Шпаргалка по "Педагогике"

. ИНФОРМАЦИОННОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ — предоставление информации, необходимой для осуществления какой-л. деятельности, оценки состояния чего-л., совершенствования чего-л., предупреждения нежелательных (опасных) ситуаций и др.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 № 29. Понятие возраста. Проблемы возрастной периодизации. Возраст – одна из фундаментальных и сложных категорий психологии развития. Уже самое общее, формальное его определение имеет 2 значения, оба из которых широко применяются как в историко-биологических науках, так и в науках о неживой материи – это абсолютный и условный возраст.Абсолютный (календарный, или хронологический) возраст выражается количеством временных единиц (минут, дней, лет, тысячелетий и т.п.), отделяющих момент возникновения объекта до момента его измерения. Это – чисто количественное, абстрактное понятие, обозначающее длительность существования объекта, его локализацию во времени. Определение хронологического возраста объекта называется датировкой.Условный возраст (или возраст развития) определяется путем установления местоположения объекта в определенном эволюционно-генетическом ряду, в некотором процессе развития, на основании каких-то качественно-количественных признаков. Установление условного возраста – элемент периодизации, которая предполагает выбор не только хронологических единиц измерения, но и самой системы отсчета и принципов ее расчленения.В классификации Д. Б. Эльконина, относящейся к первой группе, рассматриваются три периода жизни:1)раннее детство;2)детство;3)подростковый возраст.Также Д. Б. Эльконин выделил ряд сменяющихся видов деятельности: непосредственно эмоциональное общение (младенчество), предметно-манипулятивная деятельность (раннее детство), ролевая игра (дошкольный возраст), учебная деятельность (младший школьный возраст), интимно-личностное общение (младший подростковый возраст), учебно-профессиональная деятельность (старший подростковый возраст). Развитие можно описать в двух координатах:1)ребенок — «общественный взрослый»;2)ребенок — «общественный предмет».

 Д. Б. Эльконин предложил  следующие периоды развития детей:1)младенчество  — с момента рождения до  года (ведущей формой деятельности  является общение);2)раннее детство  — от 1 до 3 лет (развивается предметная  деятельность, равно как и вербальное  общение);3)младший и средний дошкольный  возраст — от 3 до 4 или 5 лет  (ведущим видом деятельности является  игра);4)старший дошкольный возраст—с  5 до 6—7 лет (ведущим видом деятельности  по-прежнему

 остается игра, которая объединяется  с предметной деятельностью);5)младший  школьный возраст — от7до11 лет,  охватывает обучение в начальной  школе. IВ этот период основным  видом деятельности является  учение, формируются и развиваются  интеллектуальные и познавательные  способности);6) подростковый возраст  — от 11 до 17 лет, охватывает процесс  обучения в старших классах  (для этого периода характерны: личностное общение, трудовая  деятельность; происходит определение  профессиональной деятельности  и себя как личности). Каждый  период возрастного развития  имеет свои отличия и определенное  время протекания. Если наблюдать  за поведением и теми психическими  реакциями, которые возникают  у ребенка, то можно самостоятельно  выделить каждый из периодов. Каждый новый возрастной этап  психического развития нуждается  в изменениях: общаться с ребенком  следует уже иначе, в процессе  обучения и воспитания необходимо  искать и подбирать новые средства, методы и приемы.

 Если взять процесс развития  ребенка в этом периоде в  общем, то можно выделить три  основных этапа:1) дошкольное детство  (это достаточно большой период, охватывающий жизнь ребенка от  момента рождения до 7 лет);2) младший  школьный возраст (этот период  охватывает жизнь ребенка с  момента его поступления в  школу и до окончания начальных  классов, т.е. интервал от 7 до 11 лет);3) средний и старший школьный  возраст (этот период охватывает  жизнь ребенка с момента перехода  его в средние классы школы  до момента ее окончания, т.е.  от 11 до 17 лет).

