Шпаргалка по "Дошкольная педагогика"

Предметная деятельность - ведущая  в этом возрасте не только потому, что  она преобладает в атом возрасте, но и потому, что она имеет исключительное значение для качественного формирования психики. Дети осваивают действия с  предметами, развивается глазомер, координация Движений. Обогащается  сенсорный опыт. Развивается мышление и речь. Тренировка мелких движений пальцев активизирует функционирование речевой зоны мозга, что влияет на развитие активной речи. Развиваются  сосредоточенное внимание, самостоятельность, умение добиваться определенного результата.

В самостоятельной деятельности детей  большее место занимают предметные действия с игрушками, отображающими  близкие и понятные ребенку образы людей, животных, предметы обихода. Воспроизведение  действий людей, знакомых жизненных  ситуаций составляет содержание сюжетно-отобразительной  игры. Действия с игрушками начинает формироваться в совместной деятельности со взрослыми в 1-м полугодии 2-го года жизни. Элементарные действия с одной игрушкой малыш повторяет многократно. Позже наблюдается перенос действий с опия-го предмета на другие. Игрушки меняются, а само действие остается неизменным. Появляются действия с игрушками, являющиеся отражением отдельных моментов жизни ребенка и окружающих его взрослых. Ребенок может воспроизвести подряд несколько действий, пока еще не связанных между собой. В них отсутствует жизненная логика. Игра носит процессуальный характер. 2-е полугодие 2-го года жизни характеризуется разлитием сюжетно-отобраэительной игры: появляются отдельные элементы сюжета, однако дети еще не заботятся о правильной последовательности действий.

Необходимо создание предметно-игровой  среды.

Важен также Комплексный метод  руководства играми детей:

I) ознакомление с окружающим  при активной деятельности детей;

2) использование обучающих игр,  активизирующих реальный опыт  детей;

3) организация игровой среды  с использованием игрушек, разных  по степени обобщенности образа (реальных, условных, игрушек-заместителей);

4) активизирующее общение взрослого  с детьми в процессе игры.

Своеобразие обучения : усвоение первых знаний и умений происходит в практической деятельности детей при непроизвольном внимании и запоминании, под непосредственным руководством взрослых. Обучение строиться  на основе наглядно-действенного метода обучения, предполагающего организацию  восприятия детей на основе как можно  большего числа анализаторов, включения  их активной деятельности и речи. Этот метод базируется на ведущих принципах  дидактики: использование наглядности  в сочетании со словом, принцип  активности и посильной самостоятельности. Важны и такие принципы, как  планомерность, повтор-кость, эмоциональность. Занятия проводятся по следующим  разделам программы: развитие речи, ознакомление е окружающим и природой; сенсорное  развитие, обучение действиям с дидактическими игрушками, стройматериалом, предметами-орудиями, развитие движений, музыка. Занятия  проводятся по подгруппам.

 

29.Основные ведущие линии развития и воспитания детей третьего года жизни.

На третьем году жизни ребенка  продолжается, хотя и несколько замедленное  по сравнению с более ранним возрастом, но все еще очень быстрое развитие. Ребенок становится более подвижным, ловким и все более самостоятельным  и в игре, и в самообслуживании.

Быстро развивается речь ребенка  — обогащается ее смысловое содержание, расширяется словарь, грамматически  она становится все более правильной.

Своевременное развитие речи имеет  очень большое значение для развития ребенка третьего года жизни. Понимание  речи окружающих способствует обогащению и расширению представлений, знаний ребенка.

С этого времени он начинает знания об окружающем получать не только наглядно, но и путем словесных объяснений взрослых («Зимой холодно», «Летом жарко», «Птичка спит в гнездышке— это  ее домик», «Зайка живет в лесу», «Самолет летит, и бабочка тоже летит»).

Умея говорить, ребенок может  вступать в более разнообразное  и сложное общение с другими  детьми (например, совместно играть), что также способствует его развитию.

При помощи речи взрослые уже могут  больше, чем раньше, управлять поведением ребенка, так как ему становятся понятными многие их указания.

На третьем году жизни слово  б какой-то мере становится уже и  саморегулятором поведения ребенка: «Не буду плакать, я уже большой», — заявляет малыш и, несмотря на то что ему больно, сдерживает слезы, или говорит: «Нельзя брать папину ручку»,— и это помогает ему удержаться и не взять ее.

