В этом возрасте
дети с помощью воспитателя
уже могут выделить разные
наборы взаимозависимых ролей
и их ролевое соподчинение (папа
- дети, продавец- покупатель, врач- больной
и т.д.). Вместе с тем необходимо
показывать им реальный труд
людей, специально создавая ситуацию
наблюдения за работой взрослых,
например, во время экскурсии
по детскому саду. Малыши вместе
с воспитателем могут заглянуть
в комнату, где шьют костюмы
к предстоящему празднику, чтобы
увидеть, как делается выкройка,
раскраивается материал, и, наконец,
из кусков ткани получается
целый костюм - наряд Золушки.
В следующий раз дети с интересом
осмотрят помещение прачечной
и увидят, как в них загружают
белье, как его, уже чистое
и почти сухое, развешивают
на веревке для досушивания
или помещают в сушильный шкаф.
В процессе работы по расширению
представлений о профессиональном
труде педагог должен подбирать
художественную литературу по
теме, проводить беседы, обсуждать
увиденное и прочитанное, чтобы
выявить степень усвоения знаний
и закрепить их, включая детей
в ролевую игру, в которой они
смогут отразить свои впечатления
В процессе игры ребенок этого возраста
использует игрушки и необходимые для
игры материалы. Часто можно наблюдать,
как воспитатели, стараясь сберечь игрушки
от поломки, а также для того, чтобы они
«не пачкались и не пылились зря», убирают
игрушки в шкаф или на недосягаемую для
детей высоту: не разрешают им брать на
улицу новые игрушки. При этом игра детей
значительно обедняется, они скучают на
прогулке, начинают просто бегать друг
за другом; возникают конфликтные ситуации.
В результате отрицательных эмоций взрослые
и дети испытывают в процессе общения
не радость, а раздражение и горечь. Педагог
должен помнить, что именно игрушки обогащают
жизнь малышей, обеспечивают приток новых
эмоций, дают толчок к возникновению и
развертыванию сюжетно-ролевой игры, определяя
ее содержание. Специалисты советуют переодически
убирать игрушки , которые долгое время
служили основой для игры, и доставать
другие, чтобы вызвать новые игровые замыслы.
В самом начале развития ролевой игры
именно игрушка является источником творческой
мысли ребенка, служит организующим началом
в игре. Чем разнообразнее ассортимент
игрушек и игровых материалов, тем богаче
игровой замысел, а следовательно, сильнее
действует воображение, активнее творческие
проявления детей Воспитатель
постоянно должен наблюдать за играми
малышей, чтобы вовремя заметить момент,
когда игра заходит в тупик. В данной ситуации
важно оценить состояние игры и предложить
продолжить ее, внеся новую игрушку и вызвать
поворот в сюжетной линии («Смотри, вот
и бабушка пришла, пора пить чай»), либо
запустить игру при помощи нового предмета-заместителя,
например, брусочка, взятого вместо молотка
(«Я увидела, что тебе нечем забить гвоздь»);
в случае конфликтной ситуации успокоить
ребенка и отвлечь его
Для развития ролевого поведения и взаимодействия
детей в сюжетно-ролевой игре воспитатель
должен использовать литературно-художественный
материал, способствующим ознакомлению
с различными сюжетами, развитию умения
анализировать поступки героев, улавливать
на слух особенности интонаций в ролевом
диалоге в различных ситуациях. В каждой
игре заложена возможность драматизации,
поэтому воплощение в роли в сюжетно-ролевой
игре невозможно без переживаний тех обстоятельств,
в которых ребенок действует как персонаж.
Развитие эмоциональной отзывчивости
является объективно необходимым процессом,
влияющим на формирование начал общей
духовной культуры личности и способствующим
введению ребенка в игровую ситуацию,
его вхождениею в роль.
Разыгрывание сказок,
потешек, песенок позволяет раскрыть
эмоциональную сферу малыша, вооружить
его арсеналом игровых приемов;помочь
ему реализовать творческий потенциал,
получить удовольствие от сыгранной
роли. Для развертывания самостоятельной
игры недостаточно воспроизводить какие-либо
действия; необходимо, чтобы у детей возникло
эмоционально-положительное отношение
к персонажу. После прочтения в лицах небольшого
произведения взрослый дает некоторые
пояснения, вместе с детьми еще раз
«просматривая» каждый образ. В беседе
с детьми составляется словесный портрет
персонажа(«мышка маленькая, юркая, быстро
бегает»). Воспитатель оставляет в комнате
атрибуты, а дети проводят самостоятельную
игру по произведению. При этом, казалось
бы, точно следуя литературному тексту,
они по-своему обыгрывают давно знакомый
сюжет, используя предметы-заместители,
элементы костюмов, выразительные средства
В ходе наблюдений
за играми детей младшего дошкольного
возраста Щербакова Е.И. отмечает:
«В играх детей наблюдается
несложный сюжет, в котором
прослеживается логическая последовательность
действий. Ребенок стремится определить
для себя роль, может на какое-то
время увлечься ею. Однако интересы
детей еще неустойчивы, малыш
часто переключается с одной
роли на другую, зачастую неоправданно
меняет сюжет игры»
В младшем дошкольном
возрасте большую роль играет
подражание. Поскольку маленькому
ребенку свойственны эмоциональность
впечатлительность, стремление ко
всему яркому, необычному, обогащение
детей новыми знаниями и представлениями
должно проходить живо и занимательно,
чтобы вызвать у малыша интерес,
желание подражать. Воспитатель
использует дидактические игры
типа "Оденем куклу Таню", "У
куклы Тани день рождения",
"Уложим куклу Таню спать"
и др., создаёт игровые ситуации,
которые наталкивают ребёнка
на продолжение игры (кукла сидит
за столом сервированным к
чаю и т.д.) Чрезвычайно
эффективен приём совместной
игры педагога и детей, показ
в игровой ситуации действий
с игрушками, с предметами-заместителями.
