Шпаргалка по "Дошкольная педагогика"

формировать простейшие навыки поведения  за столом: правильно пользоваться столовой и чайной ложками, вилкой, салфеткой; не крошить хлеб, пережёвывать пищу с закрытым ртом, не разговаривать  с полным ртом.

создавать условия для развития умений у детей самостоятельно использовать полученные навыки в повседневной жизни  в детском саду и дома;

формировать потребность у детей  в соблюдении навыков гигиены  и опрятности в повседневной жизни  в детском саду и дома.

 

34.Формирование у дошкольников основ здорового образа жизни

Здоровый образ жизни рассматривается  с двух позиций: как фактор здо­ровья, полноценного развития ребенка и  как главное условие формирования у него навыков здорового поведения.

В качестве основных компонентов ЗОЖ  выступают с четко заданными  правилами выполнения следующие: эколого-гигиенические  условия, пси­хологический комфорт, рациональный распорядок дня, оптимальная двигательная активность, закаливание, каждый из которых  одновременно является «подсистемой»  и целостного образовательного процесса в детском учреждении

Система ЗОЖ детей в дошкольном учреждении

Эколого-гигиенические условия  Соблюдение санитарно-гигиенических  норм: генеральная уборка, сквозное проветривание, световой коэффициент, в помещении 18-22°С

Создание «экологических» мини-зон  в помещении и на участке с  использованием специально подобранных  растений, трав, емкостей с водой

Психологический комфорт Уважение к личности ребенка, демократичный  стиль общения Условия для  свободного выбора деятельности Наличие  мест для уединения Возможность  свободного присутствия в группе родителей Комфортные условия быта Индивидуально для каждого из детей — улыбка и похвала взрослых (многократно в течение дня

Распорядок дня Индивидуализация и воспитательная направленность всех бытовых процессов Физиологически обоснованное с учетом индивидуальных особенностей детей соотношение  бодрствования и сна, их «качество» Педагогически обусловленное чередование  активных и спокойных видов деятельности Включение в распорядок дня упражнений по овладению гигие­ническими навыками, культурой поведения

Оптимальная двигательная активность (не менее 50 % периода бодрствования) Достаточные площади для движений в помещении и на воздухе Разнородность  физкультурно-игровой среды. Специально предусмотренные время и место  для самостоятельной двигательной деятельности Включение движений во все виды занятий (в том числе  умственного характера) Создание условий  для разнообразия ДА в бытовой  и трудовой деятельности

Закаливание Оздоровительные прогулки (3-4 ч ежедневно) Полоскание рта и  умывание прохладной (холодной) водой  с использованием элементов само­массажа ушных раковин, крыльев носа, пальцев  рук Воздушные ванны до и после  сна(5-7 мин) Кратковременная ходьба босиком до и после сна, при  всех переодеваниях (от 1 до 10 мин) Использование  элементов «пульсирующего» климата  Дополнительные индивидуальные закаливающие процедуры в семье

Специально-организованные мероприятия (бесед, занятия, праздники и т. п.)

 

35.Историческое происхождение игры. Классификация детских игр.

ПРОИСХОЖДЕНИЕ И СУЩНОСТЬ ИГРЫ

Игра издавна привлекает к себе внимание не только психологов и педагогов, но и философов, этнографов, искусствоведов. Как и когда появилась игра как особый вид человеческой деятельности?

Г. В. Плеханов, теоретик и пропагандист марксизма, доказывает, что в жизни  общества труд предшествует игре и  определяет ее содержание. В играх  первобытных племен изображается война, охота, земледельческие работы. Несомненно, что сначала была война, а затем игра, изображающая военные сцены. Сначала было впечатление, произведенное на дикаря смертью раненого товарища, а затем появилось стремление воспроизвести это впечатление в пляске. Таким образом, игра связана и с искусством, она возникла еще в первобытном обществе вместе с разными видами искусства. Дикари играли как дети, в игру входили пляски, песни, элементы драматического и изобразительного искусства. Иногда играм приписывали магическое действие.

В жизни же отдельного индивидуума  наблюдается обратное соотношение: ребенок вначале подражает труду  взрослых в игре и лишь позже начинает принимать участие в настоящей  работе. Плеханов доказывает закономерность такого явления: игра служит средством  подготовки к труду, средством воспитания.

Изучение происхождения игры как  особого вида человеческой деятельности дает возможность определить ее сущность: игра — образное, действенное отражение  жизни; она возникла из труда и  готовит молодое поколение к  труду.