 Важно  помнить все границы периодов  являются условными и могут  быть изменены в тех или  иных психологических подходах  или точках зрения ученых. Требования к критерию периодизации были сформулированы еще Л. С. Выготским, который указывал, что признак, на основании которого можно отличить одну эпоху детства от другой, должен быть: показательным для суждения об общем развитии ребенка; легкодоступным для наблюдения и объективным. В качестве примера такого признака Выготский приводит процесс смены зубов. Действительно, это информативный показатель биологического созревания. Морфологи Б.А.Никитюк и В.П. Чтецов указывают, что он больше других соответствует календарному возрасту ребенка. Есть также данные о том, что существует корреляция между темпом смены зубов в дошкольном возрасте и некоторыми аспектами умственного (вербального) развития.

Периодизация  Выготского кризис новорожденности (до 2 мес.) младенческий возраст (до 1 года), кризис 1 года, раннее детство (1-3 года), кризис 3 лет, дошкольный возраст (3-7 лет), кризис 7 лет, школьный возраст (7-13 лет), кризис 13 лет, пубертатный возраст (13-17 лет), кризис 17 лет

Периодизация  Эльконина Этап раннего детства Младенчество (до года), Ранний возраст (1-3 года)Этап детства Дошкольный возраст (3-7 лет), Младший школьный возраст (7-11 лет)Этап отрочества Подростковый возраст (11-15 лет), Ранняя юность (15-17 лет)

Периодизация  Эриксона- Младенчество (с рождения до 1 года), Раннее детство (1-3 лет), Игровой возраст (3-6 лет)

Школьный  возраст (6-12 лет), Юность (12-19 лет), Молодость (20-25 лет), Взрослость (26-64 лет), Зрелый возраст (от 64 лет)

12 периодов

Период  новорождённости (неонатальный период) — первые 4 недели, Грудной период — 1 месяц- 1 год, Раннее детство — 1-3 года, Первое детство — 4-7 лет, Второе детство - мальчики 8-12 лет, девочки 8-11 лет.

Подростковый  период юноши 13-16 лет, девушки 12-15 лет.Юношеский период юноши 17-23 год, девушки 16-21 лет. Зрелый возраст (1 период) мужчины 24-35 лет, женщины 22-35 лет.Зрелый возраст (2 период) мужчины 36-60 лет, женщины 36-55 лет. Преклонный возраст мужчины 61-74 года, женщины 56-74 года. Старческий возраст — 75-90 лет.Долгожители — 90 лет и более.

Существующие  в психологии системы деления  человеческой жизни на возрастные отрезки  сильно разнятся друг от друга в  зависимости от того, что рассматривается  в качестве критерия развития. Л.С.Выготский проанализировал процессы психического развития ребёнка в разные возрастные периоды и разработал общую схему, которая позволяет наблюдать причины смены возрастов. Согласно этой схеме каждый возраст открывается кризисом. Кризис обуславливает становление новой социальной ситуации развития. В ней имеются внутренние противоречия, которые и развивают в психике ребёнка новообразование. Возникшее новообразование несёт в себе предпосылки разрушения данной социальной ситуации развития и назревания нового кризиса.

Л.С.Выготский  обосновал возрастную периодизацию детского развития, которая завершается  рассмотрением кризиса 17 лет. Она  выглядит следующим образом:

Кризис новорожденности  Младенческий возраст (2 мес.- 1 год).Кризис одного года Раннее детство (1 - 3 года) Кризис трёх лет Дошкольный возраст (3 - 7 лет) Кризис семи лет Школьный возраст (8 - 12 лет) Кризис тринадцати лет Пубертатный  возраст (14-18 лет)Кризис семнадцати лет 

Предложенная  Э.Эриксоном (8стадий)  схема периодизации названа эпигенетическим ансамблем, в котором одновременно со-присутствуют все возрасты. Переход от одного возраста к другому вызывает кризисы  идентичности. Кризисы, по Э. Эриксону, это «поворотные пункты», моменты  выбора между прогрессом и регрессом, интеграцией и задержкой. Ни один прожитый человеком возраст не проходит бесследно, поскольку ни одно кризисное противоречие возраста не может быть окончательно разрешено прижизненно. Принципы построения развивающей среды в условиях ДОУ

