Шпаргалка по "Дошкольная педагогика"

Чтобы правильно судить о характере  взаимоотношений, складывающихся  между  детьми в группе детского сада, воспитателю  следует постоянно наблюдать  за общением детей в игре и других видах воспитательной деятельности.

Воспитывая у детей отношения  доброжелательности друг к другу, важно  в ходе игр привлекать их внимание к интересам и потребностям сверстников, находящихся рядом. Необходимо воспитывать  в детях желание помочь сверстнику, поделиться с ним, отозваться на его  просьбу.

Необходимо, чтобы дети учитывали  право каждого ребёнка на участие  в совместной игре, умели в приветливой  и доброжелательной форме обратиться к сверстникам с просьбой поиграть вместе («Примите меня пожалуйста», «Можно с вами поиграть?»), приветливо ответить на просьбу

Товарища, принять его в игру. Необходимо учить детей быть внимательным к предложениям другого ребёнка  при выполнении совместной деятельности, уметь согласиться с замыслом, предложенным сверстником.

Если дети не умеют по-доброму, вежливо  отказаться от участия в общей  деятельности или отклонить предложения  другого ребёнка, следует обсудить с ними форму отказа, научить выражать несогласие тактично («Давай сначала  дорогу построим, а потом мост. Договорились?»), вежливо ответить на отказ («Не хочешь играть в магазин? Может быть поиграем в больницу?»).

Воспитатель обращает внимание детей  на недопустимость грубых, резких обращений  и ответов, в которых выражается пренебрежительное отношение к  интересам и желаниям сверстника.

Кроме разговоров с детьми, нужно  обязательно показать им конкретные ситуации. Для этого можно использовать кукольный, теневой театр и театр  игрушек. Персонажи спектаклей помогают детям усвоить необходимые при  общении правила вежливости.

Сюжетно-ролевая игра выступает  мощным средством развития межличностных  отношений детей Моделируя взаимоотношения  взрослых в игре, дети одновременно осваивают навыки общения, взаимодействия, сотрудничества, обучающихся в выступать  друг относительно друга в разных позициях.

В работах Д Б Эльконина и  его последователей доказано, что  в сюжетно-ролевой игре межличностные  отношения детей развиваются  в двух главных направлениях: как  ролевые и реальные Ролевые отношения  требуют построения взаимоотношений  детей на основе взаимосвязи между  ролями, определенными в игре Игра в больницу разворачивается на основе отношений врача и пациента; в  магазин - продавцы и покупатели сия; в семью - дочери и матери или отца т.д. Речь и невербальные компоненты общения детей приобретают соответствующего содержания, жестов, интонацийій.

Первые определяют выбор и распределение  ролей, проявляются в разнообразных  репликах, замечаниях, требованиях, высказанных  согласно выбранной роли и в соотношении  с другими ролями Распределение  ролей - важными ый момент в возникновении игры Нередко ребенок-лидер навязывает товарищам неинтересны роли, а сама берет на себя привлекательную, несмотря на желание других Если детям не удается договориться о распределении ролей то игра распадается, или кто-то из детей выходит с ненеї.

Чем старше ребенок, тем больше стремится  к совместной со сверстниками игры, тем более склонна согласиться  выполнять неприглядную роль ради того, чтобы войти в игровой объединения  Она сдерживает свои личные и желания  и подчиняется требованиям других младй.

В выборе партнеров для совместных игр дошкольники руководствуются  своими симпатиями, этическими качествами ровесника, его игровыми умениями Важное значение имеет наличие в сверстника привлекательных игровых предмет  тев.

Реальные отношения между детьми разворачиваются как в сюжетно-ролевой  игре, так и вне ее в контексте  сюжетно-ролевой игры их содержанием  выступает организация игры детьми: выбор сюжета, подбор заменителей, атрибутов, распределение ролл лей, согласование спорных вопросов по ходу игры Дети оценивают игровые действия друг друга, дают определенные инструкции по выполнению роли Часто реальные отношения  противоречат ролевым Так, один из детей  выполняет роль учителя и дает указания \"ученику\" Однако в реальных отношениях \"ученик\" выступает  с замечаниями в адрес неправильной, по его мнению, поведения \"учителя\" Между детьми часто возникают  конфликтные ситу ции о распределении  ролей У младших школьников такие  ситуации преимущественно заканчиваются  выходом из игры одного из детей  Старшие дошкольники соглашаются  и на выполнение нежелательной для  себя роли ради сохранения отношений  с ровесником По ходу игры преобладают  ролевые взаимоотношения детей, а реальные происходят на этапе организации  игры и в ее ходе как отдельные  фрагменты-включения в содержание ролевых взаимоотношений младключення у зміст рольових взаємин дітей.

