Шпаргалка по "Дошкольная педагогика"

  Ошибка десятая. Слишком мало времени для воспитания ребенка.  «К сожалению, у меня совсем нет времени», - так говорят своему сыну или дочери некоторые родители, забывая простую истину – родили ребенка, значит надо и время для него найти. В противном случае их чадо будет искать родственные души среди чужих  людей и быстро отдалиться от собственных родителей. Даже если день родителей расписан по минутам, необходимо вечером найти хотя бы полчаса (здесь важнее качество), посидеть у кровати ребенка, поговорить с ним,  напомнить о том, что, несмотря на вашу занятость, он всегда может рассчитывать на родительскую помощь и поддержку.

 

18.История создания системы общественного дошкольного воспитания.

В Белоруссии первые шаги по открытию учреждений общественного дошкольного  воспитания относятся к началу XIX века. Оно было представлено детскими приютами и воспитательными домами малюток. В 1802 г. был открыт воспитательный детский дом на 28 мест в Могилеве, в 1804 - в Гродно, в 1808 - для незаконнорожденных воспитательный дом в Витебске. С  этого времени в Белоруссии и  начинает зарождаться общественное дошкольное воспитание в форме призрения, создаваться свои национальные педагогические традиции. Однако детские приюты и  дома, как тип дошкольного учреждения, получили более широкую известность  только в ЭО-х - 40-х годах XIX столетия.

Наиболее характерным для начала 90-х годов XIX века было появление  нового типа дошкольного учреждения - Ясли - приюты. По инициативе О. Я. Жестоковой был открыт детский приют "Ясли" для детей трудящихся. В дневной  приют "Ясли" принимали детей  в возрасте от 2 до 8 лет всех национальностей, они получали бесплатное трехразовое  питание. Приводили детей к 7 утра, если матери на работу к 4 часам утра, разрешали детей оставлять на ночь. Работа добровольных товариществ  по созданию приютов активизировалась в годы первой мировой войны; создаются  для детей преддошкольного и  дошкольного возраста детские приюты, сиротские дома.

Воспитательно-образовательная работа в дневных яслях-приютах не имела  единых требований организации и  методов воспитания. Их цель - простой  присмотр и уход за малолетними детьми. Воспитательно-образовательная работа включала в себя простейшие элементы умственного, нравственного и физического  воспитания, отсутствовало единство требований общественного и семейного  воспитания, не учитывались возрастные и индивидуальные особенности детей. создавались в 90-е годы XIX века еще  и Бесплатные народные детские сады. Они открывались преимущественно  в крупных городах и промышленных центрах для детей городской  бедноты и рабочего класса, работали не более 6 часов в день.

Наряду с бесплатными дошкольными  учреждениями существовали платные, в  которых находились дети зажиточных семей.

По неполным данным всего в дореволюционной  Белоруссии насчитывалось примерно 40 дошкольных учреждений разных типов, главными из которых были народные детские дома, приюты, ясли-приюты, очаги, сады и дошкольные группы при школах. Детей содержалось в них свыше 3 тысяч человек. В среднем детское  учреждение имело, как правило, по 2-3 группы. В каждой из них находилось по 30, а в некоторых даже по 50- 60 детей.

В декабре 1917 г. в составе Наркомиссариата  социального обеспечения организуется отдел охраны материнства и младенчества, которому поручается забота о здоровье, воспитании детей от рождения до трех лет, создание для них детских  учреждений. В ноябре 1917 г. С. Н.К. издал  декрет об организации Государственной  комиссии по просвещению. Дошкольное дело было выделено в самостоятельный  отдел. Этим декретом дошкольное воспитание включено в единую систему народного  образования.

В ноябре 1917 г. опубликована первая декларация по дошкольному воспитанию. В ней  указывалось, что общественное воспитание детей должно начинаться с раннего  возраста, с первых ступеней развития ребенка, что оно должно быть бесплатным и неразрывно связано со школой.

В 1919 г. в программе партии дошкольное воспитание рассматривалось как  первое звено в системе воспитания детей и тем самым предусматривалась  необходимость связи общественного  дошкольного воспитания со школой.

В дошкольных учреждениях равное воспитание детей всех сословий и национальностей, воспитание велось на родном языке, в  духе уважения к труду, дружбы.

Основной тип дошкольного учреждения - ясли-сад, в котором воспитываются  дети от 2 мес. до 7 лет. Ясли-сады созданы  в соответствии с постановлением ЦК КПСС и Совета Министров СССР "О мерях по дальнейшему развитию детских дошкольных учреждений, улучшению  воспитания и медицинского обслуживания детей дошкольного возраста" (1959 г.). Данное постановление было направлено на установление единой системы воспитания детей от первого года жизни до перехода в школу, на улучшение организации  лечебно-профилактического обслуживания детей, на укрепление связи родителей  и детского сада в осуществлении  единства воздействия на детей. Воспитание детей поручается одному педагогическому  коллективу и одному врачу, который  наблюдает за состоянием здоровья и  физического развития каждого ребенка.

