Шпаргалка по "Дошкольная педагогика"

Сюжетно-ролевая игра - основной вид  игры ребенка дошкольного возраста. Основные компоненты сюжетно-ролевой  игры: воображаемая ситуация, сюжет, роли.

Сюжет - отражение детьми в игре определенных действий, событий, взаимоотношений  га жизни и деятельности окружающих. Поэтому сюжеты зависят от эпохи, быта, географических и других условий. Чем уже сфера действительности, с которой сталкиваются дети, тем  более однообразны сюжеты их игр. Сюжет игры состоит из следующих  элементов: действие, персонажи, предметная ситуация. Сюжеты различаются по тематическому  содержанию и по структуре. Тематическое содержание сюжетов зависит от конкретных условий жизни детей.

В зависимости от количества элементов  и типа связи между ними выделяют следующие Структуры сюжетов  игры:

1. Сюжеты, включающие в себя одного  персонажа, одно действие в  одной предметное ситуации. Связь  элементов в этой структуре  определяется одной предметной  ситуацией.

2. Сюжеты, включающие в себя несколько  персонажей с одинаковыми видами  действий в одной предметной  ситуации. Связь персонажей оп­ределяется  одной предметной ситуацией.

3. Сюжеты, включающие два взаимодополнительных  персонажа, взаимо­действующих в  одной предметной ситуации. Связь  между элементами сюжета задается  как бы через функциональное  взаимодействие персонажей.

4. Сюжеты, где наряду с функциональным  взаимодействием персонажей заданы  отношениями между ними.

Игровое действие по форме Может  быть: Предметно-замещающим, изображающим, обозначающим.

Разнообразие сюжетов и содержания определяет необходимость классифицировать их: я) бытовые игры (быт семьи, детского сада); б) игры на тему труда; в) игры с  общественной тематикой. На построение сюжета ребенком влияет: игровая культура той игровой группы детей, в которую  он включен; игровая традиция.

Ребенок стремится к совместной социальной жизни со взрослыми. Это  стремление сталкивается с одной  стороны, с неподготовленностью  ребенка к его осуществлению, с другой - с растущей самостоятельностью детей. Это противоречие разрешается  в сюжетно-ролевой игре, как отмечают Т. В.Антонова, Л. П.Усова, Д. Б.Эльконин.

Каждая игра имеет частные мотивы: интерес К Тем пли иным событиям; к действиям с предметом; стремление к совместной деятельности в обществе привлекательных для ребенка  сверстников; придумывание, фантазирование, создание в игре особой действительности

Мотивы игры связаны с возрастом  детей и изменяются - на протяжении дошкольного детства, определяя  содержание игры. Формируются мотивы под влиянием социальных факторов и  зависят от впечатлений, знаний, которые  дети получают из самых разных источников: каждодневного жизненного опыта; специального, педагогически организованного  ознакомления с явлениями окружающей действительности.

Роль Является средством реализации сюжета. Чаще всего ребенок принимает  на себя роль взрослого. При этом ребенок  отождествляет себя с тем или  другим человеком, действует от его  имени, соответствующим образом  использует те или другие предметы (водит машину как шофер, как врач делает укол, ставит градусник и  т. д.), вступает в разнообразные отношения  с другими окружающими (внимательно  слушает больного, осматривает его  и т. д.). Роль отражается в действиях, речи, мимике, пантомимике. К роли дети относятся избирательно: они принимают  на себя роли тех взрослых или детей, действия и поступки которых вызвали  наибольшее эмоциональное впечатление, интерес. Чаще всего это мама, воспитатель, учитель, врач, шофер и т. д.

Сюжетно-ролевая игра возникает  на пороге третьего года жизни ребенка  на основе предметных игр. Основные этапы  ее развития были выделены Д. Б.Элькониным.

Первый этап. Основным содержанием  игры являются действия с предметами. Они осуществляются в определенной последовательности, хотя эта последовательность часто нарушается. Цепочка действий носит сюжетный характер. Основные сюжеты бытовые. Действия однообразны  и часто повторяются. Роли не обозначены. По форме это игра рядом или  одиночная игра. Дети охотно играют со взрослыми. Самостоятельная игра кратковременно. Как правило, стимулом возникновения игры является игрушка  или предмет-заместитель, ранее использованный в игре.

Второй этап. Как и на первом уровне, основное содержание игры - действия с предметом. Эти действия развертываются более полно и последовательно  в соответствии с ролью, которая  уже обозначается словом. Последовательность действий становится правилом. Возникает  первое взаимодействие между участниками  на основе использования общей игрушки (или направленности действия) Объединения  кратковременны. Основные сюжеты бытовые. Одна и та же игра многократно повторяется. Игрушки заранее не подбираются, но дети чаще используют одни и те же - любимые. В игре объединяются 2-3 человека.

