Качественное и количественное
в явлениях окружающего мира
неразрывно связаны; поэтому качественные
и количественные характеристики
педагогических явлений надо
изучать в единстве.
До последнего времени педагогическая
наука оставалась на качественном
уровне. В ней хорошо просматривается
эмпирическая часть, отражающая
богатейший материал наблюдений
и экспериментов; есть теоретические
обобщения, завершающие систематизацию
материала. Но пока нет третьей
логической части, характеризующей
развитую науку, - математической. Известно:
наука только тогда достигает
совершенства, когда ей удается
пользоваться математикой. Дополняя
качественные представления о
своем предмете формализованными
обобщениями, педагогическая теория
приобретает необходимую строгость
и устойчивость.
На пути количественного
исследования педагогических явлений
стоит немало препятствий. Наверное,
самое слабое среди них - традиции,
сложившиеся в прошлом.. Педагоги,
сформировавшиеся на описательной
науке, противятся неизвестному
им количественному подходу. Среди
гораздо более крупных "камней
преткновения" - природа и характер
педагогических явлений. Они неметричны.
Точнее, неметричными они нам
кажутся, потому что у нас
пока нет измерителей этих
явлений. Классический математический
аппарат не приспособлен для
анализа явлений такой сложности,
как педагогические.
Преодолевается это препятствие
двумя способами: с одной стороны,
попытками представить явления
в таком упрощенном виде, который
доступен для анализа традиционными математическими
методами, с другой - разработкой и применением
новых способов формализованного описания.
Появляясь, новые методы сразу привлекают
к себе пристальное внимание специалистов.
Необходимо различать два
основных направления в использовании
количественных методов в педагогике:
первое - для обработки результатов
наблюдений и экспериментов, второе
- для моделирования, диагностики,
прогнозирования, компьютеризации
учебно-воспитательного процесса. Методы
первой группы хорошо известны
и достаточно широко применяются.
Пальму первенства держит освоенный
исследователями статистический
метод. В его пределах широко
применяются следующие конкретные
методики:
Регистрация - выявление определенного
качества у явлений данного
класса и подсчет количества
по наличию или отсутствию
данного качества (например, количество
успевающих и неуспевающих учеников
и т. п.).
Ранжирование - расположение собранных
данных в определенной последовательности
(убывания или нарастания зафиксированных
показателей), определение места
в этом ряду изучаемых объектов
(например, составление списка учеников
в зависимости от числа пропущенных
занятий и т. п.).
Шкалирование - присвоение баллов
или других цифровых показателей
исследуемым характеристикам. Этим
достигается большая определенность.
Известны четыре основные градации
измерительных шкал: 1) шкалы наименований
(или номинальные); 2) шкалы порядка
(или ранговые); 3) интервальные шкалы;
4) шкалы отношений.
Шкалы наименований - самые
"слабые" шкалы. Числа и другие
обозначения в них используются
чисто символически. Они, по сути,
представляют собой наименования
какого-либо класса объектов. Их
единственная математическая характеристика
- принадлежность: принадлежит ли
исследуемый объект к данному
классу или нет. Примерами номинальных
шкал можно считать классификации
по различным признакам - список
специальностей, перечисление характеристик
учеников, причин неуспеваемости
и т. д.
В порядковых (ранговых) шкалах
устанавливается порядок следования,
отношения "больше" и "меньше",
общая иерархия. Примерами их
применения служит ранжирование
типа "выше ростом", "больше
пятерок", "меньше пропусков"
и т. д.
"Сильные" шкалы - интервальная
и шкала отношений - обладают
всеми положительными качествами
"слабых" шкал, но при этом
интервальная шкала предусматривает
определенные расстояния между
отдельными (двумя любыми) числами
на шкале, а в шкале отношений,
кроме того, определена еще и
нулевая точка (точка отсчета).
Шкалы термометров, вольтметров,
конечно, "сильные".
Все более мощным преобразующим
средством педагогических исследований
становится моделирование. Научная
модель - это мысленно представленная
или материально реализованная
система, которая адекватно отображает
предмет исследования и способна
замещать его так, что изучение
модели позволяет получить новую
информацию об этом объекте.
