Шпаргалка по "Дошкольная педагогика"

Средняя, естественная адаптация; состояние  ребенка нормали значительных и  длительных сдвигах в поведении, ребенок теряет вес, нарушается речь, болеет, но не тяжело, без осложнений; состояние ребенка нормализуется  через месяц;

Тяжелая, или патологическая, при  которой привыкание ребенка идет длительно и сложно, затягивается порой на несколько месяцев, сопровождается частыми повторными заболеваниями  с осложнениями, стойким нарушением поведения, в ряде случаев граничащим с неврологическими состояниями; наблюдается  замедление темпов физического развития, задержка в развитии речи и психики.

Характер и длительность привыкания детей к новым условиям определяют следующие Факторы:

- возраст детей (критическим  для привыкания считается первое  полугодие второго года жизни);

-состояние их здоровья (перенесенные  острые заболевания, патология  родов, отягощенная наследственность  и др.);

-индивидуально-типологические особенности  (легче привыкают дети с уравновешенными  и подвижными нервными процессами; труднее - те, у кого они слабые, неуравновешенные, малоподвижные);

-условия семейного воспитания (организация режима дня дома, жилищно-бытовые условия, состав  семьи и пр.);

-наличие или отсутствие тренировки  нервной системы детей к новым  условиям.

Рекомендации По обеспечению привыкания детей к условиям дошкольного  учреждения:

-постепенное комплектование групп;

-окружение вновь поступивших  детей особенным вниманием, лаской  и заботой со стороны воспитателя;

-рекомендация родителям в первые  дни оставлять ребенка в яслях  только на время одного бодрствования;

-в первые дни пребывания ребенка  в яслях не должно быть травмирующих  мероприятий (например, прививок);

-сохранение привычек, даже отрицательных,  которые сформировались у ребенка  дома;

- разрешение родителям присутствовать  некоторое время в группе, принести  ребенку из дома любимую игрушку;

-установление единства воспитания  в семье и в яслях.

Работа с родителями в этот период: через индивидуальные беседы, консультации, памятки родители получают рекомендации по организации жизни ребенка в подготовительный период;

Они знакомятся с методикой кормления, сна; получают советы по формированию навыков самообслуживания, развитию предметных и игровых действий, расширению опыта общения; воспитатели изучают  индивидуальные особенности и привычки детей, условия их жизни в семье

 

26.Распорядок дня детей раннего возраста и методика проведения режимных процессов.

Первый год жизни условно  делится на следующие Этапы:

I этап - от рождения до 2,5-3 мес. (на  этом этапе выделяется период  новорожденности - первые 3-4 недели);

П этап - от 2,5-3 мес. до 5-6 мес;

Ш этап - от 5-6 мес. до 9-Ю мес;

1У этап - от 9-Ю мес. до I года

В соответствии с этапами развития на 1-ом году жизни устанавливаются  четыре возрастных режима. Установить своевременную смену сна и  бодрствования на I мес жизни еще  нельзя, тая как эти процессы у  новорожденного аритмичны, они возникают  многократно в сутки и продолжительность  их разная. В этом возрасте необходимо наладить только правильный ритм кормления, т. е. кормить ребенка всегда в  одно и то же время, через одинаковые интервалы. К концу I мес. устанавливается  суточный режим: ребенок начинает бодрствовать преимущественно днем, а спать  ночью. Именно с этого возраста важно  установить не только режим кормления, но и режим сна и бодрствования. Для этого необходимо класть спать  ребенка в одно и то же время  и создавать условия для быстрого засыпания и глубокого сна (спокойная  обстановка, сок на воздухе), во время  бодрствования создавать условия  для активного деятельного состояния  ребенка. В 1-ые месяцы жизни малыша кормление, бодрствование и сон  должны чередоваться через одинаковые промежутки времени, так как это  облетает привыкание к режиму. Режим  должен быть таким, чтобы ребенок  после кормления бодрствовал, а  потом спал до следующего кормления. Если в период приучения ребенка  к режиму дня он сам не просыпается  к началу кормления, его нужно  будить. Последовательность чередования  режимных моментов меняется у детей 1У -го етапа - от 9-Ю мес до I года. Последовательность теперь такая: бодрствование - кормление - сон. Осуществляется переход детей  на двухразовый сон, который сохраняется  до 1,5 лет.

