Шпаргалка по "Дошкольная педагогика"

2. Обучение способами строительства,  воспитание и развитие самостоятельности,  активности мышления, конструктивно-творческих  способностей.

3. Формирование трудолюбия, развитие  правильных взаимоотношений детей,  объединение их в дружный коллектив.

В младших группах детского сада у детей формируются простейшие но четкие строительно-конструктивные умения. Руководство заключается  в создании игровой среды, отборе и предоставлении детям строительного  материала и обстраивании игрушек, обыгрывании построек. Воспитатель  подсказывает замысел работы и является активным участником игры.

В средней группе происходит дельнейшее развитие интереса детей к строительным играм, использование содержания построек в сюжетно ролевых играх, умение строить не только по образцу, но и  по намеченной самими детьми теме. Воспитатель  показывает приемы сооружения более  сложных достроек, учит выбирать тему, определять последовательность возведения постройки. Руководство должно обеспечивать обогащена впечатлений детей  об окружающей действительности, обучение строи тельным приемам путем  использования образца, в процессе совместной с воспитателем постройки. Педагог предлагает и самостоятельный  выбор как тематики построек, так  и сюжетов игр.

В старшем дошкольном возрасте происходит расширение коллективных игр, обучение детей предварительному их планированию, постановке цели игры, определению  участников по предварительному сговору, применению конструктивно-строительных умений не только по наглядному образцу, но и по рисункам, фотографиям различных  сооружений. Воспитатель учит обдумывать игровые действия, сравнивать, претворять решения. Большое значение приобретает слово, источником постройки может быть рассказ взрослого.

Особое место в жизни ребенка  занимают игры с природным материалом. Дети строят из снега и песка, играют с водой. Данные игры содержат в себе большие возможности для развития ребенка, но, как отмечают педагоги, без специального развития могут  быть однообразными и мало содержательными.

Строительно-конструктивные игры требуют  особого внимания в организации  игровой среды. Воспитателю необходимо подобрать строительный материал, соответствующий  задачам развития конструктивной деятельности детей данного возраста. Материал должен быть разнообразным: напольный, настольный, разные виды конструкторов, наборы и т. д.; привлекательно оформленным, достаточно устойчивым, соответствовать  возможностям детей.

 

43.Педагогическое руководство конструктивно-строительными и играми детей дошкольного возраста.

Дети очень любят строительно-конструктивные игры. Причем эти игры в равной степени  увлекают и мальчиков, и девочек. В отечественной дошкольной педагогике ряд исследований были посвящены  методике формирования у детей конструктивных умений (Е.А. Флерина, З.В. Лиштван, А.Н. Давидчук, Л.А. Парамонова). Главная идея этой методики заключается в том, чтобы  вести ребенка от подражания действиям  взрослого к самостоятельному решению  конструктивных задач возрастающей трудности.

Основные умения дети приобретают  в процессе обучения на занятиях по конструированию, в совместной деятельности со взрослым, а затем переносят  их, преображая, дополняя и варьируя в самостоятельные строительно-конструктивные игры.

Чтобы формировать у детей интерес  к этим играм, воспитатель использует различные приемы. ^ В младших  группах дети строят по образцу. Воспитатель  строит сам в присутствии малышей, вовлекает их затем в обыгрывание  постройки (в зоопарке поселяются в  клетках разнообразные животные, туда приходят дети с родителями).

Используя прием сотворчества, педагог  подсказывает малышам тему постройки  по образу той, которую они сооружали  на занятиях и тут же делает, например, стол, кроватку; предлагает нескольким детям строить с нею, подсказывает последовательность действий, учит аккуратности, поощряет, радуется вместе с детьми, дает игрушки для обыгрывания. Можно  также предложить детям достроить  постройку, выполненную частично воспитателем или перестроить ее.

Если воспитатель сам что-то строит для детей, то привлекает их к участию в работе: просит отыскать нужные детали, подать материал и т.д.

Во второй младшей группе дети уже  могут играть рядом, поэтому задача воспитателя учить их не мешать друг другу, бережно относиться к постройкам товарищей, постепенно объединять играющих по 3-4 человека, тем самым учить коллективным играм.

