Шпаргалка по "Дошкольная педагогика"

1.Соц значимость профессии  вос-ля дош уч. Специфика раб вос-ля, его проф умения.

воспитатель - главное действующее  лицо пед процесса. Дея-ть педагога д/с ответственная, потому что он явл первым воспитателем в жизни реб после родителей, закладывает основы воспитания, и от его результатов работы часто зависит дальнейшее развитие воспитанников.

Общество предъявляет высокие  требования к личности, проф дея-ти педагогов, т к они решают важную задачу - организуют процесс воспитания и обучения каждого реб. С Учетом его способностей, интересов, физич и псих возможностей. Внешность воспитателя, его культура поведения, владение речью, жесты, мимики, различные привычки, тактичность - в общении с детьми явл примером для детей. Педагог выполняет гл соц заказ гос-ва: отвечает за жизнь, здоровье детей, осуществляет вместе с семьей первоначальное воспит и обучение детей и готовит их к успешному обучению в школе, помогает семье в деле воспит детей и ведет пропаганду пед

 знаний среди населения.

свою педагогическую деятельность осуществляют в тесном контакте с  семьей, медицинскими работниками и  другими специалистами детского сада и школы; участвуют в работе педсовета и других методических мероприятиях.

1Гност ум дают вос-лю возможность познать предмет дея-ти, позволяют увидеть в своих воспитанниках проявление познавательной, волевой, эмоциональной сфер, мотивов его поведения, способностей, темперамента; выявить взаимоотношения между детьми, определить особенности семейной микросреды. 2 Конструктивные ум нужны вос-лю для того, чтобы видеть "завтрашний день" воспитанников, развитие каждого реб и всей группы, планировать воспит-обр раб; позволяют вос-лю грамотно отбирать фактический материал по разным видам дея-ти в зависимости от задач воспит и обуч на каждом возрастном этапе. 3 Коммуникативные ум обеспечивают установление пед целесообразных взаимоотношений с отдельными - детьми и со всей группой, с родителями воспитанников, коллегами по раб.4 Организаторские ум обеспечивают организации разных ф-м дея-ти (фронтальной, групповой, индивид), собственной пед дея-ти и раб с родителями детей своей группы; проявляются в умении организовать интересную дея-ть детей и взрослых, "заразить" их своей энергией, инициативой.5 Спец ум проявляются в умении вос-ля выразительно читать произведения, хорошо рисовать, петь, танцевать, лепить, конструировать, делать наглядные пособия, игрушки, атрибуты, владеть основными видами движений, пользоваться тех ср-ми обуч и др.

 

2.Гуман направленность  дея-ти вос-ля, его личн качества.

Вос-ль должен быть терпеливым, любить детей, быть добрым и справедливым, уметь сострадать, быть отзывчивым, организованным, последовательным, требовательным, трудолюбивым, высоконравственным чел. Важными личностными качествами явл жизнерадостность, оптимизм, чувство юмора. С этими качествами чел не рождается, их надо в себе вырабатывать. Необходимым качеством явл умение сдержать данное детям обещание. Единство слова и дела - качество необходимое воспитателю. Отсутствие этого подрывает не только авторитет вос-ля, но и веру реб в людей, в их честность, авторитет вос-ля.

3.Характерные черты дош  пед как науки, предмет и  задачи ее изучения. Основные  пед понятия дош пед.

ДОШ ПЕД - пед наука, раскрывающая возрастные аспекты вос-ия детей от рождения до поступления в школу

Признаки науки

1. Наличие предмета исследования (изучение закономерностей вос-ия и развития личности реб раннего и дош возр в семье и дош уч).

2 Наличие объекта исследования (реб, дет коллек).

3. Наличие специфических законов  закономерностей, выраженных в  теории.

4. Специфическое содержание.

5. Категориальный аппарат (воспитание, обучение, фор-ние, развитие личности)

Задачи педагогики

1. Разработка содерж, методов, ф-м организации воспит-обр процесса в д/с с учетом достижений в обл смежных наук.

2. Изучение, обобщение, описание  передового пед опыта.

3. Разработка методов, ф-м, содержания сотрудничества д/с и семьи в воспитании детей.

4. Определение путей, ф-м взаимодействия, преемственности д/с и школы.

Связь дош пед с др Науками Псих науки (общ псих, дет псих, возрастная, пед-ая, соц-ная псих-и)

Общественные науки (философия, эстетика, этика, социология)

Естественные науки (анатомия, физиология, педиатрия, гигиена)

Кроме того (экономика, матем, кибернетика, языкознание, литер и Др)

Основные понятия дошкольной педагогики

ВОСПИТАНИЕ - целенаправленный пед  процесс организации и стимулирования активной дея-ти формируемой личности по овладению всей совокупности общественного опыта.

РАЗВИТИЕ - процесс количественных и качественных изменений наследуемых  и приобретенных свойств индивида.