Моделирование - это метод создания
и исследования моделей. Главное
преимущество моделирования - целостность
представления информации. Сотни
лет педагогика развивалась главным
образом за счет анализа - расчленения
целого на части; синтезом как
таковым практически пренебрегали.
Моделирование основывается на
синтетическом подходе: вычленяет
целостные системы и исследует
их функционирование.
Подавляющее большинство созданных
ныне педагогических моделей
относится к дидактическим явлениям.
Воспитательные процессы, на которые
прежде всего надо направить
гносеологический луч моделирования,
исследуются на моделях явно
недостаточно. Причиной тому невероятная
сложность приложить которую
к реальной практике будет
невозможно.
Моделирование в дидактике
успешно применяется для решения
следующих важных задач:
оптимизации структуры учебного материала;
улучшения планирования учебного процесса;
управления познавательной деятельностью;
управления учебно-воспитательным
процессом;
диагностики, прогнозирования, проектирования
обучения.
Моделирование, несомненно, метод
плодотворный, но и коварный. По существу
он служит трем полезным целям. Эвристической
- для классификации, обозначения, нахождения
новых законов, построения новых
теорий и интерпретации полученных
данных. Вычислительной - для решения
вычислительных проблем с помощью
моделей. Экспериментальной - для решения
проблемы эмпирической проверки (верификации)
гипотезы с помощью оперирования
с теми или иными моделями. Коварство
же моделирования в том, что, несмотря
на всю его привлекательность, а
также возможность охватить систему
в целом, приходится прибегать к
условным схемам, вводить очень много
допущений. В результате появляются
модели, не имеющие ничего общего с
моделируемой действительностью, искажающие
ее. Исследовать их - пустая трата
времени и сил: нужно сперва доказать
справедливость модели.
Математизация педагогики несет
в себе огромный гносеологический
потенциал. Она не только избавляет
науку от одностороннего качественного
описания, но и устраивает строгую
ревизию достигнутому, предоставляя
для этого объективные методы
проверки и более совершенный
язык. Для полного успеха формализации
должны быть непременно соблюдены
важные условия: ясная непротиворечивая
гипотеза, основанная на доказанных
наукой положениях; следующая за ней модель,
включающая необходимое число переменных;
"проигрывание" этой модели, а затем
заполнение ее экспериментальными фактами,
отшлифованными объективной мерой. Эта
последовательность и составляет логическую
цепочку диалектических переходов от
явления к его математическому описанию.
10.Воспитание и развитие детей
дошкольного возраста. Влияние различных
факторов на развитие личности ребенка.
ЛИЧНОСТЬ - это человек как общественное
существо, носитель общественного сознания.
Сущность человека как личности
проявляется через те отношения,
в которые он вступает с окружающим
миром и прежде всего с людьми.
Сюда включаются все отношения, которые
складываются между людьми (в семье,
в коллективе, в повседневном общении
и т. д.) Таким образом, понятие "личность"
характеризует человека как общественное
существо, связанное с усвоением
того разнообразного духовного опыта,
который накоплен в обществе. Человек
не рождается личностью, а становится
ею в процессе своей жизнедеятельности.
РАЗВИТИЕ - это процесс количественных
и качественных изменений наследуемых
и приобретенных свойств индивида.
Человек в течение своей жизни
развивается в нескольких отношениях:
-физическое развитие - изменение
роста, веса, объема человеческого
тела;
-физиологическое развитие - изменение
физиологических процессов (например,
половое созревание);
-психическое развитие - это обогащение
фонда условных рефлексов, выработка
характера, развитие памяти, мышления,
эмоционально-волевой сферы и
др.;
- социальное развитие проявляется
в усложнении отношений с окружающей
средой, в которые вступает человек
на протяжении своей жизни
Источником всякого развития, в
том числе и развития личности,
являются внутренние противоречия.
