Шпаргалка по "Дошкольная педагогика"

Каждый "организующий момент" включал  в себя следующее:

-методическую записку, в которой  конкретно перечислялось, какие  сведения из всех разделов  программы "по видам деятельности" должны прорабатываться в данный период времени;

-содержание работы по конкретному  "оргмоменту" (беседы, пение);

-текущая программная работа  и ее продолжительность;

-общественно-педагогическая работа, включавшая в себя беседы для  родителей, консультации, контакты  со школой и т. д.

Это была первая попытка определить задачи и объем содержания работы с детьми как для детского сада в целом, так и по каждой возрастной группе. Однако в ней недостаточно учитывались возрастные особенности  и возможности детей, программа  была перегружена познавательным материалом, особенно "Общественно-политическое воспитание", не отводилось должного места игре и развитию речи, тематика организующих моментов и длительность их проработки одинаковы для всех групп, что свидетельствует о  недостаточном учете еоэножност й и интересов детей разных возрастов.

"Проект" оказал определенное  влияние на изданные в Белоруссии  в течение 1932-33 г. т. н. ориентировочные  годичные и квартальные программы: "Тыпавая праграма дашкольных  устаноу" (Мн., 1932), "Праграмы i змест  работы дашкольных устакоу на  асеннi квартал" (Мн., 1932)„…на зiмовы  квартал"(Мн., 1933) и т. д., "Праграма  па грамацка-палiтычным выхаваннi для дашкольных устаноу" Мн., 1933.

Программно-методические указания "Руководство  для воспитателя детского сада" (1938 г.) включали введение и семь глав: "Физическое воспитание", "Игра", "Развитие речи", "Рисование", "Лепка и занятия с другими  материалами", "Музыкальное воспитание", "Знакомство с природой и развитие первоначальных математических представлений". Полностью были сняты разделы "Общественное воспитание", "Занятия по чтению и письму". В целом, при ориентации на более активную роль педагога в  воспитательном процессе, задачи воспитания. по новому "Руководству ..." давали больше возможностей в планировании работы и выборе методов и средств. В соответствии с этим "Руководством" вводились в режим дня сада "обязательные занятия". В дополнение "Руководства" выпущены методические письма "Творческие игры в детском  саду", "Работа детского сада с  семьей" и т. д.

В "Руководстве для воспитателя  детского сада" (1953 г.) почти все  содержание умственного и эстетического  воспитания осуществлялось на занятиях. Это приводило к тому, что воспитательная работа вне занятий была односторонней, так как дети, по существу, были предоставлены  сами себе.

"Программа воспитания в детском  саду" _(1962г.) - единая программа  воспитательной работы с детьми  с раннего возраста до поступления  в школу. Цель программы - ликвидировать  межвозрастную разобщенность в  воспитательном процессе. В "Программе"  ставилась задача более полно  использовать воспитательные возможности жизни, дана характеристика качеств личности, которые должны быть воспитаны. Четко выделен объем знаний, умений, навыков, который дети должны усвоить на разных возрастных этапах.

Отличительными особенностями  было то, что игра рассматривалась  не только как средство воспитания, но и как форма организации  жизни детей, большое внимание уделено  трудовому воспитанию, выделена подготовительная к школе группа. Аналогичная программа  бала подготовлена и издана в БССР с учетом национальных особенностей и специфики развития дошкольных учреждений.

В 1969г. вышла в свет усовершенствованная "Программа воспитания в детском  саду", было учтены принципиальные изменения, внесенные в программы начального обучения. усовершенствовано программное  содержание умственного, физического, нравственного и эстетического  воспитания, специальной подготовки детей к школе.

В БССР такая программа вышла  с учетом быта, национальных традиций, характерных особенностей родного  края, музыкальных, литературных произведений, игр и т. д.

22.Современное программное обеспечение деятельности учреждений дошкольного образования в Республике Беларусь.

РБ программ развит с-мы дошк обр  на 2009-2014

• Формир здоровье сберег с-мы
• Повышение качества услуг предоставляемым детям
• Преодаление различий материал-технич обеспечения
• Повышение соц статуса работников
• Разработка учебно-метод комплексов к программе пролеска

23.Особенности периода раннего возраста, его значение для развития личности.