Третий этап. Основное содержание игры - по-прежнему действия с предметами. Однако они дополняются действиями, направленными на установление разнообразных  контактов с партнерами по игре. Роли четко обозначены и распределены до начала игры. Игрушки и предметы подбираются (чаще всего по ходу игры) в соответствии с ролью. Логика, характер действий и их направленность определяются ролью. Это становится основным правилом. Игра чаще протекает как совместная, хотя взаимодействие перемежается с параллельными действиями партнеров, не связанных друг с другом, не соотнесенных с ролью. Продолжительность игры увеличивается. Сюжеты становятся более разнообразными: дети отражают быт, труд взрослых, яркие общественные явления.

Четвертый этап. Основное содержание игры - отражение отношений и взаимодействий взрослых друг с другом. Тематика игр  разнообразная; она определяется не только непосредственным, но и опосредованным опытом детей. Игры носят совместный, коллективный характер. Объединения  устойчивы. Они строятся или на интересе детей к одним, и тем же играм, или на основе личных симпатий и  привязанностей. Игры одного содержания не только длительно повторяются, но и развиваются, обогащаются, существуют продолжительное время."

В игре четко выделяется подготовительный этап: распределение ролей, отбор  игрового материала, а иногда и его  изготовление (игрушек-самоделок). Требование соответствия жизненной логике распространяется не только на действия, но и на все  поступки и ролевое поведение  участников. Количество вовлеченных  в игру увеличивается до 5-6.

Эти уровни отражают общее развитие сюжетно-ролевой игры, однако в конкретной возрастной группе смежные уровни сосуществуют.

При руководстве сюжетно-ролевыми играми перед воспитателями стоят  задачи: развитие игры как деятельности (расширение тематики игр, углубление нх содержания); использование игры в целях воспитания детского коллектива и отдельных детей, руководство  сюжетно-ролевой игрой требует  большого мастерства и педагогического  такта. Воспитатель должен направлять игру, не нарушая ее, сохранять самостоятельный  и творческий характер игровой деятельности.

Азработка проблемы педагогического  руководства свэсетно-ролевыми играми началась еще » 30-х годах (Д. В.Менджерицкая, Р. И.Жуковская). Были определэы пути целенаправленного педагогического  воздействия на содержание детских  игр с целью решения задач  нравственного и умственного  воспитания дошкольников, были разработаны  методы формирования детской игры, педагогические аспекты сочетания  разных приемов с целью развития игры и расширения ее влияния на ребенка (Т. А.Маркова, А. И.Матусик, В. Е.Воронова, А. А. Анциферова и др.).

В 60-е годы А. П.Усова впервые  сделала объектом специального исследования детские реальные отношения и  на основе изучения эта пов игры и уровня детских взаимоотношений  определила пути дифференцированного  педагогического воздействия на развитие игры и положительных взаимоотношений дошкольников. В 70-е годы продолжаются исследования (Р. А.Иванкова, Н. Е.Михайленко, В. И.Судакова).

На современном этапе также  огромное внимание уделяется проблеме руководства сюжетно-ролевой игрой  дошкольников (С. Л.Новоселова, Е. В.Зворыгина). В разработке этой проблемы можно  выделить направление, для которого свойственно довольно жесткая регламентация  игры (К. Я.Вольцис), некоторые авторы допускают возможность руководить игрой при помощи косвенных приемов (Н. В. Седж, Р. Л.Непомнящая). Вместе с  тем теоретически обосновано и применяется  на практике в детском саду комплексное  руководство сюжетно-ролевыми играми. В нем сочетается в единое целое  приобретение детьми знаний об окружающем мире, что дает возможность развивать  игровые сюжеты, и создание условий  для развития само­стоятельности и  творчества детей.

Используемые воспитателем Приемы руководства играми детей могут  быть условно разделены : приемы косвенного воздействия и приемы прямого  руководства.

Косвенные приемы - без непосредственного  вмешательства в игру (внесение игрушек, создание игровой обстановки до начала игры).

Прямые приемы - непосредственное включение педагога в игру (ролевое  участие в игре, участие в сговоре  детей, разъяснение, помощь, совет по ходу игры, предложение новой темы игры и др.).

Комплексный метод руководства  представляет собой систему педагогических воздействий, способствующих развитию самостоятельной сюжетной игры детей, исходя из ее возрастных особенностей и потенциальных возможностей развития интеллекта ребенка.

Комплексный метод руководства  игрой включает взаимосвязанные  компоненты: ознакомление с окружающий в активной деятельности ребенка; обучающие  игры; организацию предметно-игровой  среды; общение взрослого с детьми в процессе игры

37.Развитие сюжетно-ролевой игры.

На 4-м году жизни у детей активно  развивается сюжетно-ролевая игра. Игра тесно связанна с воображением (принятие роли, способность воплотиться  в ней, встать  на позицию другого, побыть в воображаемой ситуации). Работа воспитателя по развитию у детей  воображения начинается в рамках игры как предметной деятельности, когда ребята еще не владеют ролевым  поведением, но могут иметь представление  о существовании определенных социальных ролей окружающих людей [воспитание и обучение во второй младшей группе детского сада.      К 3-м  годам ребенок, при условии успешного  развития игровых умений уже называет себя именем героя, то есть принимает  роль, хотя сама игра внешне выглядит как  набор простых игровых действий: малыш возит машинку,разгружает ее. Руководя детской игрой, воспитатель должен не только разнообразить игровые действия, но и усложнять игровую задачу. Необходимо включать в игру предметы - заместители, полифункциональный материал, объединять несколько игровых действий в единую смысловую цепочку, использовать воображаемые действия, вводить в игру новые персонажи: акцентировать внимание ребят на взаимоотношениях людей; ориентировать на сверстника как на партнера; побуждать готовить для игры предметную среду.