Например, противоречие между требованиями
общества и актуальным уровнем
развития ребенка, противоречие
между потребностями ребенка
и возможностями их удовлетворения,
противоречие между стремлением
ребенка к самостоятельности
и его потребностью в помощи
взрослых, противоречие между целенаправленными
воздействиями и стихийными влияниями
социальной среды и др. Эти
противоречия и выступают в
качестве движущих сил развития
личности
Факторы, влияющие на развитие личности:
Наследственность, среда и воспитание.
НАСЛЕДСТВЕННОСТЬ - это генетическая
программа биологических признаков,
получаемая ребенком от родителей при
рождении
СРЕДА - это окружающие человека общественные,
материальные, духовные, природные
условия его существования, формирования
и деятельности, а также совокупность
людей, связанных общностью этих условий.
Ребенок от своих родителей наследует
следующие признаки:
-анатомо-физиологическую структуру
биологического вида "человек
разумный" (строение тела, внутренних
органов, их функционирование
и т. д.);
-безусловные рефлексы (сосание,
слюноотделение, оборонительный, ориентировочный
и др.);
-физические особенности (особенности
телосложения, черты лица, цвет волос,
кожи, глаз и т. п.);
-функциональные особенности (группа
крови, характер обмена веществ
и др.);
-аномалии наследственного происхождения
(дальтонизм, гемофилия, псих. заболевания
и др.);
-особенности нервной системы
(сила процессов возбуждения и
торможения, их уравновешенность
и подвижность);
-задатки.
Материальными носителями наследственности
являются гены (генотип).
Однако этот наследственный багаж
является лишь необходимым. но недостаточным
условием, потенциальной возможностью,
предпосылкой для последующего развития
человека. Значительная роль здесь
отводится социальной среде и
воспитанию.
Среду обитания можно подразделить
на природную (географическую) и социальную.
В понятие природной среды
входят: климат ресурса, ландшафт и
др. Социальную среду, окружающую ребенка,
можно подразделить на макросреду и
микросреду. Под макросредой понимается
общество в целом, общественный строй:
социально-экономические, политические,
морально-правовые условия жизни. Термином
"микросреда" обозначается ближайшее
окружение человека. Сода можно отнести
материально-бытовые условия жизни
ребенка, дошкольное учреждение, где
он воспитывается, а также людей,
непосредственно контактирующих с
дошкольником. Макросреда не воздействует
на личность непосредственным образом.
Это воздействие осуществляется
преимущественно через микросреду.
Социальная среда выступает как
определяющий фактор развития личности.
Только "живя в обществе, человек
может сформироваться как личность.
ВОСПИТАНИЕ - целенаправленный педагогический
процесс организации и стимулирования
активной деятельности формируемой
личности по овладению всей совокупности
общественного опыта.
Процесс становления личности человека
осуществляется в условиях воспитания
путем присвоения общественно-истерического
опыта человечества, Руководство
его освоением осуществляется взрослым.
В итоге человек входит в систему
социальных отношений того общества,
в котором он живет. Поэтому воспитание
играет ведущую роль в развитии личности
ребенка.
Освоить общественно-исторический опыт
помогает активность растущего человека.
Активность личности выражается через
подражательность ребенка, его воспитуемость,
обучаемость, самовоспитание и самообразование.
Активность личности дошкольника находит
свою реализацию в игровой, познавательной,
предметной, трудовой, учебной, художественной
деятельности, в общении. Активная позиция
ребенка в деятельности делает его
не только объектом, но и субъектом
воспитания.
11.Педагогическая возрастная
периодизация. Характеристика возрастных
этапов дошкольного детства.
В процессе онтогенеза выделяется ряд
сменяющих друг друга периодов, качественно
различающихся с точки зрения
строения, функционирования и соотношения
различных психических процессов
и характеризующихся особыми
личностными образованиями. Проблема
периодизации состояла в том, что
требовалось создание научной теории
ее построения, основанной на изучении
внутренней сущности онтогенеза. Д. Б.
Эльконин создал научно – продуктивную
концепцию периодизации на основе идей
Выготского и Леонтьева.
Основана на смене ведущего типа
деятельности.
- младенчество - эмоциональное общение
- ранний возраст - предметно-орудийная
д-ть