Шпаргалка по "Дошкольная педагогика"

Итак, на втором году жизни развиваются  игры, посредством которых ребенок  знакомится с предметами, удовлетворяет  потребность ориентироваться в  окружающем мире. Меняется характер подражания: ребенок в игре передает те действия взрослых, которые видел сам, а  не только те, которым его обучали. К концу этого периода в  играх детей видны ростки сюжетно-ролевой  игры, а именно: подражание взрослым, создание воображаемых образов, стремление активно действовать, познавать  окружающий мир.

Таким образом, педагогические мероприятия  в организации сюжетно-ролевой  игры детей сводятся к следующему:

Организовать место для игры, соответствующее возрасту и числу  играющих на нем детей.

Продумать подбор игрушек, материалов, пособий и неуклонно следить  за их обновлением соответственно запросам развивающегося игрового процесса и  общего развития детей.

Руководя наблюдениями детей, содействовать  отображению в игре положительных  сторон социальной, трудовой жизни.

Следовать тому, чтобы группировка  детей в игре (по возрасту, развитию речи, речевым навыкам) способствовала росту и развитию языка более  слабых и отстающих детей.

Проявлять интерес к играм детей  беседами, обусловленными их содержанием, руководить игрой и в процессе такого руководства упражнять язык детей.

 

40.Педагогическое руководство сюжетно-ролевыми играми дошкольников.

Руководство сюжетно-ролевыми играми осуществляется в двух направлениях:

- формирование игры как деятельности; и использование игры как средства  воспитания ребенка, становления  детского коллектива.

Формирование игры как деятельности предполагает, что педагог влияет на расширение тематики сюжетно-ролевых  игр, углубление их содержания, способствует овладению детьми ролевым поведением.

Приемы руководства игрой с  целью формирования ее как деятельности условно можно разделить на: - традиционные (разработаны Р.И.Жуковской, Д.В.Менджерицкой); - новые, исследованные в последние годы (Н.А.Короткова, Н.Я.Михайленко).

В традиционном руководстве сюжетно-ролевыми играми основное внимание педагога сосредоточено  на обогащении содержания игр. С этой целью он создает у детей интерес  к новым сюжетам. Такой интерес  не возникает на пустом месте, он «вызревает»  в ходе всей воспитательно-образовательной  работы, если дошкольники получают яр-кие представления об окружающей жизни, которые вплетаются в их прошлый  опыт, будоражат воображение, вызывают эмоциональный отклик. Так, для обогащения содержания игр малышей на транспортную тематику (в шофера, в машиниста) воспитатель ведет детей на остановку  городского транспорта, специально просит шофера, который привозит продукты в ДОУ, побеседовать с детьми, показать кабину своей машины, разрешить посидеть там, подержавшись за руль.

Для того чтобы переключить однообразные действия детей в игре, необходимо педагогу самому включится в игру, взять на себя новую роль и выполнять  новые действия.

В младшей группе больше внимания уделяет педагог организации  игры. Он помогает будущим участникам сговориться, во что они будут  играть. Сговор на игру требует согласования замыслов, определения игровой обстановки (где играть, что использовать), распределения  роли. В сговоре закладываются  основы взаимодействия детей, формируются  умения слушать друг друга, считаться  с желаниями и интересами каждого.

Оставаясь на «руководящей роли», воспитатель  ненавязчиво направляет игру, одобряет положительное взаимодействие детей, успешное выполнение роли, предупреждает  возникновение конфликтов.

Очень важно не оставлять без  внимания желание детей организовать игру по собственной инициативе. Именно желание, потому что не подкрепленное  умением договариваться самостоятельно оно быстро исчезает.

Детей среднего дошкольного возраста при сговоре на игру затрудняют главным  образом распределение ролей  и развитие новых сюжетных линий  в знакомых играх. Задача педагога - учить детей при сговоре на игру вспоминать что- то интересное из своей жизни, рассказывать товарищам, а затем - вносить в игру. Присутствуя  при обсуждении игры, воспитатель  репликой, советом, напоминанием актуализирует  их личный опыт.