Заключение об особенностях сюжетно-ролевой  игры дошкольника:

- источником развития сюжетно-ролевой  игры выступает противоречие  между желанием дошкольника действовать  как взрослый и реальными возможностями  реализации этого желания;

- сюжетно-ролевая игра выступает  ведущей деятельностью дошкольника  и составляет условие его нормального  психического и личностного развития;

- структура сюжетно-ролевой игры  состоит из воображаемой ситуации (сюжета и содержания), игровой  роли и игровых действий, из  системы реальных и ролевых  взаимоотношений детей;

- в сюжетно-ролевой игре у  ребенка формируется сознательное  подчинение общественно поощрений  правилам и нормам, составляет  содержание развития произвольности поведения как существенной свойства личности;

- использование предметов-заменителей  свидетельствует о расширении  внутренних психологических компонентов  в деятельности ребенка, способствует  развитию воображения, планирующих,  моделирующих действий, которые  составляют основу знаково-сим  мволичнои функции сознания

- на основе внешней игровой  деятельности у ребенка формируется  умственный план действий (создание  игровой ситуации, планирование  сюжета, распределения ролей);

- в сюжетно-ролевой игре между  детьми складываются ролевые  и реальные взаимоотношения, которые  выступают основой усвоения ребенком  системы взаимоотношений между  людьми

39.Формирование предпосылок возникновения сюжетно-ролевой игры в раннем возрасте. Руководство играми раннего возраста.

В первые годы жизни при обучающем  воздействии взрослых ребенок проходит этапы игровой деятельности, которые  представляют собой предпосылки  сюжетно-ролевой игры.

Первым таким этапом является ознакомительная  игра. Взрослый организует предметно-игровую  деятельность малыша, используя разнообразные  игрушки, предметы. Ее содержание составляют действия-манипуляции, которые ребенок  совершает вместе со взрослыми, обследуя свойства и качества предмета, игрушки. Уже с 3-4 месяцев младенец тянется  к игрушкам, которые подвешивают  над его грудью (кольца, гирлянды из шариков и т.д.), рассматривает  их: случайно натыкаясь на предмет, радуется, пытается повторить движение. В 5-6 месяцев ребенку предлагают игрушки из разных материалов (резиновые, пластмассовые, деревянные), отличающиеся по форме, величине, цвету . Его учат захватывать игрушки, перекладывать  из ручки в ручку, размахивать  ею, постукивать. Ребенку дают и игрушки-вкладыши, а также различные звучащие игрушки. Взрослый, обращаясь к малышу по имени, показывает игрушку и действия с ней. В процессе самостоятельных  манипуляций с игрушкой ребенок  познает ее свойства. В ознакомительной  игре прослеживается намеренность действий ребенка: тянется к погремушке, захватывает  ее, рассматривает, стучит по краю манежа, бросает за бортик манежа, слушает, как она загремела и т.д. Такая  преднамеренность действий с предметами - предпосылка развития целенаправленности, характерной для сюжетно-ролевой  игры.

На втором этапе развития игровой  деятельности появляется отобразительная  игра, в которой действия ребенка  направлены на выявление специфических  свойств предмета и на достижение с его помощью определенного  эффекта. Взрослый не только называет предмет, но и обращает внимание малыша на его целевое предназначение: «Это чашка, из нее пьют. Это простынка, укроем мишку». Внимание 7-8 месячного ребенка обращают на свойства игрушек. Его учат играть с ними в зависимости от этих свойств: катать шарик, складывать в коробочку мелкие игрушки, сжимать и разжимать резиновую рыбку. Ребенка 9-10 месяцев учат соотносить предметы по форме, по их физическим свойствам: снимать и надевать на стержень колечки, накладывать 2-3 кубика один на другой. Для становления сюжетно-ролевой игры важно научить ребенка переносить усвоенные действия с одного предмета на другой, т.е. обобщать действия.

Третий этап развития игры относится  к концу первого - началу второго  года жизни. Формируется сюжетно-отобразительная  игра, в которой дети начинают активно  отображать впечатления, полученные в  повседневной жизни (баюкают куклу, кормят мишку). Воспитатель учит малышей  отражать жизненные ситуации, знакомые им по личному опыту, в игровом (условном) плане. Для развития сюжетно-отобразительной  игры необходимы разные игрушки, с помощью  которых педагог вовлекает детей  в решение игровых задач («Мишка устал, уложи его спать и т.д.). Перед ребенком ставится условно-игровая  цель деятельности, которую он достигает  игровыми способами и средствами, и получает воображаемый результат. (В этом отличие игровой задачи от практической, направленной на получение  практического результата).