С первых дней жизни у детей необходимо воспитывать положительное отношение  ко всем режимным процессам. Естественной и наиболее правильной едой для младенца является грудное молоко матери. Важно, чтобы ребенок ел в спокойном  состоянии, с аппетитом. съедал всю  порцию. Перед едой детям делают туалет. Когда вводится докармливание, то малыш получает еду из бутылочки  с соской, которая по форме напоминает сосок женской груди. В 4,5-5 мес, когда вводится полугустая еда (овощное пюре, творог), необходимо приучивать детей есть с ложки. В это время ребенок должен находиться в полусидячем положении. В 6-7 мес. нужно учить пить детей из чашки фруктовые соки, кефир, чай. Как только малыш научится сидеть, его нужно кормить за столом. Необходимо правильно организовать сон ребенка. Постель должна быть ровной и твердой. Дневной сен ребенка в любую пору года целесообразно проводить на свежем воздухе. Неспокойным детям можно давать пустышку, однако, когда ребенок загнет, пустышку нужно вынимать изо рта. Когда ребенок спит, взрослые разговаривают вполголоса, свет не должен падать ему на лицо, радио и телевизор нужно выключить. С 8 мес. ребенка приучают к горшку. Он должен быть удобным. Целесообразно исполь зовать специальный стульчик. Высаживают ребенка на горшок только в те моменты, когда у него есть потребность. Не следует долго держать ребенка на горшке, это может вызвать отрицательное отношение к высаживанию.

 

27.Воспитание и развитие детей первого года жизни.

ВЕДУЩИЕ ЛИНИИ - основные умения, которые  определяют развитие ребенка в данный момент и являются благоприятными предпосылками  для следующего развития.

Наиболее важным и ответственным  периодом в жизни каждого ребенка  является первый год жизни. Его отличительные  Особенности:

более быстрый в сравнении с  другими возрастными периодами  темп физического и нервно-психического развития,

Тесная взаимосвязь физического  и нервно-психического развития,

проявление сенсомоторной потребности,

ярко выраженная эмоциональность,

большая ранимость организма и  относительно низкая сопротивляемость к разным заболеваниям,

потребность в общении со взрослыми, высокая пластичность нервной системы.

Задачи воспитания:

- обеспечение полноценного физического  развития детей, охрана и укрепление  их здоровья, формирование движений, воспитание элементарных навыков  аккуратности и опрятности, положительного  отношения к режимным процессам;

- с целью умственного воспитания  своевременное формирование ориентировочной  активности, расширение сенсорного  опыта детей, развитие умения  действовать с игрушками и  предметами быта, развитие понимания  речи, подготовительных этапов активной  речи;

- формирование предпосылок нравственного  поведения, т. е. положительных  привычек, предупреждение появления  отрицаТельных, поощрЕние активности  и самостоятельности во всех  видах деятельности, воспитание  доброжелательного отношения ко  взрослым и детям;

 

- для развития предпосылок эстетического  восприятия продуманная организация  предметной среды, систематическое  осуществление музыкального воспитания.

Первый год жизни условно  делится на следующие этапы:

I этап - от рождения до 2,5-3 мес. (на  этом этапе выделяется период  новорожденное™ - первые 3-4 недели);

П этап - от 2,5-3 мес. до 5-6 мес;

Ш этап - от 5-6 мес. до 9-Ю мес;

1У этап - от 9-Ю мес. до I года.

На I этапе ведущими линиями развития являются:

- развитие зрительного и слухового  сосредоточения;

- развитие эмоционально-положительных  реакций, формирование "комплекса  оживления";

КОМПЛЕКС ОЖИВЛЕНИЯ - сочетание  эмоциональных (улыбка), голосовых (гукание) и двигательных (движения рук и  ног) реакций.

- формирование умення лежать  на животе, приподняв голову и  опираясь на предплечья.

Для П этапа характерны следующие  линии развития:

- формирование зрительных и  слуховых диффереицировок;

- развитие умения тянуться к  игрушкам, брать их в руки;

- формирование первых голосовых  реакций (гуления и лепэта);

- дальнейшее совершенствование  умения лежать на животе, прогибаясь  в пояснице и удерживая голову.

На Ш этапе ведущими линиями  развития являются:

- формирование умения совершать  целенаправленные действия с  предметами;

- дальнейшее совершенствование  лепета;

- начало становления пассивной  речи (слышит, понимает, но не раэ-говаривает);

- развитие ползания.

Для 1У этапа характернмми являются такие линии развития:

- формирование результативных  действий с предметами;

- появление первых осмысленных  слов;

- дальнейшее развитие пассивной  речи;

- формирование умения самостоятельно  ходить.

 

28.Воспитание и развитие детей второго года жизни.

Второй год жизни характеризуется  тремя основными приобретениями: дети начинают ходить, говорить, действовать  с предметами.