Действия ребенка все больше начинают подчиняться словесно выраженной цели. «Сейчас нарисую птичку»,—  заявляет малыш иногда прежде, чем  начнет рисовать, или просит: «Мама, дай книжку про зайку. Я хочу ее смотреть». Правда, он еще довольно легко, под влиянием внешних впечатлений  отступает от намеченной цели.

У говорящего ребенка воспоминания возникают не только тогда, когда  он что-либо видит или слышит, но и когда перед ним нет того, о чем говорят. Например, мама сказала: «Поедем к дедушке», — и ребенок  вспоминает: «Поедем на троллейбусе, у деда рыбки в аквариуме. Мы кормить  их будем».

Возможность говорить с ребенком не только о настоящем, но и о том, что было или еще будет, значительно расширяет его кругозор.

Таким образом, речь ребенка на третьем  году жизни способствует его умственному  развитию, расширению кругозора, общению  с окружающими, осознанию правил поведения, т. е. развитию личности ребенка  в целом.

Тот большой интерес к окружающему, который проявлялся у ребенка  ранее, характерен для него и в  возрасте 2—3 лет, но в этот период значительно  расширяется и углубляется круг его интересов, он теперь способен уже  к более длительному наблюдению.

На основе собственного опыта и  объяснений взрослого у ребенка  формируются представления и  понятия (доктор лечит, шофер водит  машины, грибы растут в лесу, вечером  надо ложиться спать и т. п.). Характерной  особенностью детского мышления является то, что он не может еще отвлеченно мыслить, но в жизни, в конкретных условиях, он уже способен решать простейшие умственные задачи.

Так, например он не может ответить на вопрос: «Сколько будет один да один?», но если ему предложить: «Положи два яблока в вазу, а одно возьми себе» — он легко с таким заданием справится. Если его спросить: «Как достать куклу с высокой полки?», он может не ответить. Когда же ему нужно достать предмет, который находится высоко, то он, не задумываясь, поставит стул, залезет на него и достанет нужное.

Эти примеры показывают, что мышление ребенка еще непосредственно  связано с действием, с конкретными  предметами. В течение третьего года жизни у ребенка очень сильно развивается способность к подражанию. Поэтому в его игре отражается уже не только то, что он получил  в

непосредственном общении со взрослыми, но то, что видел, слышал. Отображая  виденное, он совершает такие действия, которым его взрослый непосредственно  и не обучал, а которые он видел  на улице, в гостях, в магазине, о  которых услышал или узнал  из разговора взрослых между собою, увидел на картине и т. д.

Новым в подражании ребенка является то, что теперь он воспроизводит  не отдельные разрозненные действия, как это было прежде (подражая, причесывается, читает газету, баюкает куклу), а  связанные между собой действия, разнообразно сочетая полученные в  разное время впечатления: играя, едет на дачу на машине, берет с собой  корзиночку, чтобы собирать грибы.

Он уже начинает отражать в игре отношения людей: сердится на куклу, потому что она не слушается, или, наоборот, ласкает ее, жалеет— она  «заболела»; куколка становится «дочкой», а ребенок — «мамой».

Под влиянием примера и указаний взрослых ребенок начинает следовать  правилам поведения. При правильном подходе к нему родителей он может  научиться преодолевать небольшие, посильные для него препятствия, делиться своими игрушками с товарищами, спокойно подчиняться требованиям родителей и многое другое.

Резко изменяется и характер взаимоотношений  ребенка с окружающими людьми. В зависимости от того, какие взаимоотношения  существуют между членами семьи  и как они относятся к ребенку, у него формируются разнообразные  взаимоотношения с матерью, отцом, бабушкой, братьями и сестрами.

При благоприятных условиях воспитания ребенок может уже проявлять  заботу о матери, сочувствие плачущему, уметь хорошо играть со сверстниками и т. п. Он уже значительно больше и по разнообразным поводам общается с детьми и взрослыми по своей инициативе.

В своих действиях и поступках  малыш начинает руководствоваться  такими понятиями, как: хорошо — нехорошо, можно — нельзя, правильно —  неправильно, и может уже оценивать  поступки других. Поощрение, похвала  радуют его, вызывают желание сделать  или поступить еще лучше; осуждение  — огорчает. А если ему очень  часто делают замечания, к тому же иногда еще и необоснованные или  непонятные ему, то он может проявлять  упрямство, как часто говорят  взрослые, делать «на зло».

Все более, четко обрисовываются индивидуальные особенности психики ребенка, начинают формироваться основы характера.

