Шпаргалка по "Дошкольная педагогика"

Дидактическая игра представляет собой  многоплановое, сложное педагогическое явление: она является игровым методом  обучения для детей дошкольного  возраста, формой обучения, самостоятельной  игровой деятельностью и средством  разностороннего воспитания личности ребенка, что подтверждено исследованиями многих отечественных педагогов (А.П. Усова, В.Н. Аванесова, З.М. Богуславская, Е О. Смирнова, А.И Сорокина, А.К. Бондаренко и др.) и психологов (Л.А. Венгер, А.Н. Леонтьев и др.).

Широкое использование дидактических  игр в дошкольном образовательном  учреждении объясняется тем, что  они наиболее соответствуют силам  и возможностям дошкольников, т.к. обучение в форме игры основано на стремлении ребенка входить в воображаемую ситуацию и действовать по ее законам.

Включение дидактических игр в  педагогический процесс ДОУ обусловлено  их особенностями, в них ярко проявляется  вза имосвязь увлекательной игровой  деятельности и процесса усвоения детьми представлений и знаний. В дидактических  играх, как указывают З.М. Богуславская, Е.И. Удальцова, В.Н. Аванесова и другие, ребёнок без нажима, без нарочи той тренировки учится наблюдать, выделять особеннос ти различных предметов.

С помощью дидактических игр  решаются учебные задачи по формированию навыков умственной деятельности детей, умений использовать приобретенные  знания в новых ситуациях. В условиях игры дети лучше запоминают познавательный материал, чем когда им предла гают просто запомнить. Цель игры мобилизует внимание, мышление, память. В дидактической  игре ребенок не только по лучает новые  знания, но также обобщает и закрепляет их. У дошкольников развиваются познавательные процессы и спо собности, они усваивают  общественно выработанные средст ва и способы умственной деятельности.

Дидактические игры позволяют детям  в живой, непосредственной форме  накапливать сенсорный опыт, уточнять представления и знания о свойствах  предметов (цвет, форма, величина, строение, пространственное положение), развивать  умение выде лять сходство и различие между предметами (чем больше свойств  и качеств научатся выделять дети, тем больше   предметов  и  их   свойств   смогут  дифференцировать   и   т. д.); развивать глазомер, координацию  движений рук и глаз, мелкую моторику; совершенствовать восприятие, внимание, память как произвольные, так и непроизвольные (последние особенно важны, так как не вызыва ют у детей напряжения,  возникают   по  их  инициативе,  определяются  их  интересом).

Воспитательная и развивающая  ценность обучения в форме дидактической  игры заключается в содержании и  направленности его на решение задач  нравственного воспитания – воспитание положительного отношения детей  к явлениям окружающей жизни, к труду, взаимоотношениям людей, воспитание уважения к семье, к старшим.

В игре  формируются нравственные привычки детей, создается возможность  для проявления инициативы, самостоятельности, активности при решении игровых  задач, выполнении игровых действий.

Все это позволяет говорить о  том, что дидактические игры предоставля  ют большие возможности для умст венного, эстетического и нравствен  ного воспитания детей дошкольного  возраста.                                          

Анализ содержания сборников с  дидактическими игра ми (авторы: А.К. Бондаренко, А.И.Сорокина, Л.В.Артемова, З.М. Богуславская, Е.И.Удальцова и др.) позволяет  выделить сложившуюся тенденцию  деления дидактических игр на игры с опорой на наглядность (предметные, настольно - печатные) и на игры без  опоры на наглядность (словесные, в  которых задача решается в мыслительном плане).

Так А.К. Бондаренко  все дидактические  игры предлагает разделить на три  основных вида:

1 - игры с предметами (игрушками, природным материалом);

2 - настольно- печатные;

3 - словесные игры.

Кроме того, каждая группа дидактических  игр имеет ещё более дробную  иерархичность. Например,  А.И. Сорокина выделяет следующие виды дидактических  игр: игры-путешествия, игры-поручения, игры-предположения, игры-загадки, игры-беседы.

Дидактическая игра имеет определенную структуру, характеризующую ее как  форму обучения и игровую деятельность. Выделяют следующие структурные  составляющие дидактической игры:

1)дидактические и игровые задачи;

2)игровые действия;

3) игровые правила;

4)результат.