В этом возрасте у ребенка
возникает интерес к игре сверстников.
Вначале он проявляется в отношении
к игрушке. Так, у одной куклы
появляются две мамы, у одного
автомобиля — два шофёра. И
мамы, и шоферы согласовывать
друг с другом свои действия
с одной и той же игрушкой
в силу возрастных особенностей
еще не могут. Одна мама укладывает
дочку спать, другая хочет вывести
ее на прогулку; один шофер
усаживает в автомобиль кукол,
а другой их выбрасывает и
т. п. Так возникает ссора
— каждый тянет игрушку к
себе, хочет выразить в игре
свои желания, интересы, проявить
свои чувства. Нередко бывает
так, что, одержав верх над
товарищем и заполучив игрушку,
ребёнок вскоре откладывает ее
в сторону. Малышу
скучно играть в одиночку, так
как ему не с кем поделиться
своими наблюдениями, переживаниями.
Иногда можно наблюдать, как
дети безропотно подчиняются
воле активных, агрессивных сверстников.
Хорошо зная характеры, интересы
детей, педагог должен увлечь
их совместными действиями с игрушкой.
С возрастом у ребенка появляется стремление
подражать и игровым действиям сверстника
и желание выполнять ту же роль. Достаточное
количество однотипных игрушек даёт возможность
детям играть "рядом".В такой игре
создаются предпосылки воспитания у ребенка
доброты, чуткости, отзывчивости; формируются
навыки жизни в коллективе.
Мухина В.С. отмечает,
что в работе с детьми 2—3-х
лет одной из важных задач
является воспитание простейших
навыков совместной игры. Поэтому
необходимо помогать малышам
развивать содержание игр, в
которых возможны объединения
из нескольких (2—3) человек.
Исполняя вместе с ребёнком
главную роль, воспитатель, прежде
всего стремится поддержать интерес
ребёнка к игре, учит выполнять
роль до конца и развивать
содержание игры, согласовывать
свои действия с действиями
товарищей; наряду с этим решается
задача воспитания у детей
дружеских взаимоотношений. Ребенок,
выполняя свою роль вместе
с педагогом, подражая ему,
не только осмысливает и уточняет
свои знания о труде взрослых,
но и усваивает нормы общественного
поведения Детям младшего
дошкольного возраста нравится
строить, и они часто затевают
увлекательную игру с постройкой.
Но вначале у них следует
формировать необходимые умения,
воспитывать устойчивый интерес
к конструированию.
Если малыш по-настоящему
увлечен ролью, он играет всерьез,
искренне переживая все чувства
своего героя. Поэтому надо
всячески поддерживать его интерес
к определенной роли, обучать
в ходе игры необходимым умениям,
подсказывать какие-то действия,
сообщать те или иные сведения.
Отсутствие знаний, умений и навыков,
которые необходимы для создания
правдивого игрового образа в
коллективной игре, приводит к
распаду игры, и отказу от роли
На развитие содержания детских
игр существенное влияние оказывает
изготовление игрушек-самоделок.
Такая игрушка делает игровые
интересы ребенка более устойчивыми,
помогает объединению детей в
игре. Необходимо заинтересовать
малышей процессом изготовления
игрушек. Педагог может на глазах
у детей сделать некоторые
атрибуты, необходимые для той
или иной игры.
Особое место в
руководстве сюжетно-ролевой творческой
игрой детей этого возраста
должны занимать подбор соответствующего
игрового материала, прием обыгрывания
новых игрушек в форме театрализованного
представления, создание игровых
ситуаций.
Действенную помощь в
развитии содержания творческой
игры оказывают наводящие вопросы,
напоминания, советы, направленные
на подсказ детям возможной
реализации игрового замысла
Эффективны и такие
приемы, как подбор вместе с
детьми элементов костюма; рассказ
детям о том или ином действующем
лице; индивидуальная беседа по
картинкам, иллюстрациям; советы, показ
игровых действий в игровой
ситуации.
Руководя игрой,
воспитатель не должен подавлять
инициативы, самостоятельности ребенка.
