Шпаргалка по "Дошкольная педагогика"

1 ДОШКОЛЬНАЯ ПЕДАГОГИКА  КАК ОТРАСЛЬ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ

НАУКИ

Дошкольная   педагогика   относится   к   числу   молодых   дисциплин   в  системе    педагогических    наук.   Ее  возникновение     связано   с  именем  Я. А. Коменского. Предмет дошкольной педагогики –  процесс воспитания  детей дошкольного возраста, его цель, задачи, содержание, формы, методы,  средства. 

      Основные  категории дошкольной педагогики. ВОСПИТАНИЕ             В  социальном  смысле  –   социальное  явление,  функция     общества,      которая     заключается      в     подготовке  подрастающего поколения к жизни В  педагогическом  смысле  –  целенаправленный  процесс  формирования у воспитанников качеств личности, системы отношений к себе и окружающему миру.  Цель   воспитания    дошкольников     сформулирована     в    Концепции     дошкольного     воспитания    (1989   г.)  как всестороннее    гармоничное   развитие   ребенка,   которое  предусматривает       охрану     и   укрепление     здоровья,   обеспечение      полноценного      физического     развития,  всестороннее     психическое   развитие    и   формирование личности ребенка. ОБУЧЕНИЕ             Процесс  активного  целенаправленного  взаимодействия     педагога и детей с целью усвоения ими некоторого отрезка    содержания социального опыта. Обучение предполагает не   только овладение знаниями, способами деятельности, но и     системой отношений к окружающему, опытом творческой   деятельности  ОБРАЗОВАНИЕ            Процесс    и   результат    овладения     воспитанниками системой    научных    знаний,  познавательных     умений   и   навыков,   формирования     на  их   основе  мировоззрения,   нравственных     и   других   качеств   личности,   развития     творческих сил и способностей (Ю. К. Бабанский). Детская субкультура – это все, что создано человеческим  обществом для детей и детьми; способ освоения ребенком  путей   вхождения   в   мир   взрослых,   культуру   социума;   специальный   набор   признаков,   ценностей,   по   которым представители   данного   возраста   осознают,   утверждают себя  в качестве  «мы»,  отличного от  других  возрастных    сообществ.    Это   особая   система   бытующих     у   детей представлений      о    мире,    ценностях,     отношениях;   проявляется в вопросах, словотворчестве, играх, рисунках,  размышлениях, разнообразных видах детского фольклора.Дошкольная     педагогика    использует    множество    других    понятий,  являющихся ведущим  - для философии (закономерность, сущность, принцип, субъект и др.) - психологии (развитие, личность, психика, мышление и др.) - анатомии (мозг, скелет, физиологические особенности детей и пр.) Дошкольная педагогика использует язык наук, изучающих человека, и   как наука непосредственно связана с науками о человеке.  Ближе всего к дошкольной  педагогике  стоит детская психология  – наука   о   сознании   и   поведении   ребенка,   открывающая   законы   развития   личности ребенка.   Философия      составляет   методологический     фундамент    дошкольной  педагогики, давая ей знание об общих законах развития природы, общества, теорию познания (гносеологию)   Социология дает знания о социальной среде формирования личности ребенка и его социальных отношениях.      Физиология      является   естественнонаучной      базой   педагогики     и   психологии:     чтобы     сформировать       личность     ребенка-дошкольника,   необходимо  знать его организм,  жизнеобеспечивающие системы,  высшую   нервную деятельность и т.п. Этика и эстетика    – знание  о морали  и природе эстетического – образуют     основу     нравственного      и    художественного      воспитания   дошкольников  Экономика       обогащает     дошкольную      педагогику     знанием     об  экономических процессах, влияющих на образование.Заложенные     теоретические   основы    являются   отправной    точкой  появления новых теорий и технологий дошкольного образования. Функции дошкольной педагогики: 1-   Описательная    – накопление   педагогических   фактов   и   явлений,   их  классификация. 2-   Объяснительная     – раскрытие сущности  педагогических  явлений,  т.е.    их происхождения, структуры, закономерностей.  3-  Проективно-конструктивная         – разработка   конкретных   технологий    педагогической   деятельности,   проектов,   программ,   форм,   методов     педагогического взаимодействия в образовательном процессе. 4-  Прогностическая – прогнозирование развития  педагогических  систем    на основе познания закономерностей воспитания и обучения. 5-  Мировоззренческая – активное формирование педагогического сознания   в общественной среде. Задачи  дошкольной  педагогики      определяются  ее  теоретической и прикладной ролью, социально-педагогической значимостью:  1)   Изучение   специфики   действия   закономерностей   воспитания   и   обучения по отношению к детям дошкольного возраста.2)   Обоснование новых концептуальных  подходов  к дошкольному образованию и способов их практической реализации (появление    комплексов   «детский   сад   – школа»,   групп   кратковременного пребывания детей в ДОУ требует их теоретического обоснования,    определения условий их эффективной деятельности 3)   Создание  госстандарта  дошкольного образования (в настоящее   время утверждены   федеральные государственные требования     к 4)   Психолого-педагогическое     обоснование     развивающих     видов деятельности детей в ДОУ.  5)   Разработка  педагогических    технологий   воспитания,   обучения, развития дошкольников в условиях образовательного учреждения    (обоснование     компонентов       педагогических      технологий,  показателей их результативности, механизмов их действий 6)   Выявление содержания,  форм,  методов,  педагогических  условий  реализации        личностно-ориентированного           дошкольного образования,   поиск путей   индивидуализации     педагогических     технологий. 7)   Изучение,  обобщение,    теоретическое   обоснование   передового  педагогического опыта. 8)   Конструирование      методов    оценки     хода   и    результатов образовательного процесса в ДОУ.  9)   Определение возможностей  творческой  деятельности  педагога  в условиях   реализации    различных   образовательных     программ.  Определение принципов и условий педагогической импровизации.10)  Построение   модели   современного    педагога-профессионала,    ее  обоснование,  выявление путей достижения  и критериев оценкиэффективности педагогической деятельности в ДОУ.  Для решения задач и реализации  функций дошкольной  педагогики  используются методы научного исследования.    Методы педагогического исследования – это совокупность способов и приемов познания  объективных закономерностей  обучения,  воспитания  и развития.  К ним относятся:  изучение  и анализ  литературы,  наблюдение,   беседа,  интервью,  анкетирование,  изучение  педагогической  документации,   детских работ, эксперимент. Этапы педагогического исследования: 1-  определение проблемы, цели, задач,  гипотезы; 2-  проверка гипотезы (эксперимент); 3-  осмысление полученных данных, обработка результатов;  4-  оформление результатов исследования; 5-  внедрение результатов в практику. Методологические основы дошкольной педагогики.  Методология     педагогики    – это система   знаний   об  отправных положениях      педагогической     теории,    о   принципах     рассмотрения   педагогических  явлений и методах их  исследования,  о путях внедрения   добытых знаний в практику воспитания, обучения и образования.       Педагогическая      теория   –   система    знаний,   описывающая      и объясняющая      строго    очерченный     круг    педагогических     явлений,  структурными  элементами  которой являются  идеи     (исходные  положения),  понятия; законы и закономерности, принципы, правила, рекомендация Педагогическая     концепция     –   это система   идей,   выводов    о закономерностях   и   сущности   педагогического   процесса,   принципах   его организации и методах осуществлении. В  качестве  методологических  ориентиров  в  современной  дошкольной  