Своеобразно протекает формирование эмоциональной сферы. Речь становится средством общения. Большое значение имеет развитие способности к  подражанию. Благодаря этому увеличивается  активный словарь детей, они начинают воспроизводить в игре действия, которые  видят.

К концу года формируется сюжетно-отобразительная  игра.

Развиваются элементы наглядно-действенного мышления.

Проявляется отзывчивость на музыку и художественное слово.

Малыши усваивают некоторые  правила поведения, охотно выполняют  поручения взрослого, обращаются к  нему по своей инициативе.

Дети становятся самостоятельнее  в самообслуживании, что высвобождает больше времени для игр.

Появляются простейшие взаимоотношения  со сверстниками, интерес к их деятельности.

Появляются элементы совместной деятельности.

Заметно снижается темп Физического  развития. Совершенствуется нервная  система, что отражается на повышении  работоспособности. Разная длительность бодрствования в начале и в  конце года обусловливает различия в режиме дня. Дети в возрасте от I года до I года 6 мес. имеют 2 дневных  сна, а после I года 6 мес. - I.

Режимные процессы занимают довольно много времени, поэтому их следует  максимально использовать для развития малышей (для формирования навыков  самообслуживания, расширения ориентировки в окружающем, развития речи). Постепенно совершенствуется ходьба, возникает  бег, развивается лазанье, метание. Важно создавать условия для  разнообразной двигательной активности детей. Этому способствует правильное оборудование групповых комнат. Нельзя ограничивать двигательную активность детей (усаживать их на стульчики  или на ковер и занимать рассказыванием, чтением, показом игрушек).

Для детей этого возраста характерны яркая эмоциональность. непосредствеиность. Вместе с тем настроение детей, их поведение характеризуются неуравновешенностью, особой импульсивностью. Бурная радость  легко сменяется плачем; возможно проявление гнева, ревности. Это чаще всего наблюдается у детей, избалованных вниманием взрослых.

Чувство радости у малышей вызывают движения, игрушки, появление животных. Но особое удовольствие доставляет общение  со взрослым, особенно "деловое". Сотрудничество со взрослым служит источником не только положительных эмоций, но и развития психики малыша. В условиях общественного воспитания очень  рано возникают контакты между детьми: от интереса я сверстнику как к  объекту, к его внешности, поведению  до появления подражания ему, совместных действий, игр с ним. В процессе общения друг с другом они получают дополнительные впечатления от окружающего, развивается познавательная деятельность, способность действовать по подражанию, проявляются и развиваются инициативные действия. Общение с другим ребенком стимулирует проявление индивидуальных способностей, помогает формированию адекватных представлений о себе, налаживанию совместных практических действий. Взрослые должны помогать ребенку  вступать в контакт со сверстниками. Для этого организуются ситуации "чистого общения", "контактов  взглядов", "эмоциональные игры". Взрослые должны предупреждать конфликты между детьми. Уровень детских взаимоотношений зависит от уровня общего развития детей и от уровня того вида деятельности, на фоне которого они возникают. Нужно стремиться к тому, чтобы доброжелательные чувства, возникающие непроизвольно между детьми, постепенно распространялись и на совместную предметную деятельность.

В развитии речи детей наблюдается  диспропорция в темпах развития понимания  и активной речи.

В первом полугодии интенсивно развивается  понимание и медленно активная речь. Формируется способность обобщения - это мысленное выделение общего в предметах и явлениях и основанное на атом мысленное их объединение. Важно  наличие в группе одинаковых игрушек, отличающихся по цвету, форме, величине, материалу. В разговоре с ребенком взрослые должны подчеркивать характерные  признаки предметов. Важно восприятие предметов ребенком при помощи разных анализаторов. Приемы: учить узнавать называемый взрослым предмет среди  знакомил, среди незнакомых, близких  по одному признаку, сходных по многим признакам. Развитие речи осуществляется одновременно с расширением у  детей ориентировки в окружающем. В процессе общения нужно обозначать словом все то, что заинтересовало малыша, что доступно его пониманию. Развитие собственной речи происходит медленно. К I году б мес. в активном словаре насчитывается всего 20-30 слов. Речь детей непохожа на речь взрослых, ее называют автономной (облегченные  слова). С появлением собственной  речи значительно расширяются возможности  общения, что способствует обогащению словаря. К 3-м годам в нем насчитывается  до 300 слов. Взрослый должен активизировать речь детей: совершенствовать способность  малышей подражать звукам и словам, учить детей отвечать на вопросы  облегченными словами и т. д.