Шпаргалка по "Дошкольная педагогика"

дети учатся быть в роли ведущего, режиссёра-постановщика, художника-декоратора ; формируются навыки совместного  творчества в процессе подготовки к  театрализованным представлениям.

Условно театральное оборудование можно поделить на:

А) театрально-игровой материал (игрушки, куклы, плоскостные фигурки, пальчиковые  персонажи);

Б) дополнительный реквизит: плоскости, стол, фланелеграф, ширмы, проекционный аппарат, занавеси и т. д.;

В) декорации (плоскостные, полуобъемные, с устойчивой и подвижной основой  или статические, нарисованные, сконструированные);

Г) элементы костюмов (шапочки, манишки, манжеты);

Д) информационный материал: афиши, объявления, пригласительные билеты;

Е) возможно специальная мебель для  оборудования театральных зон.

Требования к оборудованию:

А) соответствие возрастным возможностям детей;

Б) прочность, безопасность, гигиеничность;

В) доступность, простота по конструкции, условность при исполнении;

Г) привлекательность, эстетический вид, соответствие материала форме и  конструкции.

При размещении оборудования важно  учитывать пространство помещения, характер и стиль его оформления. Необходимо, чтобы он естественно  вписывался в интерьер, не вызывал  чувства захламленности и случайности

 

45.Методика руководства театрализованной игрой.

Театрализованные игры в дошкольном возрасте так или иначе основаны на разыгрывании сказок - способом познания мира ребенком. Русская народная сказка радует детей своим оптимизмом, добротой, любовью ко всему живому, мудрой ясностью в понимании жизни, сочувствием  слабому, лукавством и юмором при  этом формируется опыт социальных навыков  поведения, а любимые герои становятся образцами для подражания (Е.А.Антипина). Ребенок получает роль одного из ее героев, приобщается к культуре своего народа, непроизвольно впитывает  то отношение к миру, которое дает силу и стойкость в будущей жизни.

Методика объяснения  ребенку  задания «Запишем сказку» дана в  книге «Чего на свете не бывает?».

Приведем примеры педагогических ситуаций, разрешаемых с помощью  театральной деятельности ( Н.В.Микляева).

1. «Погружение в сказку» при  помощи «волшебных вещей» из  сказки. Создание воображаемой ситуации. Например, посмотреть на вещи, стоящие  в группе, используя «волшебный  ритуал» (зажмурить глазки, вдохнуть, с выдохом открыть глазки и  осмотреться) или «волшебные очки».  Затем привлечь внимание детей  к какой-либо вещи: скамейка («Не  с нее ли упало яичко?»), миска  («Может в этой миске испекли  Колобок?») и т.д. Затем детей  спрашивают, узнали ли они из  какой сказки эти вещи.

2. Чтение и совместный анализ  сказок. Например, проводится беседа, направленная на знакомство с  эмоциями и чувствами, затем  – выделение героев с различными  чертами характера и идентификация  себя с одним из персонажей. Для этого во время драматизации  дети могут смотреться в «специальное»  зеркало, которое позволяет видеть  себя в различные моменты театрализованной  игры и с успехом используется  при проигрывании перед ним  различных эмоциональных состояний. 

3. Проигрывание отрывков из сказки, передающих различные черты характера,  с параллельным объяснением или  разъяснением воспитателем и  детьми нравственных качеств  и мотивов действий персонажей.

4. Режиссерская игра (со строительным  и дидактическим материалом).

5. Рисование, раскрашивание наиболее  ярких и эмоциональных для  детей событий из сказок с  речевым комментированием и объяснением  личностного смысла изображаемых  событий.

6. Словесные, настольно-печатные  и подвижные игры, направленные  на усвоение нравственных правил  и постановку нравственных задач  в свободной деятельности детей  после занятия.

Если необходимо ввести проблемные игровые ситуации, то театрализованные игры могут проводиться в двух вариантах: с изменением сюжета, сохранив образы произведения или с заменой  героев, сохранив содержание сказки.

В процессе работы над ролью рекомендуется:

•    составление словесного портрета героя;

•    фантазирование по поводу его дома, взаимоотношений с родителями, друзьями, придумывание его любимых  блюд, занятий, игр;

•    сочинение различных  случаев из жизни героя, не предусмотренных  инсценировкой;

•    анализ придуманных поступков;

•    работа над сценической  выразительностью: определение целесообразных действий, движений, жестов персонажа, места на сценической площадке, мимики, интонации;

•    подготовка театрального костюма;

•    использование грима для создания образа.