В советский период функционировали  также и раздельные детские учреждения - ясли, где воспитываются дети от 2 мес. до 3 лет, детские сады для детей  от 3 до 7 лет. Дет. сады различаются по кол-тву возрастных групп и по длительности пребывании детей в  учреждении. Основным типом является Детский сад, работающий 9-12 часов  и имеющий возрастные группы, соответствующие  делению детей на возрастные периоды: первая группа детей раннего возраста-от 2-3 мес. до I года; вторая группа детей раннего возраста - от I года до 2 лет; I младшая группа - от 2 до 3 лет, П младшая группа-от 3 до 4 лет; средняя группа - от 4 до 5 лет; старшая - 5-блет; подготовительная - 6-7 лет. В зависимости от кол-ва детей допускаются д/сады со смешанным по возрасту составом детей и меньшим количеством групп: однокомплектные, 2-комплектные, 3-комплектные. В многокомплектных д/с организуются параллельные возрастные группы.

При заводах и фабриках, работающих в три смены, организовывались детские  сады или группы с круглосуточным пребыванием детей.

Длительность работы Сезонной площадки устанавливалась в разное время  года в 9-10--12 часов. Особый тип учреждений - Санаторный детский сад- созданы  с оздоровительной целью. Здесь  дети получают усиленное питание, длительное время проводят на воздухе, находятся  под постоянным наблюдением врача. Детские сады этого типа располагаются  за городом или в зеленой зоне. Наряду с лечебно-профилактической работой в санаторном детском  саду проводится воспитательная работа.

Дошкольные учреждения специального назначения для детей с нарушениями  слуха, речи, зрения, интеллекта, опорно-двигательного  аппарата. В таких д/с обеспечивается воспитание и обучение по специальной  программе и методике с целью  коррекции и компенсации их развития, а также успешной подготовки к  обучению в спец. школах.

Дома ребенка и дошкольные детские  дома предназначены для воспитания детей-сирот или детей, воспитание которых в семье по различным  причинам затруднено. В домах ребенка  находятся дети от рождения до 3 лет, в дошкольных детских домах - от 3 до 7 лет. Заботу о таких детях  полностью берет на себя государство.

Разнообразие типов д/учреждений обеспечивает охват детей разного  контингента с учетом всех социально-экономических  условий.

В настоящее время в РБ утверждено "Положении о ДУ в РБ", в  котором определено наличие дошкольных учреждений следующих типов: ясли-сад (основной тип), детские ясли, детский  сад, школа-детский сад. Создаются  дошкольные учреждения общего и специального назначения. Специальные дошкольные учреждения организуются для детей  с нарушениями в умет ценном и  физическом развитии.

 

19.Совершенствование общественного дошкольного воспитания в Республике Беларусь (с 90-х годов по настоящее время).

Основные направления:

I. приоритетное развитие образования  и воспитания:

2. опора на национально-культурные  традиции

3. гуманизация и демократизация  образования;

4. многовариативность подходов;

5. подготовка специалистов на  уровне мировых требований.

В 90-е годы началось преобразование существующей в Беларуси образовательно-воспитательной системы путем перевода ее е режима жестко регламентированной деятельности в состояние творческого функционирования с предоставлением учебным учреждениям, педагогам и учащимся свободы выбора содержания, форм и методов обучения. В 1991 году был принят закон "Об образовании в Республике Беларусь", в котором записано, что Республика Беларусь как суверенное государство имеет собственную систему образования и гарантирует каждому своему гражданину возможность развития личности, получения образования, соответствующего ее потребностям и способностям, активное приобщение к культурно-историческому наследию белорусского народа. Республика Беларусь обеспечивает приорететное развитие образования, соответствующие социально-экономические условия функционирования этой сферы, права граждан на получение общих и профессиональных знаний, освоение общекультурных ценностей, защиту интеллектуальной собственности, таланта и образованности. В законе сформулированы принципы государственной политики в области образования: приоретет общечеловеческих ценностей, национально-культурная основа, научность, ориентация на Мировой уровень образования, гуманизм, связь с общественной практикой, экологическая направленность, преемственность и непрерывность, единство обучения, духовного и физического совершенствования, демократизм, светский характер, поощрение таланта и образованности, обязательность базового образования.

 

20.Современная система дошкольного образования в Республике Беларусь.

Структура образования в РБ имеет  Три характерных блока:

Центральный (государственные учеб но-воспитательные заведения) и два  дополняющих его блока - блок внешкольных  государственных форм образования  и воспитания (дома технического творчества, дворцы, клубы) и блок негосударственных  учебных заведений (общественные, кооперативные, честные).

Центральный блок - основной, он представляет все ныне действующие типовые  учебно-воспитательные учреждения от дошкольных до высших и учебные заведения  нового типа (гимназия, лицей, ВПУ, колледж). Новые учебные заведения должны обеспечить уровень образования  выше государственного стандарта. Зачисление и перемещение учащихся в них  на более высокую ступень, прием  на работу педагогов осуществляется по конкурсу.