Для воспитания трехлетнего ребенка  особое значение приобретает поведение  взрослых, их личный пример. Ребенок  после двух лет хорошо понимает речь окружающих, может подражать тому, что видит и слышит, и очень  легко внушаем, т. е. легко «заражается» чувствами других. Поэтому не только действия близких (матери, отца, бабушки), но и тон, каким они говорят, их привычки, интересы, взгляды, их отношение  к труду и окружающим людям  оказывают большое влияние на формирование личности ребенка и  на приобретение им тех или иных привычек.

Устойчивее становится внимание малыша. Одним делом он может заниматься до 30 минут, а при участии взрослых и дольше. Если он чем-то заинтересовался, то теперь его не так-то легко отвлечь. Однако он не в состоянии сосредоточиться  на том, что ему неинтересно, что  не захватывает его чувства. Он не способен еще к произвольному  вниманию. Поэтому так важно, объясняя что-либо ребенку или формируя у  него какое-то умение, действовать на его чувства, вызывать интерес и  понимание, а не принуждать насильно. Только таким путем можно добиться от него выполнения требований взрослого.

 

30.Контроль за нервно-психическим развитием детей раннего возраста.

– составная часть системы оздоровительно-воспитательной работы в ДОУ

Цель контроля – определить уровень развития каждого ребенка и возрастной группы в целом. При этом выявляется правильность медико-педагогических воздействий, условий воспитания и качество всей воспитательно-образовательной работы ДОУ.

Систематический контроль позволяет  обнаружить первоначальные отклонения в развитии ребенка, его поведении, своевременно скорректировать воспитательную работу, определить для него индивидуальные психолого-педагогические воздействия.

Система контроля за развитием  ребенка разработана в клинике  профессора Н.М. Щелованова (30-ые годы), усовершенствована Н.М. Аксариной, К.Л. Печорой, Г.В. Пантюхиной, Э.Л. Фрухт  и актуальна по настоящее время.

Контроль имеет методологическую основу и опирается на изучение объективных  закономерностей хода развития ребенка  в определенных условиях воспитания. Он носит комплексный характер: это  оценка состояния здоровья, физического  и психического развития детей, их поведения.

Развитие ребенка идет неравномерно: в различные возрастные периоды определенные умения формируются  наиболее интенсивно, поэтому при  оценке нервно-психического развития детей раннего возраста исходят  из основных линий его развития, которые представлены определенными показателями в 1 год 3 месяца, 1 год 6 месяцев, 2 года, 2 года 6 месяцев и 3 года (эпикризные сроки).

Помимо нервно-психического развития необходимо контролировать поведенческие  реакции, такие как сон, аппетит, настроение, а также индивидуальные особенности, некоторые черты личности ребенка.

Методы контроля:

• метод опроса матери (при приеме ребенка в ДОУ и в дальнейшем по ходу его развития);
• метод наблюдения в группе за поведением детей;
• метод диагностики психического развития ребёнка.

Контроль (метод диагностики) проводится по единой методике, с помощью  определённого материала, в конкретной ситуации, которая должна быть максимально  приближена к естественным условиям жизни малыша.

В контроле за развитием и  поведением детей участвуют воспитатель  группы (наблюдение за поведением детей), старший воспитатель или педагог-психолог (диагностика нервно-психического развития), врач (общая оценка развития ребенка  – группа здоровья).

Для диагностики подбирается  рекомендуемый материал (по каждому  возрасту – эпикризным срокам), который  не используется в повседневной жизни  и хранится в методическом кабинете.

Памятка-вопросник  для оценки поведения детей Настроение: бодрое, спокойное, раздражительное, подавленное, неустойчивое.

1. Бодрое, жизнерадостное настроение. Положительно относится к окружающим, с интересом активно играет, дружелюбен; реакции эмоционально окрашены, часто (адекватно) улыбается, смеется, охотно контактирует с окружающими.
2. Спокойное настроение. Положительно относится к окружающим, спокоен, активен; реакции менее эмоционально окрашены, чем при бодром состоянии, меньше контактирует с окружающими по своей инициативе.
3. Раздражительное, возбужденное состояние. Неадекватно относится к окружающим, возможна бездеятельность или деятельность неустойчива, может вступать в конфликт; наблюдаются аффективные вспышки возбуждения, озлобленность, крик.
4. Подавленное настроение. Ребенок вял, бездеятелен, пассивен, неактивен, замкнут, грустен, может плакать тихо и долго.
5. Неустойчивое настроение. Весел, смеется, быстро может заплакать, вступать в конфликт и быть замкнутым, переходить от одного настроения к другому.