В педагогической литературе понимание  игры как отражения действительной жизни впервые было высказано  великим педагогом К. Д. Ушинским. Окружающая обстановка, говорит он, имеет сильнейшее влияние на игру, «она дает для нее материал гораздо  разнообразнее и действительнее того, который предлагается игрушечной лавкою». К. Д. Ушинский интересно описывает  игры своего времени, причем показывает, что у детей разных социальных групп были разные игры. «У одной  девочки кукла стряпает, шьет, моет, гладит; у другой — величается на диване, принимает гостей, спешит в  театр или на раут; у третьей  — бьет людей, заводит копилку, считает  деньги. Нам случалось видеть мальчиков, у которых пряничные человечки  уже получали чины и брали взятки» .

К. Д. Ушинский доказывает, что содержание игры влияет на формирование личности ребенка. «Не думайте, что все  это пройдет бесследно с периодом игры, исчезнет вместе с разбитыми  куклами и разломанными барабанами: весьма вероятно, что из этого завяжутся  ассоциации представлений и вереницы этих ассоциаций, которые со временем, если какое-нибудь сильное, страстное  направление чувства и мысли  не разорвет и не переделает их на новый  лад, свяжутся в одну обширную сеть, которая определяет характер и направление  человека». Эта мысль К. Д. Ушинского  подтверждается данными физиологии и психологии.

В создании советской теории игры особенно велика роль Н. К. Крупской. С  марксистских позиций она дала новое  решение таким основным вопросам, как причины потребности ребенка  в игре, ее сущность, связь игры с  трудом, значение игры для всестороннего  развития детей, их коммунистического  воспитания.

Н. К. Крупская считает игру потребностью растущего организма и объясняет  это двумя факторами: стремлением  ребенка познавать окружающую жизнь  и свойственной ему подражательностью, активностью. «Игра для дошкольников — способ познания окружающего». Ту же мысль высказывает А. М. Горький: «Игра — путь детей к познанию мира, в котором они живут и который призваны изменить». Эти высказывания подтверждаются данными физиологии. И. М. Сеченов говорит о прирожденном свойстве нервно-психической организации человека — безотчетном стремлении понимать окружающее. У ребенка это выражается в вопросах, с которыми он обычно обращается к взрослым, а также в играх. К игре ребенка побуждает и склонность к подражанию.

Дошкольный возраст — первоначальный этап усвоения общественного опыта. Ребенок развивается под воздействием воспитания, под влиянием впечатлений  от окружающего мира. У него рано появляется интерес к жизни и  работе взрослых. Игра — наиболее доступный  ребенку вид деятельности, своеобразный способ переработки полученных впечатлений. Она соответствует наглядно-образному  характеру его мышления, эмоциональности, активности. Подражая в игре труду  взрослых, их поведению, дети никогда  не остаются равнодушными. Впечатления  жизни пробуждают у них разнообразные  чувства, мечту о том, чтобы самим  водить корабли и самолеты, лечить больных. В игре обнаруживаются переживания  ребенка, отношение к жизни.

Таким образом, к игре детей побуждает  стремление знакомиться с окружающим миром, активно действовать в  общении со сверстниками, участвовать  в жизни взрослых, осуществлять свои мечты.

Н. К. Крупская выдвинула принципиально  новое положение о детской  игре как деятельности целенаправленной, сознательной, творческой: «Очень важно  не шаблонизировать игры, а давать простор детской инициативе. Важно, чтобы дети сами придумывали игры, ставили себе цели: построить дом, поехать в Москву, состряпать обед и т. п. Процесс игры заключается  в осуществлении поставленной цели; ребята вырабатывают план, выбирают средства осуществления его... По мере развития ребят, роста их сознательности сложнее  становятся цели, четче планирование, мало-помалу игра переходит в общественную работу» (1).

Н. К. Крупская рассматривала игру как средство всестороннего развития ребенка: игра — способ познания окружающего  и в то же время она укрепляет  физические силы ребенка, развивает  организаторские способности, творчество, объединяет детский коллектив.

Во многих статьях Н. К. Крупской указывается на органическую связь  игры с трудом. По ее мнению, у детей  нет такой грани между игрой  и трудом, как у взрослых; работа их часто носит игровой характер, но постепенно игра подводит детей  к труду.

Вопрос о связи игры с трудом раскрывается и в статьях А. С. Макаренко, Он доказывает, что в хорошей  игре есть рабочее усилие и усилие мысли. Только та игра целесообразна, в  которой ребенок активно действует, самостоятельно мыслит, строит, комбинирует, преодолевает трудности. Это роднит игру с трудом и делает ее средством подготовки к труду. Идеалистические теории, созданные в разное время и разными авторами, роднит понимание игры как деятельности, не зависимой от социальных условий. К числу таких теорий относятся биологизаторская теория немецкого психолога К. Грооса и его последователя В. Штерна, теория австрийского психолога 3. Фрейда, близкая ей теория компенсации А. Адлера и др. Все эти теории приводят к выводу, что выбор объекта подражания в игре объясняется прежде всего силой пробуждающегося инстинкта, подсознательных влечений. В свете этих теорий ребенок оказывается неполноценным существом, болезненно переживающим этот недостаток. Поскольку выбор игры зависит от бессознательных импульсов, следует лишь создавать ребенку условия для свободного выражения своего внутреннего «я», дать выход влечениям и чувствам, в том числе дурным, жестоким. Месть окружающим в игре служит для ребенка средством компенсации своих недостатков.