В течении второго года жизни  ребенок должен научиться следующему: выполнять разные игровые действия (укладывать куклу, кормить ее, катать в коляске, варить еду, перевозить в  машине игрушки, грузы и т.д.), дополнять  или заменять игровые действия первыми  речевыми высказываниями («Ляля бай-бай» и т.д.) Детям предлагают для игры разнообразный материл: образные игрушки, предметы-заместители.

Основное условие для развития сюжетно-ролевой игры - это совместные игры взрослого и ребенка. Чтобы  научить детей развивать содержание игры, педагог обыгрывает жизненные  ситуации, привлекая их к активному  участию. Например, видоизменяет игровую  ситуацию кормления, которую так  любят изображать дети раннего возраста: вводит новые персонажи («Пришел  в гости зайка, давай покормим его»), новые блюда («Будем угощать  пирогом, дадим гостям конфеты»), новую  посуду (яблоки в вазе, конфеты в  конфетнице). Следует побуждать детей  воспроизводить ранее усвоенные  действия в новых вариантах игры. Педагог создает ситуации, стимулирующие  ребенка к использованию предметов-заместителей (ножа нет, чем же резать хлеб?), к  действиям в воображаемой ситуации. Такие игры обычно сопровождаются речью, которая помогает созданию образа (каша вкусная; зайка любит морковку; молодец  мишка - вытер рот салфеткой).

Для развития сюжетно-отобразительной  игры эффективны показы-инсценировки. Педагог показывает, как одна игрушка умывается, вытирает лицо и руки полотенцем, садится за стол, пьет молоко, т.е. демонстрирует цепочки последовательных разнородных действий с одной игрушкой. В следующий раз демонстрируются однородные действия, которые выполняют различные игрушки: мишка, кукла, зайка. Они по очереди поют знакомую малышам песню, читают стихотворение, пляшут, играют в мяч.

        Детям показывают  также инсценировки с использованием  настольного, кукольного театров,  сюжетно-дидактические игры. Они  с удовольствием смотрят, как  разыгрывается знакомая сказка, стихотворение, бытовые сценки, созвучные  их опыту.

После показа педагог предлагает малышам  поиграть с игрушками, вызывает желание  подражать тому, что они видели на занятии. Включаясь в игру детей, воспитатель подсказывает, как выполнить  игровое действие, ставит перед ними игровые задачи («Спой с куклой песенку!»), помогает при затруднениях («Давай вместе с куклой прочитаем  стихотворение про зайку»).

Естественно, что дети не смогут повторить  все демонстрировавшиеся им действия. Однако показ необходим для уточнения  представлений ребенка, формирования умения следить за действиями взрослого, слушать объяснения.

Педагог активизирует речь воспитанников, обращаясь с просьбой (спеть вместе с игрушками, помочь кукле прочитать  стихотворение, назвать действие). Чтобы  обучающие занятия, разнообразные  показы-инсценировки приносили положительные  результаты, целесообразно повторять  их, вводя новые элементы, вызывая  у малышей эмоциональные реакции, повышая их активность. Повторные  показы-инсценировки можно проводить  с двумя-тремя детьми: это позволяет  упражнять в их выполнении игровых  действий (практических, условных, воображаемых), в использовании предметов-заместителей. В небольшой группе детей легче  вовлечь в совместное выполнение игровой задачи («Кукла заболела, плачет. Что делать?»)

        Для обучающих  игр, показов подбираются игрушки  среднего размера (15-20 см), привлекательно  оформленные, устойчивые, с подвижными  частями (сгибающиеся ручки, ножки), что дает возможность демонстрировать  разные движения, изменять положение  в пространстве.

Возрастные особенности детей  второго года жизни таковы, что  подбор игрушек и игрового материала, оформление игровой среды имеют  особое значение. Внимание ребенка  рассеивается, если в поле его зрения попадает одновременно много игрушек, поэтому их необходимо рассредоточить по всей комнате, желательно комплектовать  по смысловым связям. Например, на плиту  поставить кухонную посуду, на стол - чайную, обеденную, на лошадку посадить всадника, на тележку погрузить кирпичики, рядом с тазиком положить губку, полотенце, кувшин. Это подскажет ребенку, как выполнить не одно действие, а цепочку.

Игрушки, действия с которыми малыши еще не освоили, не рекомендуется  давать для самостоятельного пользования. Сначала детей надо обучить игровым  действиям в совместной игре со взрослыми. Так, если дети не умеют строить из кубиков, кирпичиков, воспитатель проводит обучающие игры, индивидуальные занятия. В остальное время строительный материал убирается. Нецелесообразно, чтобы дети свободно играли с игрушками-забавами: воспитатель использует их в определенные моменты, чтобы порадовать малышей, отвлечь от грустных мыслей о доме, маме. Эти игрушки должны сохранять  для ребенка новизну и неожиданность, чтобы оказывать воздействие  на его чувства и переживания