 В.А. Петровский, Л.П. Стрелкова, Л.М. Кларина,  Л.А. Смывина и др. разработали  Концепцию построения развивающей  среды для организации жизни  детей и взрослых в детском  саду, к которой определены принципы  личностно-ориентированной модели  построения развивающей среды  в дошкольном образовательном  учреждении.1. Принцип дистанции,  позиции при взаимодействии. 2. Принцип активности. 3. Принцип стабильности-динамичности развивающей среды. 4. Принцип комплексирования и гибкого зонирования. 5. Принцип эмоциональности среды, индивидуальной комфортности и эмоционального благополучия ребенка и взрослого. 6. Принцип сочетания привычных и неординарных элементов в эстетической организации среды. 7. Принцип открытости-закрытости.8. Принцип учета половых и возрастных различий детей.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

№ 30. Должностные обязанности методиста определены К.Ю. Белой (5) в справочнике для заведующей детским садом.

Методист:Осуществляет методическое руководство учебно–воспитательной  работой детского дошкольного учреждения; Обеспечивает и контролирует выполнение «Программы воспитания и обучения в  детском саду», несет ответственность  за правильную организацию учебно–воспитательной  работы; Изучает, обобщает и распространяет передовой педагогический опыт, готовит  необходимые материалы для рассмотрения на педагогическом совете; организует работу методического кабинета в  дошкольном учреждении; осуществляет подбор педагогических пособий и  игрушек в соответствии с возрастом  детей; Организует работу по пропаганде педагогических знаний среди родителей, по обеспечению преемственности  в работе воспитателей разных возрастных групп, а так же дошкольного учреждения и школы. В исследованиях Паршуковой И.Л. рассматриваются педагогические аспекты деятельности методиста. Вводится понятие «профессиональное соответствие методиста» для выявления характера  реальной методической деятельности. Автор выделяет условные уровни в  модели реальной деятельности данного  специалиста, отражающие его движение к профессиональному соответствию.

1. Профессионально - методическая  грамотность. Это период методического  становления, в процессе которого  происходит накопление знаний, умений, навыков практической деятельности; показатель методической культуры  педагога, проявляющего индивидуальный  стиль деятельности в рамках  овладения азбукой профессии.

2. Профессионально – методическая  готовность организовать других  и себя на выполнение конкретных  педагогических дел. Готовность  методиста ДОУ к этой деятельности  является основным элементом  второго уровня, его профессионального  соответствия и предполагает  развитие коммуникативных, проектных,  организационных способностей и  профессиональной компетентности.

3. Профессионально – методическая  зрелость. В основе ее лежит  умение включать в свою деятельность  исследовательский метод как  высший показатель профессиональной  готовности методиста. На этом  уровне можно говорить о сформированности  у него метода логической концептуальной  культуры, характеризующей научно  – методическое и научно –  педагогическое понимание собственной  деятельности. Овладение прикладной  методологией позволяет руководителю  соединить исследовательскую и  методическую работу и вывести  ее на уровень индивидуально  – коллективной стратегии и  тактики. Методист на данном  этапе получает возможность организовать  исследования педагогического коллектива. В организации методической работы  с педагогами, методисту приходится  анализировать ситуацию или уровень  работы, выявлять проблемы и причины  их возникновения, оценивать степень  результативности, отбирать критерии  оценки, разрабатывать варианты  решений и др. В основе всех  этих действий лежит исследовательский  подход, поэтому руководитель, методист  должны формировать и развивать  исследовательские умения. В   своей  деятельности  воспитатель-методист  дошкольного   учреждения руководствуется:     - законодательными и нормативными документами, регулирующими соответствующие

вопросы;     - методическими  материалами, касающимися вопросов его деятельности;  - уставом учреждения;   - приказами руководителя учреждения (непосредственного руководителя);     - правилами и нормами гигиены  труда, правилами трудового распорядка;

Воспитатель-методист дошкольного  учреждения должен знать:     -  нормативные правовые  акты  и другие методические документы по вопросам образования, правам ребенка;   - современные программы и методики воспитания  и обучения детей дошкольного возраста;    - дошкольную педагогику и психологию;    - достижения психолого-педагогической науки и практики;   - требования по охране жизни и здоровья детей;    - основы доврачебной помощи;    - основы трудового законодательства и управленческой деятельности;    - правила и нормы охраны труда и пожарной безопасности.Во время отсутствия воспитателя-методиста дошкольного  учреждения  его