Второй год жизни характеризуется  Тремя основными приобретениями: дети начинают ходить, говорить, действовать  с предметами. Своеобразно протекает  формирование эмоциональной сферы. Речь становится средством общения. Большое значение имеет развитие способности к подражанию. Благодаря  этому увеличивается активный словарь  детей, они начинают воспроизводить в игре действия, которые видят. К  концу года формируется сюжетно-отобразительная  игра. Развиваются элементы наглядно-действенного мышления. Проявляется отзывчивость на музыку и художественное слово. Малыши усваивают некоторые правила  поведения, охотно выполняют поручения  взрослого, обращаются к нему по своей  инициативе. Дети становятся самостоятельнее  в самообслуживании, что высвобождает больше времени для игр. Появляются простейшие взаимоотношения со сверстниками, интерес к их деятельности. Появляются элементы совместной деятельности.

Заметно снижается темп Физического  развития. Совершенствуется нервная  система, что отражается на повышении  работоспособности. Разная длительность бодрствования в начале и в  конце года обусловливает различия в режиме дня. Дети в возрасте от I года до I года 6 мес. имеют 2 дневных сна, а после I года 6 мес. - I.

Режимные процессы занимают довольно много времени, поэтому их следует  максимально использовать для развития малышей (для формирования навыков  самообслуживания, расширения ориентировки в окружающем, развития речи). Постепенно совершенствуется ходьба, возникает  бег, развивается лазанье, метание. Важно создавать условия для  разнообразной двигательной активности детей. Этому способствует правильное оборудование групповых комнат. Нельзя ограничивать двигательную активность детей (усаживать их на стульчики  или на ковер и занимать рассказыванием, чтением, показом игрушек).

Для детей этого возраста характерны яркая эмоциональность, непосредственность. Вместе с тем настроение детей, их поведение характеризуются неуравновешенностью, особой импульсивностью. Бурная радость  легко сменяется плачем; возможно проявление гнева, ревности. Это чаще всего наблюдается у детей, избалованных вниманием взрослых. Чувство радости  у малышей вызывают движения, игрушки, появление животных. Но особое удовольствие доставляет общение со взрослым, особенно "деловое". Сотрудничество со взрослым служит источником не только положительных  эмоций, но и развития психики малыша. В условиях общественного воспитания очень рано возникают контакты между  детьми: от интереса я сверстнику как  к объекту, к его внешности, поведению  до появления подражания ему, совместных действий, игр с ним. В процессе общения друг с другом они получают дополнительные впечатления от окружающего, развивается познавательная деятельность, способность действовать по подражанию, проявляются и развиваются инициативные действия. Общение с другим ребенком стимулирует проявление индивидуальных способностей, помогает формированию адекватных представлений о себе, налаживанию совместных практических действий. Взрослые должны помогать ребенку  вступать в контакт со сверстниками. Для этого организуются ситуации "чистого общения", "контактов  взглядов", "эмоциональные игры". Взрослые должны предупреждать конфликты  между детьми. Уровень детских  взаимоотношений зависит от уровня общего развития детей и от уровня того вида деятельности, на фоне которого они возникают. Нужно стремиться к тому, чтобы доброжелательные чувства, возникающие непроизвольно между  детьми, постепенно распространялись и на совместную предметную деятельность.

В развитии речи детей наблюдается  диспропорция в темпах развития понимания  и активной речи. В первом полугодии  интенсивно развивается понимание  и медленно активная речь. Формируется  способность обобщения - это мысленное  выделение общего в предметах  и явлениях и основанное на атом мысленное их объединение. Важно наличие в группе одинаковых игрушек, отличающихся по цвету, форме, величине, материалу. В разговоре с ребенком взрослые должны подчеркивать характерные признаки предметов. Важно восприятие предметов ребенком при помощи разных анализаторов. Приемы: учить узнавать называемый взрослым предмет среди знакомил, среди незнакомых, близких по одному признаку, сходных по многим признакам. Развитие речи осуществляется одновременно с расширением у детей ориентировки в окружающем. В процессе общения нужно обозначать словом все то, что заинтересовало малыша, что доступно его пониманию. Развитие собственной речи происходит медленно. К I году б мес. в активном словаре насчитывается всего 20-30 слов. Речь детей непохожа на речь взрослых, ее называют автономной (облегченные слова). С появлением собственной речи значительно расширяются возможности общения, что способствует обогащению словаря. К 3-м годам в нем насчитывается до 300 слов. Взрослый должен активизировать речь детей: совершенствовать способность малышей подражать звукам и словам, учить детей отвечать на вопросы облегченными словами и т. д.

