Шпаргалка по "Педагогике"

 В старших группах усложняется  содержание математических представлений  детей. В единстве с процессом формирования знаний идет обучение речи. Развивается связная речь, совершенствуются фонематические восприятия как предпосылка для овладения грамотой, дети осваивают выразительные средства родного языка.Обучение различным видам художественной деятельности предусматривает развитие образного видения окружающего, навыков и умений его передачи в художественной деятельности.

  Формы и методы обучения  старших дошкольников

 Разносторонность содержания  обучения требует использования  системы методов: наглядных, практических  и словесных.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

№ 36. Годовой план ДОУ, методика его разработки.

 Годовой план является обязательным документом ДОУ Он нацелен на решение конкретных задач, способствующих совершенствованию работы всего пед. коллектива в данном учебном году. В соответствии с задачами в плане определены конкретные мероприятия и содержание работы с пед., мед. и обслуживающим персоналом. План предусматривает мероприятия по пед.просвещению родителей и совместную работу со школой. Годовой план работы ДОУ составляется с учетом вида ДОУ и профессионального уровня пед.кадров. Приступая к составлению годового плана, заведующий руководствуется тем, что этот план будет выполняться всем пед.коллективом учреждения. От того, каково понимание каждым сотрудником его роли в реализации плана, будет зависеть фактическое выполнение плана в целом. План работы на год может оформляться в любой удобной для конкретного пед. коллектива форме: схематично-блочная, календарно-месячная, цикличная по формам работы и др. Годовой план работы вкл. Следующ. разделы:1. Анализ конечных результатов прошедшего учебного года.2. Планирование деятельности ДОУ на --учебный год:2.1. Обеспечение здоровья и здорового образа жизни;2.2. Обеспечение высокого уровня восп-я и обр-я дошкольников в соответствии с гос.стандартами и программой 2.3. Создание условий для обеспечения готовности старших дошкольников к обучению в школе;

2.4. Научно-методическое  и кадровое обеспечение учебно-воспитательного процесса;2.5. Взаимосвязь в работе ДОУ с семьей, школой и др. организациями;2.6. Укрепление материально-технической и финансовой базы. Год. план ДОУ должен учитывать все виды ресурсов, их состояние, способы и возможности спользования.Приступая к составлению годового плана, руководитель помнит, что этот план будет выполняться всем пед. коллективом учреждения. От того, каково понимание каждым сотрудником его роли в реализации плана, будет зависеть фактическое выполнение плана в целом. Следовательно, при составлении годового плана рук-ль учитывает кадровый потенциал пед.коллектива, согласованность позиций, пед.опыт совместной работы, социально-психологический климат учреждения.Блочное планирование – вариант для творческих, ответств-х воспитателей. В теч. недели обыгрывается один предмет, явление или тема.Такая форма плана выполнима в группах раннего возраста и мл.группах.Перспектив. план – это распределение по всем направлениям по неделям каждого месяца на год. Календарное планирование.Составляется план работы на неделю, в котором отражаются все направления работы, проводимой с детьми в течение дня. перспективно-календарное планирование: часть работы планируется на месяц (режимные моменты, развлечения, занятия, игры, труд и др.), а конкретное содержание  - на каждый день  (индивидуальная работа, описание некоторых фрагментов работы: утро – вечер) циклограмма - форма плана, отражающая регулярно повторяющиеся мероприятия, в частности на очередной учебный год. Графическая форма планирования отражает содержание работы в виде двухкоординатных графиков. Чаще данная форма используется для демонстрации количественных показателей.важные условия которые руководителю ДОУ, старшему воспитателю или педагогу необходимо соблюдать при планировании:объективная оценка уровня своей работы в момент планирования; выделение целей и задач планирования на определенный период работы, соотнесение их с примерной общеобразовательной программой дошкольного образования, по которой организуется воспитательно-образовательный процесс, возрастным составом группы детей и приоритетными направлениями образовательного процесса в ДОУ; четкое представление результатов работы, которые должны быть достигнуты к концу планируемого периода; выбор оптимальных путей, средств, методов, помогающих добиться поставленных целей, а значит получить планируемый результат.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

№ 37. Психическое развитие в период дошкольного детства. А.В. Запорожца, Д.Б. Эльконина, П.Я. Гальперина