В старшем дошкольном возрасте сговор на игру не вызывает особых трудностей, потому что дети объединяются в ней  на основе общности интересов, личных симпатий, следовательно, лучше понимают друг друга, более уступчивы по отношению  к партнерам. Но здесь может проявляться  иная тенденция: лидерство в игре часто захватывают дети-«лидеры», имеющие в глазах сверстников  авторитет, высокий статус благодаря  хорошим организаторским умениям, широкому кругозору, общему развитию. Став лидером в игровой группе, такой ребенок по своему усмотрению направляет развитие сюжета, намечает ее конкретное содержание, распределяет роли, оценивает «правильность» их исполнения. Задача педагога – предупреждать такую ситуацию. Соблюдается правило: «Кому много дано - с того много спрашивается».

Новые. Руководство на основе Н.А.Коротковой, Н.Я.Михайленко.

В последние годы ввиду того, что  отмечается недостаточно высокий уровень  сформированности игровой деятельности у детей дошкольного возраста, ученые (Н.А.Короткова, Н.Я.Михайленко) предлагают рассматривать руководство  сюжетно-ролевой игрой как процесс  постепенной передачи дошкольникам усложняющихся способов построения игры. Передача способов осуществляется в со¬вместной игре взрослого  и детей.

Авторы выделяют следующие способы  построения игры:

- последовательность предметно-игровых  действий, с помощью которых дети  имитируют реальное предметное  действие, используя соответствующие  предметы, игрушки;

- ролевое поведение, с помощью  которого ребенок имитирует характерные  для персонажа действия, используя  речь, предметы;

- сюжетосложение, посредством, которого  ребенок выстраивает отдельные  элементы сюжета в целостное  событие.

Первым способом построения игры - предметно-игровыми действиями - дети (рано или поздно) овладевают в совместной со взрослыми деятельности. Два других способа (ролевое поведение, сюжетосложение) при стихийном развитии игры могут  сформироваться неполноценно, на примитивном  уровне.

 

41.Режиссерские игры дошкольников.

Режиссёрские игры являются разновидностью самостоятельных сюжетных игр. Их возникновение  тесно связано с развитием  в раннем возрасте предметно-игровой  деятельности, а затем отобразительной  и сюжетно-отобразительной игры. Следующий этап - возникновение индивидуальных и совместных сюжетно-ролевых игр. Для развития совместных форм сюжетно-ролевых  игр решающее значение имеет способность  ребенка вступать в отношения  со сверстниками, общаться с ними, договариваться и пр. Эти игровые навыки развиваются  на протяжении всего детства. Для  существования и развития индивидуальных форм игры наиболее важным является актуализация собственного социального опита. Они  не требуют от детей навыков общения, а поэтому доступны и маленьким  детям; возникают в конце 3-го и  начала 4-го годов жизни и встречаются  в 2-х разновидностях

I) игра, в которой ребенок берет  на себя конкретную главную  роль, а остальные распределяет  между игрушками. В такой игре  ребенок часто может выполнять  роль человека, который действует  с предметами, и роль предмета (ребенок-машина-шофер);

2) игра, в которой ребенок распределяет  все роли между игрушками, а  сам выполняет функцию режиссёра-организатора  общения между персонажами и  событий, происходящих в процессе  игры. Такая игра и считается  игрой ре­жиссёрского типа.

Режиссёрские игры не всегда бывают абсолютно индивидуальными. Иногда они могут объединять 2-3 участников и характерны для детей старшего дошкольного и младшего школьного  возраста. Для развития режиссерских игр необходимы полуфункциональные игрушки, не привязывающие ребенка  к конкретным действиям, определенный социальный опыт, достаточная степень  обобщения и воображения, а также  руководство взрослого, помогающего  раз­витию сюжета; отсутствие партнеров, умения и желания ребенка придерживаться норм поведения группы, потребность  в большей не­зависимости, отклонения в психическом и физическом развитии детей и др.

Специфика режиссёрских игр:

- своеобразна позиция играющего  ребенка: он распределяет роли, не принимая на себя никакой  конкретной роли или, наоборот, по очереди выполняет все. Игра  организуется как бы извне.  Ребенок управляет событиями,  строит и меняет сюжет в  соответствии со своими желаниями;

- сюжеты всегда более разнообразны  и динамичны, чем те, которые  встречаются у тех не детей,  но в совместных играх, что  можно объяснить большей свободой  ребенка в построении сюжетов,  независимостью от принятых в  группе игровых стереотипов, возможностью  актуализировать в игре собственный  опыт, устранять трудности, связанные  с общением;

