушать и
слышать взрослого, отвечать на поставленные
вопросы;– развитие речи детей, т. е. дальнейшее
расширение словарного запаса и освоение
связной речи.
Разносторонним становится
содержание и обучение детей
3–5 года жизни. Это и освоение
представлений о труде взрослых,
о растениях и животных, о неживой
природе, и овладение количественными,
пространственными и временными
представлениями Продолжается освоение
элементарных трудовых умений
– в самообслуживании, хозяйственно—бытовом
труде. Помимо всего вышесказанного,
очень важно в этом возрасте
привить ребенку элементарные
навыки гигиенической культуры.
Детям необходимо объяснить, Формы
и методы обучения детей в
младших и средних группах
Своеобразие содержания обучения,
особенности познавательной деятельности
детей (преимущественное значение
наглядно—образного и наглядно—действенного
мышления), наличие в ней больших
индивидуальных различий определяют
характер процесса обучения, его
методы. Обучающие занятия в первой
младшей группе детского сада,
как и в группах младшего
возраста, организуются с подгруппами
и имеют игровой характер. Деление
детей на две подгруппы связано
с необходимостью непосредственного
общения воспитателя с каждым
ребенком.
Структура занятий предусматривает
чередование показа способов
действий с исполнением их
детьми, сочетание слушания речи
воспитателя с активной речевой
деятельностью детей. Как и
в первой младшей группе, в
обучении детей второй младшей
группы используются наглядные
и практические методы:– наблюдение;–
рассматривание картин и демонстрация
видеофильмов;– игровой метод;–
разнообразные упражнения.
Впервые на основе овладения
детьми отдельными поисковыми
действиями в качестве одного
из методов используются опыты.
Чаще воспитатель прибегает к
словесным методам:– рассказ;–
чтение детских книг;– впервые
начинают проводиться беседы.
Обучение детей старшего
дошкольного возраста.Как правило,
к достижению старшего дошкольного
возраста (6–6,5 лет) у большинства
детей формируются интеллектуальные
возможности для обучения в
школе. Это проявляется в том,
что у дошкольников существенно
возрастают возможности умственной
деятельности. Необходимо поощрять
умение дошкольников выполнять
простые практические и теоретические
задания, достигать наглядной
цели, следить за ходом мысли
педагога, усваивать общие правила
построения практических и теоретических
задач. Большое значение имеет
стремление развивать творческие
способности и воображение. Дошкольнику
важно уяснить, что он переходит
на более сложную ступень социальных
взаимоотношений, где ему будет
отведена роль не воспитанника
детского сада или кружка, а
ученика. Эта роль требует более
сложных форм общения (личностного,
делового) и более серьезного
отношения к своим обязанностям.
У детей старшего дошкольного
возраста значительно возрастает
произвольность познавательных
процессов (памяти, внимания), складываются
основные умственные умения и
умственные операции (сравнение,
анализ, обобщение, классификация
и др.). Все это позволяет значительно
совершенствовать процесс обучения,
расширить его задачи:– дальнейшая
ориентировка детей в окружающем
мире, накопление представлений
о предметах и явлениях окружающей
жизни;– задача дальнейшего совершенствования
познавательных процессов, т.
е. целенаправленность анализа,
сравнение, более широкое обобщение
и т. д.;– формирование у
всех детей основных компонентов
учебной деятельности;– воспитание
познавательного интереса как
мотива учебной деятельности.