ОБУЧЕНИЕ - двусторонний процесс передачи и усвоения знаний, навыков, умений, развития познавательной активности детей.

ФОРМИРОВАНИЕ - процесс развития личности под влиянием внешних воздействий: воспитания, обучения, соц среды  в целом.

 

4.История развития дош  пед за рубежом (Я.А. Коменский,  И.Г. Песталоции, Р.Оуэн, Ж.Ж. Руссо,  Ф. Фребель, М. Монтессори).

Возникновение дош пед как науки  относится к веку, когда чешский  педагог ЯН АМОС КОМЕНСКИЙ (1592-1670 г. г.) создал первую систему дош вос-ия. В своих трудах Я. А.Коменский изложил прогрессивные идеи о развитии и вос-ии реб:

-указал на необходимость учета  возрастных и индивид особенностей  детей;

-разработал возрастную периодизацию, включающую 4 возрастных периода: детство, отрочество, юность, возмужалость. Каждому периоду, охватывающему 6 л, соответствует определенная школе.

Для детей от рождения до б лет  предназначается "материнская школа"

-выдвинул идею природособразности  вос-ия;

-созданное им пособие "Видимый  мир в картинках" положило  начало наглядному ознакомлению  детей с предметами и явлениями  окружающей жизни; ,

-обосновал необходимость широкого  использования наглядных методов  в воспит-обр раб с детьми;

-важной задачей вос-ия детей до б лет считал развитие органов чувств, речи и представлений об окружающем;

-предложил программу знаний, подготавливающую  реб к систематическому 

обучению в школе, которая содержала  начатки знаний из всех обл наук. Знания и навыки располагались по принципу последовательного перехода от простого к сложному, от легкого  к трудному;

Швейцарский педагог ГЕНРИХ ПЕСТАЛОЦЦИ (1746-1827 г. г.) придавал важное значение дош воспит,

-основной задачей воспит считал  фор-ие нравственного облика реб, отвергая нравоучения как средство нравственного воспит, стремился развить у детей любовь прежде всего к матери, затем к сверстникам и взрослым, воспитать чувство долга, справедливости путем упражнения и нравственных поступков;

-выдвинул идею соединения производительного  труда с обучением;

-разработал идею элементарного  обучения, согласно которой в  основе всякого знания лежат  основные элементы: форма, число  и счет. Первоначальное обучение  должно основываться на этих  элементах;

-уделял большое внимание разработке  задач, содержания и методов  дош восп реб в семье;

-в умственном вос-ии на 1 место выдвигал развитие мышления, умственных способностей, упорядочивание представлений;

-создал "Книгу матерей", где  он писал о том, что мать, как основная воспитательница,  должна развивать физич силы  реб с раннего возраста, прививать  ему трудовые навыки, вести его  к познанию окружающего мира, воспитывать любовь к людям.

Во второй половине XIX века немецким педагогом ФРИДРИХОМ ФРЕБЕЛЕМ (1782-1852 г. г.) была создана с-ма воспит маленьких детей, имевшая большое значение для развития теории и практики дош воспит во всем мире. По его мнению, в основе всего существующего лежит бог, единое божественное начало, а чел - маленькое существо, носящее в себе частицу божества. Назначение чел - выявить заложенное в нем божественное начало. Воспит должно способствовать творческому самораскрытию личности и заложенных в реб инстинктов и способностей, а не определять их. Основой воспит реб в д/с Фребель считал игру, через которую выявляется заложенное в реб божественное начало, рассматривал игру как одно из средств нравственного воспит, полагая, что в коллективных и индивид играх, подражая взрослым, реб утверждается в правилах и нормах нравственного поведения. Для развития реб в раннем возрасте он предложил 6"даров". Использование этого пособия помогает развитию у детей строит навыков и одновременно создает у них представления о форме, величине, пространственных отношениях, числах. Недостатком этих даров явл надуманное символическое обоснование, сухость,

Абстрактность. Большой заслугой нем пед явл введенное им разнообразие видов дет дея-ти и занятий: это работа с дарами - строительным материалом, подвижные игры, лепка, плетение из бумаги и т. д.

МАРИЯ МОНТЕССОРИ (1870-1952 г. г.) - итал пед, теоретик дош воспит, в книге "Дом  реб. Метод научной педи" изложила свою систему дош воспит.

Ее прогрессивные идеи:

-впервые ввела ежемесячные антропометрические  измерения;

-для обеспечения детям условий  свободной самостоят дея-ти произвела реформу в привычном оборудовании здания и комнат д/с: парты заменены легкой, по росту детей мебелью, внесено гигиен и труд оборудование;

-определив воспитателю пассивную  роль и возложив ф-ию активности на свой дид. материал, Монтессори вместе с тем требовала вооружения воспитателей методом наблюдения, развития в них интереса к проявлениям детей;

-наряду с основной формой  воспит и обучения детей - самостоятельными  занятиями- предлагала применять  разработанную форму - индивид  урок, построив его на пед рациональных  принципах (сжатость, простота, объективность

-создала дидакт материал, направленный  на упражнения осязательно-мышечного  чувства.