 Дошкольное детство – совершенно особенный период развития ребенка. А. Н. Леонтьев дает следующую общую характеристику дошк. детства: «Это период первоначального фактического склада личности, период развития личностных «механизмов» поведения. В дошк. годы развития ребенка завязываются первые узлы, устанавливаются первые связи и отношения, которые образуют новое, высшее единство деятельности и вместе с тем новое, высшее единство субъекта – единство личности. Именно поэтому, что период дошк. детства есть период такого фактического складывания психологических механизмов личности, он так важен».В этом возрасте перестраиваются вся психическая жизнь ребенка и его отношение к окр. миру. Суть этой перестройки заключается в том, что в дошк. возрасте возникает внутренняя регуляция поведения.. К началу каждого возрастного периода складывается своеобразное, специфическое для данного возраста, исключительное, единственное и неповторимое отношение между ребенком и окружающей его действительностью, прежде всего социальной. Это отношение Л. С. Выготский назвал соц.ситуацией развития. Согласно Д. Б. Эльконину  дошк.возраст вращается вокруг своего центра, вокруг взрослого ч-ка, его функций и его задач. Взрослый здесь выступает в обобщенной форме, как носитель общественных функций в системе общественных отношений (взрослый – папа, доктор, шофер и т.п.). Противоречие этой соц.ситуации развития автор видит в том, что ребенок есть член общества, вне общества он жить не может, основная его потребность жить вместе с окружающими людьми. В процессе развития отношений м/у реб. и взрослым и дифференциации всех видов его деят-ти происходит: возникновение и развитие соподчинения мотивов, усвоение этических норм, развитие произвольного поведения и формирование личного сознания. Осн. новообразованиями дошк.возраста яв-ся: 1. Возникновение первого схематического абриса цельного детского мировоззрения. Все, что видит, реб.пытается привести в порядок, увидеть закономерные отношения, в которых укладывается непостоянный окр.мир.

 Ж. Пиаже показал, что у реб. в дошк. возрасте складывается артификалистское мировоззрение: все, что окружает ребенка, в том числе и явления природы – результат деят-ти людей. 2. Возникновение первичных этических инстанций и на их основе – моральных оценок, которые начинают определять эмоциональное отношение реб. к другим людям. 3. Возникают новые мотивы поступков и действий, общественные по своему сод-ю, связанные с пониманием взаимоотношений м/у людьми (мотивы долга, сотрудничества, соревнования и т. п.). 4. Отмечается произвольное поведение и новое отношение реб. к себе и своим возможностям.Произвольное поведение – это поведение, опосредованное определенным представлением. Д. Б. Эльконин отмечал, что в дошк.возрасте ориентирующий поведение образ сначала существует в конкретной наглядной форме, но затем он становится все более и более обобщенным, выступающим в форме правила, или нормы.5. Возникновение личного сознания – возникновение сознания своего ограниченного места в системе отношений со взрослыми. Дошкольник.(от 3х до 6 лет) - развитие произвольности ведущих психических процессов. Выготский (внутренняя речь, тесно связанная с мышлением, появляется не одновременно с внешней, а значительно позже, благодаря интериоризации эгоцентрической речи). Блонский (память влияет на мышление и определяет его ход, поэтому думать и припоминать - сходные процессы). Ж. Пиаже (основные закономерности развития мышления: эгоцентризм (неумение встать на чужую точку зрения), синкретизм (нерасчлененность детского мышления), трансдукцию (переход от частного к частному, минуя общее), артифициализм (искусственность, созданность мира), анимизм (одушевленность), нечувствительность к противоречиям). Запорожец, Гальперин, Скиннер, Венгер и др.Ведущий вид деятельности – игровая д-ть. О значении игры в социализации детей, форм-и у них адекватных понятий о ролевых позициях писали Д. Мид, Э. Клапаред, К. Бюлер, В. Штерн. Адлер (игра является наиболее адекватным способом компенсации неполноценности, неуверенности детей в своих силах, по сравнению с окружающими) Эльконин выделил стр-ру игровой д-ти, основные эл-ты: сюжет (во что играют), Со (как играют), роль, воображаемая ситуация, правило, игровые действия и операции, игровые отношения. Наибольшее значение в игре имеет не воображаемая ситуация, а роль, кот. позволяет реб. овладеть своим поведением в ней скрыто правило поведения в данной игре. Игра стимулирует развитие рефлексии и произвольности у детей, возможность посмотреть на себя со стороны, услышать мнение сверстников о степени успешности выполнения той или иной игровой роли позволяет детям лучше понять себя, делает их самооценку более объективной. Значительное место занимает изучение особ-тей общения со сверстниками. В этом возрасте впервые внимание детей начинает переключаться со взрослого на сверстника. (в 3-4 года достаточно легко меняют партнеров, то с 6-7 лет они стараются общаться с конкретными детьми, которых трудно заменить даже в том случае, если это общение не устраивает взрослого). Развив-ся групповая дифференциация, в группе появляются лидеры. В процессе общения со сверстниками развивается самооценка детей. О значении общения и соц. окружения для становления л-ти ребенка писал А. Адлер. Он считал, что большую роль в этом процессе играет семья, люди, кот окружают детей в первые годы после рождения и влияют на развитие инд. стиля жизни. Дошк возр хар-ся завис-тью от взрослого, и прохождение этого этапа становления личности во многом определ-ся тем, как складыв-ся отнош ребенка со взрослым

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

№ 38. Качество образовательного процесса как основная проблема теории и практики. Образ.процесс - это целенаправленное взаимодействие педагога и ребенка по обучению, воспитанию и развитию личности последнего по средствам организованных процессов. Для реализации образовательного процесса в детском саду создана развивающая предметная среда, которую мы рассматриваем как комплекс социально-гигиенических, марально-этических, экологических, физкультурно-оздоровительных, образовательных мер, обеспечивающих ребенку психическое и физическое благополучие, комфортную моральную и бытовую обстановку.