Все названные выше методы
и приемы должны быть направлены
на то, чтобы игра стала для
детей интересной, увлекательной
самостоятельной деятельностью,
чтобы каждый ребенок мог проявлять
в ней свои способности, умение
устанавливать эмоционально-положительные
контакты со сверстниками
В младших группах организуются
и игры-забавы, доставляющие детям
радость, удовольствие. Это могут
быть игры-забавы с заводными
игрушками (механическими, электронными),
народными (движущимися фигурками
медведей, курочками, клюющими зерно,
и т. д.), игры-забавы с ветром,
солнечными зайчиками и др.
Воспитатель сам
придумывает забавные приключения
заводных игрушек,
объединяя их одной темой.
Очень любят малыши
игры с песком, снегом, водой. Они
лепят из песка «пирожки», «куличики».
Чтобы поддержать их интерес,
воспитатель показывает, как можно
сделать из песка домики для
кукол, гаражи для автомашин.
Построив один домик и один
гараж, педагог дает детям игрушки
(фанерные фигурки людей, животных,
птиц, различные автомашины) и предлагает
построить еще несколько домиков
и гаражей; оказывает малышам
помощь в овладении необходимыми
навыками. После того как постройки
будут готовы, играет вместе с
детьми Для
игр с водой используются большие
тазы или надувные емкости,
чтобы вокруг них могли находиться
4—5 детей, плавающие игрушки
(например, утки и др.). Воспитатель
подсказывает и показывает малышам,
как интересно можно играть
с уткой и утятами, какие
забавные действия могут проделывать
на воде утята, как мама учит
их плавать и прятаться, когда
почует опасность. Педагог может
сделать бумажные лодочки, кораблики
и устроить между детьми веселое
соревнование: чья лодочка быстрее
приплывет к противоположному
краю таза.
Игры малышей со
снегом следует начинать со
знакомства с его свойствами.
Дети перебрасывают снег с
места на место, сгребают в
маленькие кучки, перевозят на
санках. Вначале воспитатель сам
строит при детях горку для
кукол, машину, скамеечку, дает
им игрушки: кукол в зимней
одежде, зверят, кукольные саночки,
маленькие деревянные лопаточки
и др. Советует
малышам самим сделать еще
горку: ведь все куклы хотят
покататься на санках.
Педагог вместе с детьми делает комнаты,
отгороженные друг от друга снежными
валами, имеющими двери. Эти постройки
используются для игр в семью, детский
сад и др.) Изучив развитие сюжетно-ролевой
игры в младшем дошкольном возрасте, можно
сделать следующие выводы:
1. Ролевая игра выступает как
вид активности, объединяющий общение
и предметную деятельность и
обеспечивающий их совместное
влияние на развитие ребенка.
2. Формирует деловые личностные
качества ребёнка, более или
менее устойчивые моральные представления,
а также ролевых способов
отображения окружающего.
3. Развивает организаторские умения
и навыки, способности к межличностному
сотрудничеству, развитию речи, памяти,
мышления, воображения. Развитие
умения своих собственных действий.
4. Игра выступает, как средство
удовлетворения разнообразить потребности
ребенка и развития его мотивационной
сферы.
5. Ролевая игра выступает также
как образная и понятийная
репрезентация мира, замена предметов,
используемых в игре, условными.
38.Уровни становления взаимоотношений
детей в игре. Ролевые и реальные отношения.
В сюжетно-ролевых играх складываются
благоприятные условия для формирования
взаимоотношений между детьми. Исследования,
проведённые А.П.Усовой и её учениками,
выявили следующие уровни (этапы)
становления таких взаимоотношений
на протяжении дошкольного детства:
Уровень неорганизованного поведения,
которое ведёт к разрушению игр
других детей (ребёнок отнимает игрушки,
ломает постройки, мешает играющим детям).
Уровень одиночных игр. Он характерен
тем, что ребёнок не вступает во взаимодействие
с другими детьми, но и не мешает
им играть.
Уровень игр рядом проявляется
в том, что двое-трое детей могут
играть за одним столом, на ковре, в
кукольном уголке, но каждый действует
в соответствии со своей игровой
целью, реализуя свой замысел. Ценность
этого уровня заключается в том,
что у ребёнка складывается понимание,
как надо относиться к игре другого:
нельзя мешать, считаться с другим
(потесниться, обменяться игрушкой или
уступить свою). Н а этом уровне создаются
условия для естественного объединения
играющих.
Уровень кратковременного общения, взаимодействия
характеризуется тем, что ребёнок
на какое –то время подчиняет
свои действия общему замыслу. Новый
этап игры отличается появлением замысла
и стремлением детей подобрать
соответствующие игрушки, предметы.
Но замысел ещё не устойчив, в
ходе игры дети могут изменить его
или забыть о нём. Кто-то может
выйти из игры, что приведёт к
её распаду, к конфликтам.
Уровень длительного общения –
взаимодействия на основе интереса к
содержанию игры, к тем действиям,
которых она требует.
Уровень постоянного взаимодействия
на основе общих интересов, избирательных
симпатий. Дети, объединённые дружескими
интересами, способны уступать друг другу
в выборе сюжета, распределении ролей,
согласовывать свои действия.