Можно выделить и негативные стороны  в теории Монтессори:

-строго разграничивала работу  и игры и не использовала  игру в процессе обучения;

-дет творческой игре не придавала  + значения, что делает ее теорию односторонней, а пед процесс не удовлетворяющим естественных потребностей маленьких детей;

-исключила из своей теории  рассмотрение вопросов развития  связной дет речи, приобщения детей к худ творчеству народа, литер произведениям;

-считала, что от 3 до 6 лет возраст  не приобретения знаний, а период  формального упражнения всех сторон псих активности, которые стимулируются сенсорной сферой.

Роберт Оуэн организовал первые дош уч для детей рабочих, где воспитывал их в духе коллективизма, прививал им труд навыки, учитывая их интересы и используя в работе с ними игры и развлечения как важнейший воспитательный фактор.

 

5.Вклад рос пед в  развитие дош пед (Л.Н. Толстой,  К.Д. Ушинсикй, П.Ф. Лесгафт, А.С. Симонович, Е.Н. Водовозова).

К. Д.УШИНСКИЙ (1824 - 1870 г. г.) - основоположник русск, в частности, дош пед. Его  мысль о народности воспит явл  главнейшей в пед теории. Считал, что необходимо создать с-му нар воспит, отвечающую потребностям, интересам народа (воспит патриотизма, нац гордости, любви к труду; знание народ культуры, родного языка, произведений устного народ творчества). Создал оригинальную теорию дет игры, подтвердив ее научно-псих данными (игра – дея-ть свободная, самостоятельная; на ее содержание влияет среда; вос-ль не должен вмешиваться; большое значение имеет игрушки; важно использовать народ игры). Признавал теснейшую связь эстетического и нравственного воспит дош-ков. В "Родном слове" представлены рассказы, стихи, статьи, простые по изложению, доступные для понимания, явл-ся ценным ср-ом умственного, нравственного и эстетического воспит детей. Интересны его мысли по улучшению воспит раб д/с:

-не надо переутомлять детей  "сидячими занятиями", больше  давать свободного времени для  самостоят дея-ти;

-преждевременное обучение утомляет  мозг реб, вселяет неуверенность  в свои силы;

-запаздывание в обучении обусловливает  отставание в развитии детей;

-считал необходимым разработать:  учеб занятия детей, "предшествующие  книжному обучению"; неучебные  занятия, которые примыкают к  дет игре.

Эти положения помогли точнее определить содержание и методику образовательной  раб д/с, установить линии связи и преемственности раб д/с и школы.К. Д.Ушинский выделил требования к личности дет "садовницы". Важное значение придавал семье, отмечал огромную роль родит в развитии и воспитании личности реб.

 А. С.СИМОНОВИЧ (1640 - 1933 г. г.) рассматривала д/с как подготовительную ступень к школьному обуч. Она выдвинула мысль о создании в д/с элементарного класса для детей от 6 до 7 лет. Определила цель и назначение д/с, стремилась установить общие и спец задачи д/с и нач школы, исходя из псих особенностей детей дош и младшего школьного возраста. Отмечала, что взаимоотношения воспитателя с детьми в д/с должны строиться по образцу семейных отношений.

Е. Н.ВОДОВОЗОВА (1644 - 1923 г. г.) первая в дош пед полно раскрыла проблемы умственного и нравственного воспит детей дош возраста, начиная с раннего. В основу своей системы семейного и общественного воспит детей дош возраста положила идею народности воспит. Большое значение придавала физич воспитанию детей и труд воспитанию как одной из сторон нравственного и т. д.

П. Ф.ЛЕСГАФТ (1837 - 1909 г. г.) - ученый и  педагог - доказал, что на развитие организма  оказывают влияние среда и  упражнения, считал необходимым для  воспитателей, родителей изучение детей  в процессе повседневной жизни и  воспит раб. В своей книге "Семейное воспитание реб и его значение" изложил научные основы семейного  воспит детей; выдвинул главные требования к организации воспитания в семье, писал о недопустимости телесных наказаний детей, о важности роли игры и игрушек в воспитании детей. Создал оригинальную теорию физич воспит, в соответствии с которой на 1 место в анатомо-физиологическом совершенствовании организма детей он поставил двигательные упражнения, умение сознательно управлять отдельными движениями, преодолевать препятствия с возможно большей ловкостью и наименьшей затратой энергии. Физич воспит он считал важным средством всестороннего развития личности, тесно связанным с умственным, нравственным и эстетическим воспитанием.

Л. Н.ТОЛСТОЙ (1828 - 1910 г. г.) - в его  пед теории важнейшее место занимала идея свободного воспит. Считал, что чел имеет право свободно формировать свои убеждения и взгляды, без всякого насилия и принуждения со стороны общества, и что детям присуще природное совершенство и высокие нравственные качества