Правила драматизации (Р.Калинина)

Правило индивидуальности. Драматизация – это не просто пересказ сказки, в ней нет строго очерченных ролей  с заранее выученным текстом. Дети переживают за своего героя, действуют  от его имени, привнося в персонаж свою личность. Именно поэтому герой, сыгранный одним ребенком, будет  совсем не похож на героя, сыгранного другим ребенком. Да и один и тот  же ребенок, играя во второй раз, может быть совсем другим.

Проигрывание психогимнастических  упражнений на изображение эмоций, черт характера, обсуждение и ответы на вопросы взрослого являются необходимой  подготовкой к драматизации, к  «проживанию» за другого, но по-своему.

Правило всеобщего участия. В драматизации участвуют все дети. Если не хватает  ролей для изображения людей, зверей, то активными участниками  спектакля могут стать деревья, кусты, ветер, избушка и т.д., которые  могут помогать героям сказки, могут  мешать, а могут передавать и усиливать  настроение главных героев.

Правило свободы выбора. Каждая сказка проигрывается неоднократно. Она  повторяется (но это будет каждый раз другая сказка – см. правило  индивидуальности) до тех пор, пока каждый ребенок не проиграет все роли, которые он хочет.

Правило помогающих вопросов. Для  облегчения проигрывания той или  иной роли после знакомства со сказкой  и перед ее проигрыванием необходимо обсудить, «проговорить» каждую роль. В этом вам помогут вопросы: что  ты хочешь делать? Что тебе мешает в  этом? Что поможет сделать это? Что чувствует твой персонаж? Какой  он? О чем мечтает? Что он хочет  сказать?

Правило обратной связи. После проигрывания сказки проходит ее обсуждение: Какие  чувства ты испытывал во время  спектакля? Чье поведение, чьи поступки тебе понравились? Почему? Кто тебе больше всего помог в игре? Кого ты хочешь теперь сыграть? Почему?

Атрибутика к драматизациям. Атрибутика (элементы костюмов, маски, декорации) помогает детям погрузиться в  сказочный мир, лучше почувствовать  своих героев, передать их характер. Она создает определенное настроение, подготавливает маленьких артистов  к восприятию и передаче изменений, происходящих по ходу сюжета. Атрибутика не должна быть сложной, дети изготавливают  ее сами. Каждый персонаж имеет несколько  масок, ведь в процессе развертывания  сюжета эмоциональное состояние  героев неоднократно меняется (страх, веселье, удивление, злость и т.д.) При  создании маски важным оказывается  не портретное сходство ее с персонажем (насколько точно, например, нарисован  пятачок), а передача настроения героя  и нашего отношения к нему.

Правило мудрого руководителя. Соблюдение и сопровождение педагогом всех перечисленных правил драматизации, индивидуальный подход к каждому  ребенку.

Развитие театрализованных игр  зависит от содержания и методики художественного воспитания детей  в целом и от уровня образовательной  работы в группе (Козлова С.А., Куликова Т.А.).

В основе руководства театрализованными  играми лежит работа над текстом  литературного произведения. Р.И.Жуковская  советует преподносить текст произведения выразительно, художественно, а при  повторном чтении вовлекать их в  несложный анализ содержания, подводить  к осознанию мотивов поступков персонажей.

Обогащению детей художественными  средствами передачи образа способствуют этюды из прочитанного произведения или выбор любого события из сказки и его розыгрыш (зрители угадывают). Интересны этюды, в которых дети двигаются под фрагменты музыкальных  произведений.

Старшие дети активно обсуждают, во что лучше играть, согласовывать  свои замыслы и желания. Игра повторяется  несколько раз и у каждого  есть возможность попробовать себя в понравившейся роли. В старших  группах  договариваются о двух-трех составах «артистов».

С целью усвоения последовательности событий, уточнения образов персонажей организуется художественно-творческая деятельность: рисование, аппликация, лепка по теме произведения. Старшие дошкольники могут работать подгруппами, получают задание, например, вылепить фигурки персонажей, чтобы разыграть сказку. При этом отпадает необходимость в специальном запоминании текста.

Основная цель педагогического  руководства – будить воображение  ребенка, создавать условия для  изобретательности, творчества детей (Козлова С.А., Куликова Т.А.).

 

46.Дидактические игры: значение, виды, структура дидактической игры.

Дидактическая игра представляет собой  многоплановое сложное педагогическое явление: это и игровой метод  обучения дошкольников, и форма обучения, и самостоятельная игровая деятельность, и средство всестороннего воспитания личности ребенка.