^ У детей среднего дошкольного  возраста уже есть некоторый  опыт, умение играть небольшими  коллективами, распределять между  собой материал, согласовывать игровые  действия, достигать общего результата  в постройке. Детей этого возраста  воспитатель учит умению строить  не только по предложенному  образцу, но и по намеченной  самими детьми теме, обучает более  сложным приемам работы. Дети  способны под руководством воспитателя  отражать в строительной игре  впечатления об окружающем предметном  мире. Воспитатель на экскурсиях, целевых прогулках обращает внимание  детей на здания, мосты, транспорт,  улицы и т.д., учит их видеть  красоту сооружений, замечать не  только общее, но и различное, выделять отдельные частности.

Дети средней группы еще не могут  самостоятельно отразить в строительно-конструктивной игре то, что они видели. Поэтому  воспитатель, как и в младших  группах, использует образец постройки. Сооружая постройку вместе с детьми, дошкольники усваивают общие  основы строительства не только зданий, но и мостов, машин, пароходов и  т.д. По мере овладения основами строительства  педагог предоставляет возможность  самим выбирать тему, роли, определять последовательность возведения постройки: с чего начать, как продолжать, чем  ее закончить. Детей необходимо побуждать  оценивать сделанное, намечать варианты использования его в сюжетно-ролевой  игре, использовать широко прием сотворчества, предлагая вносить в постройку  изменения, дополнения (достроить, перестроить), т.е. применять частичный образец. Педагог должен тактично помогать детям  в самостоятельном выборе сюжетов  строительно-конструктивных игр.

^ В старшей группе предусмотрено  обучение детей планированию  коллективных строительно-конструктивных  игр, определению участников по  предварительному сговору, применению  конструктивно-строительных умений  не только по наглядному образцу,  но и по рисункам, фотографиям  различных сооружений. В процессе  обучения конструктивным умениям  используется также показ способов  постройки с объяснением приемов  конструирования, постановка проблемной  задачи (как построить здание для школы).

Детям предлагается частичный образец, когда воспитатель показывает детям  незнакомые им способы соединения деталей  конструктора, сооружения перекрытий многоэтажных зданий и т.д.

Используется также показ незаконченного образца постройки, которую каждый ребенок должен завершить по-своему. Оправдывает себя прием показа нескольких (2-3) образцов постройки на выбор.

Итак, обучая детей строительно-конструктивным играм, педагог использует комплекс различных приемов, направленных на развитие детского творчества, конструктивных умений, на сочетание интеллектуальной и практической деятельности ребенка. Воспитатель учит детей обдумывать предстоящие игровые действия, развивает  сообразительность, поощряет догадку. Например, учит сравнивать (чем похожи и чем различаются виды городского транспорта, жилые дома и здания художественного назначения и т.д.).

Детей старшей группы необходимо учить, используя прием показа, как пользоваться различными строительными материалами, как соединять отдельные части, блоки, как делать постройки подвижными, прочными, красивыми.

Развитию содержания игры, как и  в предыдущей возрастной группе, способствует ознакомление детей с окружающей жизнью. Воспитатель, показывая детям  здания, учит выделять отдельные части, обращает их внимание на симметрию, контрасты. Дошкольников старшей группы учат «читать» изображения на фотографии, рисунках, т.е. выделять общее, основное, части  зданий и т.д. Зрительный анализ помогает детям составить представление  о сооружении и использовать это  в самостоятельной постройке.

В старшей группе большое значение приобретает слово: рассказ воспитателя, сообщение темы постройки с указанием  условий, которым она должна соответствовать (дом для семьи с определенным количеством человек и т.п.). Воспитатель  помогает распределять обязанности, поощряет творчество, обсуждение игрового замысла, поддерживает критические замечания  детей, их предложения, что способствует развитию у них самостоятельности  мысли и поиска. Дети способны учесть замечания педагога и получить радость  от похвалы взрослых.

 

44.Театрализованные игры дошкольников: связь с искусством, виды театров.

Своеобразие Театрализованных Игр  Дошкольников:

- строятся на основе литературного  произведения, имеет готовый сюжет,  роли; поступки героев, их слова  определяется текстом этого произведения;

- от детей требуется понимание  хода событий, образов героев, их поведения, представление персонажей  такими, какими они поданы в  произведении со всеми характерными  особенностями;

 

- действия, выполняемые дошкольниками,  более сложные, чем при подражании  тому, что они видят в жизни;

- передача образов требует от  детей использования разных средств  выразительности (жестов, мимики, пантомимики), инициативы, са­мостоятельности, творчества; умения проникнуться их чувствами,  мыслями, переживаниями;

- состоят из 2-х частей: подготовки  и самой драматизации.