Предметная деятельность - ведущая  в этом возрасте не только потому, что  она преобладает в атом возрасте, но и потому, что она имеет исключительное значение для качественного формирования психики. Дети осваивают действия с  предметами, развивается глазомер, координация Движений. Обогащается  сенсорный опыт. Развивается мышление и речь. Тренировка мелких движений пальцев активизирует функционирование речевой зоны мозга, что влияет на развитие активной речи. Развиваются  сосредоточенное внимание, самостоятельность, умение добиваться определенного результата.

В самостоятельной деятельности детей  большее место занимают предметные действия с игрушками, отображающими  близкие и понятны ребенку  образы людей, животных, предметы обихода. Воспроизведение действий людей, знакомых жизненных ситуаций составляет содержание Сюжетно-отобразительной игры. Действия с игрушками начинает формироваться  в совместной деятельности со взрослыми  в 1-м полугодии 2-го года жизни. Элементарные действия с одной игрушкой малыш  повторяет многократно. Позже наблюдается  перенос действий с опия-го предмета на другие. Игрушки меняются, а само действие остается. неизменным. Появляются действия с игрушками, являющиеся отражением отдельных моментов жизни ребенка  и окружающих его взрослых. Ребенок  может воспроизвести подряд несколько  действий, пока еще не связанных  между собой. В них отсутствует  жизненная логика. Игра носит процессуальный характер. 2-е полугодие 2-го года жизни  характеризуется разлитием сюжетно-отобразительной  игры: появляются отдельные элементы сюжета, однако дети еще не заботятся  о правильной последовательности действий. Необходимо создание предметно-игровой  среды. Важен также комплексный метод руководства играми детей: I) ознакомление с окружающим при активной деятельности детей; 2) использование обучающих игр, активизирующих реальный опыт детей; 3) организация игровой среды с использованием игрушек, разных по степени обобщенности образа (реальных, условных, игрушек-заместителей); 4) активизирующее общение взрослого с детьми в процессе игры.

Своеобразие обучения в этом возрасте состоит в том, что усвоение первых знаний и умений происходит в практической деятельности детей при непроизвольном внимании и запоминании, под непосредственным руководством взрослых. Обучение строиться  на основе наглядно-действенного метода обучения, предполагающего организацию  восприятия детей на основе как можно  большего числа анализаторов, включения  их активной деятельности и речи. Этот метод базируется на ведущих принципах  дидактики: использование наглядности  в сочетании со словом, принцип  активности и посильной самостоятельности. Важны и такие принципы, как  планомерность, повтор-кость, эмоциональность. Занятия проводятся по следующим  разделам программы: развитие речи, ознакомление е окружающим и природой; сенсорное  развитие, обучение действиям с дидактическими игрушками, стройматериалом, предметами-орудиями, развитие движений, музыка. Занятия  проводятся по подгруппам.

24.Задачи и правила воспитания детей раннего возраста в учреждении дошкольного образования и семье.

25.Адаптация детей раннего возраста к детскому саду. Работа с родителями в этот период.

БИОЛОГИЧЕСКАЯ АДАПТАЦИЯ - перестройка  физиологических систем организма, обеспечивающая целесообразное приспособление к новым условиям жизни.

СОЦИАЛЬНАЯ АДАПТАЦИЯ - способность  изменить свое поведение в зависимости  от новых социальных условий.

Поступление в ДУ представляет для  ребенка значительные трудности. При  этом многие дети становятся беспокойными, плаксивыми, замкнутыми. Тревожное  состояние, эмоциональная напряженность  связаны с отсутствием близких  для ребенка людей, изменением бытовой  обстановки, привычных условий и  ритма жизни. Функциональная незрелость, ранимость затрудняют приспособление детского организма к новым условиям. С приходом в Д/С изменяется и  социальное положение ребенка. В  семье он был в центре внимания, общался с ограниченным кругом людей. В ДУ он становится членом детского коллектива, равным среди других детей. В связи с этим ребенку необходимо психологически перестроиться, изменить свое поведение, вступать я контакт  с незнакомыми взрослыми и  сверстниками. Все это приводит к  нарушениям сложившихся стереотипов в деятельности и поведении ребенка, требует биологической и социальной адаптации к новым условиям.

Существуют значительные различия адаптационных возможностей у детей..

Различают 3 степени адаптации:

Легкая, при которой наблюдается  кратковременное отрицательное  эмоциональное состояние, которое  выражается в снижении речевой активности, незначительных нарушениях поведения, ухудшении сна и аппетита;