Гимназия - целевое назначение: углубленное  обучение, развитие наиболее подготовленных, способных детей; обеспечение общего среднего образования на повышенном уровне с широким гуманитарным компонентом.

Лицей. Целевое назначение: создание условий для глубокого развития интеллекта, творческого потенциала учащихся, обеспечение общего среднего образования повышенного уровня.

Высшее профессиональное училище (ВПУ). Целевое назначение: подготовка рабочих высшей квалификации, интеграция со средним специальным образованием.

Колледж. Целевое назначение: подготовка специалистов среднего звена повышенного  уровня с алиментами высшего образования, интеграция с высшим образованием.

Новое направление в системе  образования - создание учебных комплексов (школа-детский сад; ПТУ - техникум - вуз; школа-вуз и др.) Наличие разнообразных форм образования и воспитания, как государственных, так и негосударственных, обогащает и расширяет образовательное пространство, создаст возможности широкого личностного выбора, позволяет оптимально вписываться в мировую систему образования, а значит, и приобщать все то лучшее, что создано в ней.

В 1990 году -концепция дошкольного  воспитания - основные направления  преобразования и совершенствования  системы общественного дошкольного  воспитания.

Основные идеи - гуманизация и  деидеологизация ценностей, признание  самоценности дошкольного детства. В качестве основного недостатка указывается использование учебно-дисциплинарной модели при организации педагогического  процесса в детских садах; цель дошкольного  воспитания сведена к подготовке детей к школе, к оснащению  их суммой конкретных знаний, умений, навыков; недостаточно учитывается специфика  развития детей дошкольного возраста. Изменения в сфере дошкольного  воспитания связаны с переходом  от преимущественно административно-командных  методов управления к экономическим  и демократическим. Это прежде всего  появление основных документов, дающих возможность перестроить содержание работы детского сада ("Концепция  дошкольного воспитания", "Временное  положение • дошкольном учреждении", вариативные программы воспитания в детском саду: "Радуга", "Развитие", "Пралеска", "Гармония" и др.). Кроме того, развертывание самостоятельной  финансово-хозяйственной деятельности в детских садах (дополнительные материальные средства можно получать с помощью спонсоров, коммерческой деятельности, оказания платных услуг  населению, приглашение на договорных началах специалистов для оказания дополнительных услуг по развитию детей, организация дополнительных групп  в вечернее время, сдача в аренду свободных помещений и т. п.) Все  это помогает улучшить финансовое обеспечение  детских садов за счет собственной  предприимчивости.

 

21.История создания программных документов по дошкольному воспитанию. 

Первым программным документом была "Инструкция по ведению очага  и детского сада" (1919 г.). Центральное  место в этом документе занимали вопросы организации обстановки, обеспечивающей проявление детской  активности и инициативы. Различие между детским садом и очагом определялось временем пребывания ребенка в дошкольном учреждении: до 6 часов - детский сад, 8-10 часов - очаг. Для игр и занятий, кроме игрушек, рекомендовались самые разнообразные материалы: глина, песок, строительный материал, набор инструментов по работе с деревом. "Инструкция..." рекомендовала проводить разнообразные занятия: рисование, лепку, разнообразный ручной труд, вырезывание, пение, беседы, уход за растениями и животными, свободные и организованные игры детей и т. д. Все занятия должны объединяться идеей индивидуальности, самостоят-ти, трудового творческого начала, общения с природой. Внутреннее содержание должно определяться в свободной работе-игре. Были приложены примерные схемы и указания по оборудованию, размеры мебели, перечень игрушек, списки детской и воспитат. литературы, обращалось внимание на орг-зацию горячего питания, медицинского обслуживания

 

-роль вос-ля сводилась главным  образом к организации обстановки;

-выбор занятий должен исходить  от самих детей;

-расписание занятий недопустимо,  детям нельзя давать никаких  образцов.

В 1921 г. выходит "Инструкция по ведению  детского сада". Ведущим компонентом  было физическое воспитание. Не нашло  должного отражения умственное воспитание, не было выделено как самостоятельный  раздел и рассматривалось как  часть трудового воспитания. Была попытка сформулировать средства, методы воспитания. Особенно большой упор был сделан на игру.

В "Программе навыков" (1928 г.) определены разделы работы, конкретные задачи воспитания и их усложнение для каждой возрастной группы. В ней впервые  была сделана попытка установить преемственность в работе яслей, детского сада и школы. Формирование навыков предусматривается не в  деятельности, а преимущественно  при осуществлении режимных моментов, причем каждый навык воспитывается  только на определенной возрастной ступени.

Первый проект программы работы ДУ был издан в 1932 г. Проект состоял  из двух частей:

I - по видам деятельности детей  (общественно-политическое воспитание  в дошкольном учреждении, трудовое  воспитание, физическое воспитание, музыкально-двигательная работа, изобразительная  деятельность, математика, грамота).

П - по ''организующим моментам". Это  было основой для планирования. Для  каждой возрастной группы было предусмотрено  на год 16 "организующих моментов", продолжительностью от 12 до 25 дней, в  зависимости от объема.