Педагогическая Ценность Театрализованных игр дошкольников:

- формируют у детей чувство  партнерства;

- развивают чуткость и внимание  к действиям людей в реальной  жизни, умение видеть и понимать  их чувства, стремления и желания;

- интеграция нескольких видов  художественно-творческой деятельности  детей оказывает благотворное  влияние на их эстетическое  воспитание;

- способствую» умственному развитию  детей: обогащают разнообразными  впечатлениями, формируют познавательный  интерес и любовь к литературе, родному слову, развивают фантазию, воображение, творческое мышление;

- тематика и содержание этих  игр всегда имеют нравственную  направленность, которая заложена  в каждой сказке, литературном  произведении и должна найти  место в детских постановках;

- содействуют физическому развитию  детей: совершенствуются движения, их точность, координация, развиваются  ловкость, гибкость;

- способствуют более раннему  выявлению индивидуальных особенностей  детей, их способностей.^/

Виды театрализованных игр дошкольников:

1. Настольные театрализованные  игры, куда входят:

А) настольный театр игрушек б) настольный театр рисунков.

2. Стендовые театрализованные игры:

А) стенд-книжка;.

Б) фланелеграф;

В) теневой театр.

3. Игры-драматизации, включающие:

А) пальчиковый театр;

Б) театр би-ба-бо;

В) кукольный театр;

Г) игра-драматизация с шапочками  на голове;

Д) импровизация.

Тематика театрализованных игр  должна быть:

- содержательной и разнообразной;

- обеспечивать каждому ребенку  максимальное проявление творческих  сил и возможностей;

- поддерживать и обогащать эмоциональную  природу детей, формировать устойчивый  интерес к театральному искусству,  его основным компонентам и  видам;

- развивать эстетическое восприятие, чувства, пластику движений, выразительность  речи, фантазию, образное мышление, художественно-творческие способности;

- формировать активность, самостоятельность,  инициативность, способность к совместным  действиям;

- побуждать к сотрудничеству  детей со взрослыми и между  собой на всех этапах игры.

Подготовка к театрализованной игре осуществляется в 3 этапа

I - освоение литературного текста, который будет драматизироваться;

П этап реализуется в общей системе  воспитания и обучения детей группы (дети приобретают и расширяют  представления о персонажах и  событиях произведения, находят выразительные средства для передачи речи, движений героев, создают декорации, костюмы, реквизит; упражняются в имитации движений, голоса и др.).

Ш - сама театрализованная игра, в которой  реализуются ранее полученные впечатления, знания, навыки.

Особенности руководства В разных возрастных группах детского сада:

в младших группах главная цель педагога - заинтересовать и постепенно привлекать детей к театрально-игровой  деятельности.

Направления работы: а) знакомить детей  с отдельными видами театрализованных игр;

б) учить приемам вождения объемных игрушек и плоскостных персонажей на столе;

в) содействовать развитию речевых  и двигательных способностей детей. Дети просматривают спектакли, подготовленные взрослыми или детьми старших  групп; разыгрывают небольшие занимательные  сценки при помощи иг­рушек или плоскостных  фигур. Воспитатель развивает у  детей имитационные подражательные движения, способность к словесным  импровизациям.

В средней группе перед воспитателем стоят следующие задачи:

Углублять знакомство детей с разными  видами театрального искусства;

Продолжать обучение приемам вождения разнообразных персонажей (пальчиковый, объемный и театр би-ба-бо);

Содействовать развитию самостоятельности, творчества, интонационной выразительности  речи;

Продолжать работу по развитию словесной  импровизации, знакомить детей с  простейшими приёмами составления  сюжета;

Начинать знакомить с приемами организации и проведения театрализованных представлений.

В старших группах возможности  детей возрастают.

Дети продолжают осваивать приемы работы с кукольным материалом,

Упражняются в приемах вождения персонажей театра би-ба-бо и его  основной атрибутикой;

Осуществляется работа по развитию у детей способности к выразительной  передаче образа, творческой фантазии, образного мышления;