- характерна ассоциативная динамика  сюжета, отсутствие точного игрового  замысла, имеется только приблизительная  тематика игры. Ход игровых событий,  их появление и смена определяются  ассоциациями, который возникают  у ребенка;

- непосредственный и опосредованный  опыт детей переплетается, но  не навязывает неизменных последовательных  событий;

- в качестве персонажей выступают  игрушки, дополнительные действующие  лица могут быть представлены  полуфункциональными предметами (камешки,  фишки, шахматные фигурки);

- характерен высокий уровень  обобщения, социальные объекты  замечаются знаками, обозначающими  персонажей игр; отношения между  ними и события, происходящие  с ними, создают сюжет игры, который  ребенок-режиссер строит в соответствии  с собственными представлениями;

- ребенок в такой игре раскован, свободен и открыт, наблюдение  за ним дает возможность увидеть  и понять неосмысленные переживания  ребенка

- эти игры сопровождаются эгоцентрической  речью ребенка.

 

Педагогическая ценность режиссёрских игр

- способствует социальному развитию  ребенка, умению воспринимать  и понимать жизненные ситуации, представлять отношения между  людьми, их действия и поступки;

- помогают детям приобрести  игровой опыт и тем самым  создать предпосылки для перехода  к развитым сюжетно-ролевым играм;

- развивают самостоятельность  ребенка, умение занять себя  в новой жизненной ситуации;

- помогают приобрести навыки  и умения, необходимые для организации  самостоятельной театральной деятельности;

- являются средством формирования  у ребенка адекватной самооценки - необходимого компонента учебной  деятельности и показателя готовности  к школьному обучению;

- помогают детям преодолеть  трудности общения, неуверенность,  боязливость, стеснительность, замкнутость.  Это основной доступный вид  игр для детей, воспитывающихся  в семье, детей-инвалидов; детей,  тяжело адаптирующихся к общественным  формам воспитания;

- дают возможность развиваться  индивидуальным особенностям детей,  игровому творчеству. Не скованный  игровыми стереотипами и требованиями  сверстников, ребенок отходит  в построении сюжета от усвоенного  образца. Он самостоятельно моделирует  новую ситуацию из элементов  знакомых сюжетов.

 

42.Конструктивно-строительные игры дошкольников: значение, виды.

Строительно-конструктивные игры являются разновидностью творческой игры и рассматриваются  как деятельность детей, основным содержанием  которой является отражение окружающей жизни в разнообразных постройках и связанных с ними действиях. В строительно-конструктивных играх  происходит замещение одних предметов  другими: постройки возводятся из специально созданных строительных материалов и конструкторов или же из природного материала. Игры часто тесно переплетаются  с сюжетно-ролевой игрой, могут  быть ее началом. Иногда постройка не используется в игре, но является частью ее обстановки, могут протекать в  форме сюжетно-ролевой игры, например, в игре есть роль строителя, шофера, подвозящего грузы на стройку  и т.д. Но есть строительно-конструктивные игры, в которых все содержание исчерпывается возведением построек и сооружений.

В процессе данного вида игры у  детей формируются и развиваются  ориентировка в пространстве, умения различать и устанавливать величину и пропорции предмета, дети постигают  простейшие законы физики. Строительная игра приучает детей к целенаправленной, планомерной деятельности, развивается  мышление, формируется точный словарь, выражающий название геометрических тел, пространственных взаимоотношений. Решаются и задачи нравственного воспитания - дети знакомятся с трудом строителей, помогают друг другу, стараются создавать кра­сивые постройки вместе.

В истории педагогики игры со строительным материалом представлены во многих системах: Ф. Фребеля, М. Монтессори, Л. Шлегер. В  отечественной педагогике данный вопрос изучали В. Г. Нечаева, 3, В. Лиштван, А. Н. Давидчук, Л. А. Парамонова и др.

Особенностью игр со строительным материалом является то, что для  усвоения конструктивных умений необходимо специальное обучение. В дошкольной педагогике разработана методика формирования у детей конструктивных умений (Е.А. Флерина, З.В. Лиштван и др.). Вместе с тем строительно-конструктивные игры - это творческие игры, так как  им присуща самостоятельность, самоорганизация, творчество и эмоциональная насыщенность. Исходя из особенностей данного вида игры перед воспитателем в ее руководстве  стоит ряд задач:

1. Расширение представлений детей  и направление их внимания  на труд строителей, используемую  ими технику.