Подобная трактовка природы  игры послужила причиной появления  и развития теории «свободного» воспитания, одним из главных принципов которой  является невмешательство в детскую  деятельность. Советская же педагогика считает, что особенности ребенка  закономерны на каждом этапе его  развития и не служат признаком неполноценности. Ребенок отражает в игре то, что  его интересует, волнует, радует. Он реализует свои мечты в игре.

Советская педагогика решает вопрос о происхождении и сущности игры с иных позиций: игра — социальная деятельность, возникшая в ходе исторического  развития из трудовых процессов; игра всегда отражает действительную жизнь, поэтому ее содержание меняется с  изменением общественных условий; игра — сознательная, целенаправленная деятельность, которая имеет много  общего с трудом и служит подготовкой  к труду.

Классификация детских игр

В этой статье постараемся воссоздать классификацию детских игр. Это  не простая задача, так как игры для детей очень разнообразны и многогранны. Принято считать, что первые игры, в которых принимает  участие малыш можно назвать  имитационными. Малыш повторяет  все что видит, развивая свою наблюдательность. Имитационные игры не подразумевают  вмешательство взрослых, так как  ребенок должен развивать навык  исследовать, рассуждать, делать выводы, анализировать на основании того, что он видит и повторяет. Подвижные  игры несколько отличаются от имитационных игр тем, что в подвижных детских  играх ребенку задаются правила  и условия игры, а это оказывает  мощный психологический эффект в  воспитании ребенка.

Есть игры, которые дети придумывают  сами себе. Их можно подразделить на самостоятельные, свободные, творческие и уже с готовым набором правил (организованные). Творческие игры детишек современные педагоги называют ролевыми или сюжетно-ролевыми. Однако большинство детских педагогов считают название «творческие игры» более точным для характеристики самостоятельных игр, так как многие сюжетно-ролевые игры подразумевают игру по правилам.

Все творческие игры можно различить  по:

1) игровому содержанию на: подражание  взрослым, быта взрослых, событий  из жизни общества 

2) по методу организации игры 

3) по количеству детей, принимающих  участие в игре (индивидуальная  игра, групповая, коллективная)

 

4) виду игры (сюжетные, драматизированные,  строительные)

Детские игры по правилам можно разделить  на две основные группы: подвижные  игры по правилам и дидактические. Хотя иногда подвижные игры включают в  себя элементы дидактической игры, и в свою очередь дидактические  игры имеют элементы подвижной игры.

Обособленно идут народные игры, которые  так сильно любят дети. Такие народные игры как «Гуси-лебеди», «Палочка-выручалочка», «Волк и овцы», «Зайцы в огороде» и другие весьма любимы детишками  и всегда проходят с явным интересом  со стороны детей.

Хотя в творческих играх тоже есть определенные правила, но устанавливать  их могут только сами дети. Это и  отличает их от игр по правилам взрослых. В творческих играх дети учатся развивать  замысел игры, продумывать дальнейшее развитие сюжета игры. А в играх  по правилам дети учатся выполнять  поставленные перед ними задачи, что  развивает в них чувство ответственности  и целеустремленность.

 

36.Сюжетно-ролевая игра как ведущий вид деятельности детей дошкольного возраста.

Проблемами сюжетно-ролевой игры занимались Д. Б.Эльконин, Д. В.Мвнджерицкая, П. Г.Саморукова, Н. Е.Михайленко, Е. В.Зворыгина  и другие. Сюжетно-ролевая игра является одним из средств умственного  воспитания, которое заключено в  формировании символических действий.

Характерной особенностью игры является применение в ней предметов-заместителей, взятие на себя роли. В игре происходит углубление анализа отображаемых явлений. В сюжетно-ролевой игре формируются  нравственные качества личности (настойчивость, ответственность, доброта, честность, самостоятельность и т. д.), коллективные взаимоотношения (умение согласовывать  действия). Дети приобретают эмоциональный  опыт: сопереживание, переживание. Чувства  детей в игре, связанные с проявлением  инициативы, творчества, близки эстетическим чувствам - это говорит о том, что  сюжетно-ролевая игра является средством эстетического воспитания. Сюжетно-ролевая игра оказывает влияние на физическое развитие детей: совершенствуются разнообразные движения.