Значение дидактических игр:

- являются средством воспитания, с их помощью воспитатель воздействует  на все стороны личности ребенка:  на сознание, чувства, вол», отношения,  поступки и поведение вообще;

- выполняют обучающую функцию,  являются средством первоначального  обучения дошкольников, умственного  воспитания; в них дети отражают  окружающую жизнь и познают  те или другие доступные для  их восприятия и понимания  факты, явления. Их содержание  формирует у детей правильное  отношение к предметам и явлениям  окружающего мира, систематизирует  и углубляет знания о родном  крае, о людях разных профессий,  представления о трудовой деятельности  взрослых;

- развивают сенсорные способности  детей с помощью игр по ознакомлению  детей с цветом, формой, величиной  предметов;

- развивают речь детей: расширяется  и активизируется словарь, формируется  правильное эвукопроиэношение, развивается  связная речь, умение правильно  высказывать свои мысли;

- формируют нравственные представления  о бережном отношении к окружающим  предметам, игрушкам как результатам  труда взрослых, о нормах поведения,  о положительных и отрицательных  качествах личности;

- воспитывают уважение к человеку  труда, вызывают интерес к трудовой  деятельности, желание самим трудиться;

- свода красочным оформлением,  художественным исполнением развивают  эстетический вкус;

- способствуют физическому развитию: вызывают положительный эмоциональный  подъем хорошее самочувствие, развивается  и укрепляется мелкая мускулатура  рук.

Структура дидактической игры:

I. Двдактическая задача - подчеркивает  обучающий характер игры, направленность  содержания на процесс познавательной  деятельности, вытекает из программы  воспитания и обучения в детском  саду,

2. Игровая задача - определяет игровые  действия, становится задачей самого  ребенка, вызывает желание и  потребность решить её.

3. Игровые действия - основа игры, её сюжет, проявление активности  детьми в игровых целях.

4. Игровые правила - определяют, что и как нужно делать в  игре каждому ребенку, указывают  путь достижения цели, воспитывают  умение сдерживаться, управлять  своим поведением. Существуют разные  Классификации дидактических игр.

По содержанию дидактические игры делятся на игры по ознакомлению с  окружающим, развитию речи, формированию математических представлений, музыкальные  игры и др.

По степени активности детей  и воспитателя дидактические  игры делятся на игры-занятия и  автодидактические игры.

По наличию игрового материала  игры делятся на: игры с предметами и игрушками, настольно-печатные, словесные.

В играх с предметами и игрушками  дети учатся сравнивать, устанавливать  сходство и различие предметов. С  их помощью дети знакомятся со свойствами предметов и их признаками: цветом, величиной, формой и др. В них решаются задачи на сравнение, классификацию.

Настольно-печатные игры разнообразны по видам: парные картинки, лото, домино. Основаны на принципе наглядности, но детям дается не сам предмет, а  его изображение.

В словесных играх дети оперируют  представлениями, имеются большие  возможности для развития мышления, так как в них дети учатся высказывать  самостоятельные суждения, делать выводы и умозаключения, развивают умение внимательно слушать, быстро находить нужный ответ на поставленный вопрос, точно формулировать свои мысли,

А. И.Сорокина предлагает свою классификацию  дидактических игр: игра-пу­тешествие, игра-поручение, игра-предположение, игра-загадка-, игра-беседа.

 

47.Педагогическое руководство дидактическими играми дошкольников.

В системе  воспитания и обучения детей дошкольного возраста важное место  занимает  игра – ведущий  вид деятельности дошкольного периода, создающий наиболее благоприятные  условия для психического и личностного  развития ребенка. В игре дошкольник, незаметно для себя, приобретает  новые знания, умения и навыки, учится осуществлять поисковые действия, мыслить и творить.

В современной дошкольной педагогике общепринятой считается классификация  игр, составленная на основе такого общего признака, как степень самостоятельности  и творчества ребенка в игре. Данная классификация включает две большие  группы игр:

— творческие игры (сюжетно-ролевые, режиссерские, строительно-конструктивные, театрализованные,  игры с песком и водой);

— игры с готовым содержанием и правилами, которые подразделяются на дидактические (с математическим  и  экологическим содержанием, связанные с развитием речи, изодеятельностью, сенсорикой, музыкальные), подвижные и интеллектуально-развивающие. 

Среди разнообразных игр особое значение для детей дошкольного  возраста имеют дидактические игры. Дидактические игры - это разновидность  игр с правилами, специально созданные  взрослыми  в целях обучения и  воспитания детей. Они направлены на решение конкретных задач в обучении детей, но в тоже время в них  проявляется воспитательное и развивающее влияние игровой деятельности.