Образовательный процесс – совокупность учебно-воспитательного и самообразовательного процессов, направленная на решение задач образования, воспитания и развития личности в соответствии с гос.обр. стандартом. Управление качеством воспитательно-образовательного процесса составляет основной предмет управленческой деятельности на всех уровнях системы дошк.образования. Качество дошк. образования явл-ся системным понятием, охватывает все аспекты деятельности ДОУ и связано с оценкой и сравнением эффективности работы обр.учреждений как на уровне города, так и всех субъектов обр. процесса на уровне обр.учреждения. В связи с этим,  руководителю недостаточно лишь умения анализировать создавшуюся ситуацию и реагировать на её изменения в работе своего учреждения. Не менее важным является умение составлять прогноз, который выстраивается в программу развития учреждения. До настоящего времени в системе ДОУ доминирует эпизодичность получения информации о достигнутых результатах в воспитании и развитии детей, а также причин, оказывающих влияние на эти результаты.Регулирование администрацией воспитательно-образовательного процесса по повышению качества образования дошко-в осуществляется в учреждении по 3 направлениям:1-енаправление: регулирование качества воспитательно-образовательных услуг д/с (подбор и реализация эффективных обр. программ, качественная разработка целевых программ, реализация эффективных технологий, обеспечивающих качество).

2-е направление: регулирование качества педагогического состава (повышение профессиональной компетентности педагогов).3 направление: Регулирование качества развивающей, обогащающей и оздоравливающей предметной среды в соответствии с требованиями Концепции по дошкольному воспитанию.

Сложившаяся ситуация требует  изменения общих подходов к организации  воспитания и обучения детей в  условиях ДОУ, поиска актуальных методов  и средств, способствующих повышению  качества образовательного процесса. Длительное слежение за какими-либо объектами  или явлениями пед. деятельности, система получения данных для  принятия стратегических и тактических  решений в науке называется мониторингом. Мониторинг можно рассматривать как независимую экспертизу состояния образовательного процесса, систему сбора, анализа, представления информации и информационную базу управления. Для того, чтобы система мониторинга в ДОУ соответствовала данному определению, необходимо проделать большую аналитическую работу, в результате которой определятся проблемные зоны, появится возможность выстраивать, прогнозировать и формировать будущее. Управленческую деят-ть необходимо организовывать так чтобы через рефлексию, углубленное изучение проблем, проведение МО, семинаров, методических и педагогических советов можно было точно представить состояние управляемой системы и складывающиеся тенденции. Мониторинг качества обр-я, по одному из определений, трактуется как систематическое наблюдение, оценка и прогноз состояния образовательной системы ДОУ в плане соответствия стандартам (нормам). Мониторинг качества образования, как систематическая и регулярная процедура сбора информации, экспертизы и оценки качества образовательных услуг проводится в целях развития системы дошкольного образования, выявления степени соответствия результатов деятельности ДОУ стандартам и треб-м дошк. образования своевременного предотвращения неблагоприятных или критических ситуаций в дошк. учреждении. Принятие управленческих  решений, основанных на фактах и данных, требует точных данных и способствует  своевременному предотвращению неблагоприятных или критических ситуаций.Следующ. алгоритм действий: определение и обоснование объектов мониторинга; проецирование этого объекта в соответствующий метод мониторинга; анализ, систематизация, структурирование полученных эмпирических данных; оценка и интерпретация полученных данных; соотнесение с данными предшествующих мониторингов; прогнозирование возможных изменений данных мониторинга. Система получения точных данных о состоянии деятельности ДОУ и принятия обоснованных решений  обеспечивается посредством мониторинга, представляющего собой систему сбора, обработки, хранения и распространения информации об обр.системе или отдельных её элементах, которая позволяет судить о состоянии объекта в любой момент времени и прогнозировать её развитие. Может функционировать система мониторинга качества образования по шести блокам: Менеджмент и качество управления; Качество учебного плана, обр. программы; Достижения воспитанников. Здоровье и ЗОЖ; Эффективность работы педагогического коллектива как единой команды, компетентность педагогов; Культура обр.учреждения, психологический климат; Обр. ресурсы ДОУ; По каждому из перечисленных блоков информации составляются технологические карты для сбора, ан-за информации и принятия управленческого решения. В каждом из семи блоков определено содержание информации, кто, когда её собирает и где она используется. На основании обобщения различных подходов можно сформулировать принципы мониторинга качества образования (МКО), определить его функции, структуру и условия организации МКО в дошкольном учреждении. Принципы МКО: научности, непрерывности, прогностичности, динамичности, междисциплинарности, гуманизации, коллегиальности. К функциям относят: интегративную, диагностическую, экспертную, информационную, прагматическую. Обновление управления ДОУ, связывается с формированием системы информационно – аналитической деятельности как основного инструмента управления, мониторинга качества образования.