Также можно выделить следующие  отличительные особенности дидактических  игр:

они являются чаще всего совместной деятельностью;

имеют готовое содержание и правила, носящие формализо ванный и обязательный характер;

действия участников игры реальны  и однозначны;

дидактические игры имеют совершенно определенный, заранее заданный конечный результат;

носят цикличный, повторяемый характер (цикл игры закан чивается выигрышем  одной из сторон; продолжение игры есть повторение игрового цикла, вновь  завершающегося выигрышем);

тип отношений играющих - состязательный, связанный с ус тановлением первенства в чем-либо одного из играющих.

Педагогу, использующему в своей  деятельности дидактическую игру, необходимо знать её природу и возможности, ее структуру и особенности, своеобразие  каждого из её компонентов и четко  представлять роль дидактической игры и ее место в педагогическом процессе ДОУ.

Так дидактическая игра может быть включена в любое занятие в  качестве его составной части, позволяя повысить интерес детей к нему, активизировать их деятельность. А  может использоваться и как самостоятельная  форма.  В первом случае содержание и правила игры подчинены воспитательно-образовательным  задачам и программным требованиям  к тому или иному виду занятий, а инициатива в выборе и проведении игры принадлежит воспи тателю. Вне  занятий   дидактические игры проводятся во внеучебное время (утром  до завтрака, на прогулке,  во второй половине дня), в группе или на участке.

В обоих случаях воспитатель  руководит дидактическими играми, но по-разному: на занятиях он учит детей, как надо играть, знакомит с правилами  и игровыми действиями, а в самостоятельных  играх участвует в качестве партнера или арбитра, следит за взаимоотношениями  между детьми, оцени вает их поведение. Дидактичес кая игра тем и хороша, что она позволяет взрослому  не предъявлять ребенку педагогическую цель в явном виде, избегать прямого  формирую щего воздействия на него, не демонстрировать, а наоборот, тщательно  скрывать свою, безусловно, руководящую  позицию в воспитании.

При отборе дидактической игры воспитатель  должен  четко представлять себе требования, которым она должна отвечать. Дидактические игры должны:

отражать реальную  картину  окружающего  мира  и  быть  доступными дошкольникам;

обеспечивать  возможность  играть  как отдельному ребенку, так и  не большой группе детей;

позволять   ребенку    самостоятельно    контролировать    правильность выполнения задания;

материалы для игры должны быть прочными, красочно оформленными, привлекательными и отвечать гигиеническим нормам.

Организация дидактических игр  педагогом должна осуществляться в  трех основных направлениях: подготовка к проведению дидак тической игры, ее проведение и анализ.

В подготовку к проведению дидактической  игры входят:

выбор игры в соответствии с дидактическими задачами;

определение места и роли игры в  системе обучения и вос питания;

установление  взаимосвязи  и  взаимодействия  с другими формами  воспитательно-образовательной работы;

подготовка игрового оборудования;

определение времени игры в режиме дня;

Проведение дидактических игр  включает:

определение количества играющих;

ознакомление детей с содержанием  игры, игровыми прави лами, 

игровыми действиями, дидактическим  материалом;

выработка у детей игрового настроения, желания играть;

показ игровых действий;

руководство ходом игры, обеспечение  активности всех де тей, оказание помощи нуждающимся;

подведение итогов игры.

Подведение итогов (анализ) направлено:

на выявление приемов ее подготовки и проведения;

на выявление индивидуальных особенностей в поведении и характере детей;

усложнение игры и обогащение новым материалом.

Руководство дидактическими играми в  старших группах требует от педагога большой, продуманной работы в процессе их подготов ки и проведения: обогащение детей соответствующими знаниями, подбор дидактического материала, а иногда    и изготовление  его вместе с  воспитан никами, организация  обстановки для игры (где будут сидеть или  бегать дети, куда будут прятать  предметы, куда положить весь игровой  материал), опре деление своей роли в игре от ее начала и до конца.

При проведении дидактических игр  в работе с детьми старшего дошкольного  возраста воспитателю необходимо соблюдать  следующие условия:  

четко, эмоционально и выразительно разъяснять детям задачу и правила  игры;

занимать в игре позицию равноправного  партнера, сопереживать  играющим,  живо  и эмоционально  реагировать  на ход игры, поддерживать интерес  к действиям каждого ребенка;

вводить в игру элементы соревнования, веселой состязательности команд, поощрять болельщиков, которые эмоционально поддерживают играющих;

давать возможность каждому  ребенку быть в роли как участника, так и ведущего игры; обеспечивать постоянную смену игровых ролей;

варьировать задания и правила  игры, развивая способность произвольно  перестраивать свое поведение в  соответствии с изме нением игрового содержания;

осуществлять индивидуально-дифференцированный подход к детям через вариативность  игровых заданий и правил;

средства и способы повышающие эмоциональное отношение детей  к игре, следует рассматривать  не как самоцель, а как путь, ведущий к выполнению дидактических задач;

используемая в дидактической  игре наглядность должна быть доступной и ёмкой.