      В 3-4-м года у  ребенка возрастает интерес к  сверстнику. Дети еще играют  «не  вместе, а рядом», но уже интересуются  играми других ребят, не противятся  мимолетным игровым контактам,  с удовольствием включаются в  коллективную подвижную игру. Самостоятельные  игры детей этого возраста  просты, в них много внимания  отводится предмету (игрушке), но  использование только предмета  в качестве партнера по игре  может тормозить дальнейшее развитие  игровых умений ребят. Воспитатель  должен, приветствуя и развивая  игры ребенка с партнером-игрушкой, перенастраивать его и на партнера-взрослого,  а в дальнейшем все больше  на партнера-сверстника. Для этого  педагог должен уметь показать  ребенку взрослого и сверстника  как привлекательного партнера  по игре: такой партнер может  ответить на вопрос, его можно  послушать, с ним интересно  разговаривать и т.д. Для этого  взрослый должен учить детей  диалогу, формируя у них ролевую  речь, обращенную к партнеру 

      Из сюжетов, используемых  детьми 3-4-х лет в игре, наиболее  востребованным остаются игры  с куклами, являющимися для  малышей самыми близкими партнерами  по игре. Вместе с тем для  дальнейшего развития игровых  умений и игровой деятельности  в целом, педагогу необходимо  развивать ролевую речь детей  и умения вести диалог с  партнером. Игрушка очень часто  выступает в качестве партнера  в играх ребенка 3-4-х лет.  Но более ценным в этом возрасте  становится общение с партнером-сверстником,  с партнером-взрослым, особенно если  взрослый берет на себя в  игре подчиненную роль (например, в «игре  в семью» это  роль дочки). Воспитатель должен  ориентировать ребенка на взаимозаменяемые  роли (мама-дочка), где в качестве  партнера выступает не игрушка,  а человек (взрослый). Сценарий  игр, условно названных «игры  в семью», содержат примеры таких  взаимодействий (ребенок-взрослый и  ребенок-ребенок); в таких играх  значение игрушки как партнера  минимально      В сценариях  игр для детей 3-4-х лет несколько  расширен диапазон ролей, которые  могут брать на себя ребята, но их круг ограничен из-за  небольшого опыта детей.

     По-прежнему педагог  должен отмечать возможности  и отмечать перспективу развития  сюжетно-ролевой игры конкретной  группы детей, расширяя их игровые  контакты.

     Игра занимает в  жизни дошкольника особое место.  Игры используются на занятиях, в свободное время дети с  упоением играют в придуманные ими игры.  Условно игры можно разделить на две основные группы: сюжетно-ролевые и игры с правилами. В первой младшей группе в руководстве целостным сюжетом педагог уделял особое внимание игровому действию, через которое включал ребенка в совместную игру. В тоже время закладывались предпосылки перехода от предметной игры к сюжетной, и внимание детей переключалось с самого предмета на персонаж и сюжет

      Взрослый, не смотря  на потребность ребенка  действовать  самостоятельно, интересен малышу  как носитель разнообразной информации. Поэтому, играя самостоятельно, ребенок  ощущает потребность постоянно  общаться со взрослым для того, чтобы тот посмотрел, выразил  свое отношение к его постройке,  действиям: «Хорошо ли у меня  получилось? А как надо?», «  А где сделать дорожку?», «Откуда  взять кирпичики?» и т.д      В самом начале развития ролевой  игры ребенок еще не называет  себя именем персонажа. Например, малыш везет лошадку, потом  берет палочку, стучит ею по  полу: «Эй, лошадка, но-но!» В  ответ на вопрос : «Кто везет  лошадку?» -ребенок называется  своим именем: «Саша везет». Сюжетно-ролевая  игра позволяет детям брать  на себя роль, способствует развитию  мышления в плане образов и  представлений. Для формирования  способности вживаться в роль, в образ воспитатель учит детей  сопереживать конкретному герою,  комментируя игровую ситуацию  и уточняя их действия     Например, воспитатель говорит: «  Уснули все звери в цирке,  только Сашина лошадка не спит. Она заболела. Саша, ты дрессировщик? Тебе жалко лошадку? Лошадка  кричит, зовет: « Иго-го-го!». Что  ей нужно дать? Дай сена, напои  водой , дай лекарство. В следующий  раз Саша снова везет лошадку.  На вопрос воспитателя: «Кто  везет лошадку?»- Саша отвечает: «Я-дрессировщик! Но-но, лошадка!».