Итак, в работе со старшими дошкольниками  воспитатель должен активно руководить дидактической игрой на всех ее этапах: организовывать игру и следить за ее ходом, принимать непосредственное участие в игре, наблюдать за ходом  игры, при необходимости оказывать  помощь играющим.

Таким образом, используя огромный воспитательно-образовательный потенциал  дидактической игры, педагог может  решать самые разнообразные задачи воспитания, обучения и развития детей, добиваясь высокой эффективности  их реализации.

 

48.Характеристика игрушки, ее воспитательная и образовательная ценность. Требования к игрушке. Классификация игрушки.

Игрушка как специальный предмет  игры, как одно из проявлений культуры появилась в ходе исторического  развития общества.

На ранних этапах первобытнообщинного  строя игрушки отсутствовали. Это  было связано с относительно примитивными средствами и формами труда, которые  позволяли маленьким детям принимать  участие в несложной деятельности взрослых: собирать пригодные для  еды растения, корни, ловить рыбу, участвовать  в охоте на мелких зверей и птиц, в примитивных формах земледелия.

С переходом к более высоким  формам производства, разделением труда  изме­нился и характер участия детей  в разных его видах. Встала задача, как можно раньше научить детей  владеть сложными орудиями, чтобы  приобщить их к более важным, но недоступным им видам деятельности. С этой целью создается уменьшенные  орудия труда, специально приспособленные  к возможностям ребенка. С их помощь»  дети упражняется в условиях, которые  приближается х условиям реальной жизни, но не тождественным с ними.

Дальнейшее усложнение орудий труда  и его разделение приводит, с одной  стороны, к постепенному вытеснение детей из более тяжелых отраслей дея­тельности взрослых. С другой стороны, дети уже не могут овладеть сложными средствами труда путем  упражнения с их копиями, так как, сохраняя сходство, они теряли свои основные функции. Так постепенно сложные  копии орудий труда теряли своп непосредственную связь с его средствами и становились  в новые отношения к ребенку.

В этот период развития общества возникает  игрушка в собственном смысле слова: она только отражает предметы труда и быта.

На протяжении тысячелетий игрушка  радикально меняется. Изменения прежде всего касается производства игрушек:. от кустарной к промышленной. Развитие науки и техники влияет на технологию создания игрушек, появляется более сложные орудия труда, краски и материалы, из которых делаются игрушки.

Под влиянием господствующей идеологии  изменялось содержание образов (в начале века - куклы барыни, служанки, монахи, ангелы, городовые, цари; позже - мальчиши-кибальчиши, куклы-красноармейцы, пионеры и др.). Под влиянием социальной политики общества и научно-технического прогресса  меняется ассортимент игрушек, их качество. Об этом свидетельствует появление  в наше время компьютерных игрушек, игрушек на космическую тематику, куклы Барби. На протяжении столетия менялись функции игрушек (когда-то для отпугивания злых духов, как  защитники рода, символ благополу­чия  и урожайности и пр.).

Воспитательное значение игрушек:

- это обязательный спутник детских  игр;

- участвуют в создании игры, оказывают влияние на личность Ребенка;

Отвечают потребности ребенка  в активной деятельности, в разнообразных  движениях, помогают осуществить свой замысел, войти в роль, делают действия ребенка реальными;

- нередко подсказывают идею  игры, напоминают об увиденном  или прочитанном, влияют на  воображение и чувства ребенка;

- приучают ребенка к осмысленной,  целенаправленной деятельности, развивают  мышление, память, воображение, внимание, вырабатывают выдержку, воспитывают  волевые качества;

- помогают воспитанию у детей  интереса к труду, пытливости,

Любознательности;

- способствуют воспитанию чувства  патриотизма, симпатии, уважения  к людям разных национальностей;

- объединяют детей, требуя совместных  усилий, согласованных действий;

- наиболее доступное детям произведение  искусства.

Требования к игрушкам:

- они должны давать правильное  представление о предметах, их  особенностях, жизненном назначении, расширять кругозор ребенка, развивать  интерес к технике, к труду;