2 Источники развития дошкольной педагогики как науки. Международный опыт как источник развития дошкольной педагогики.

Народная  педагогика- отражение народной мудрости и опыта воспитания в устном народном творчестве: пословицах, песнях, сказках, обрядах и обычаях, загадках, мифах и сказаниях. В этом творчестве содержатся поучения и суждения по самым равным вопросам воспитания и взаимоотношений между людьми.Идеи выдающихся мыслителей прошлого о воспитании и обучении детей дошкольного возраста. Знание этих теорий помогает дошкольной педагогике не повторяться, учитывать накопленное.Инструктивно-директивные документы в области дошкольного воспитания. Так, огромное значение для развития дошкольного воспитания в СССР имело принятое 21 мая 1959 г. постановление ЦК КПСС и Совета Министров СССР "0 мерах по дальнейшему развитию детских дошкольных учреждений, улучшению воспитания и медицинского обслуживания детей дошкольного возраста". Постановление предусматривало целую систему мер материального и педагогического характера. Во исполнение этого постановления было утверждено в 1960 г.

"Временное положение  о дошкольном детском учреждении  яслях-саде" Необходимо было разрабатывать  новую программу воспитания дошкольников, единую систему, обеспечивающую  систематическое и последовательное  развитие, воспитание и обучение  ребенка с первых месяцев его  жизни и до поступления в  школу. В 1984 г. вышло постановление  ЦК КПСС и Совета Министров  СССР "0 реформе общеобразовательной  профессиональной школы", после  которого активно проводились  исследования по возможности  перевода обучения детей с  6-летнего возраста в школе.Данные смежных наук: психологии, анатомии, языкознания, эстетики, этики и др. Так, при разработке режима дня учитываются физиологические и психологические особенности детей раннего, дошкольного возраста. При организации учебного процесса обращается внимание на степень утомляемости детей, необходимость больше внимания отводить двигательной активности детей. Изменения в области языкознания влекут за собой изменения в разработке вопросов развития речи, умственного воспитания детей.

Передовой педагогический опыт, современные прогрессивные теории и опыт зарубежных стран. В детской саду используют элементы системы Марии Монтессори. На страницах журнала "Пралеска" периодически публикуются находки в планировании, конспекты занятий, сценария праздников, новаторские методики (Е. Г.Ремизовская), представляется опыт воспитания и обучения детей за рубежом.  В наиболее развитых странах раннее (1-3 года) и дошкольное (3-7 лет) детство рассматриваются как особый национальный ресурс, позволяющий решать сложные проблемы социального и экономического развития.В ряде европейских стран уже на этапе дошкольного образования большое внимание уделяется вопросу интеграции детей с проблемами развития в среду нормально развивающихся сверстников. Вместе они посещают общие группы дошкольных образовательных учреждений. С раннего детства включенные в доброжелательную, здоровую среду дети с проблемами в развитии в дальнейшем более легко социализируются, а их нормально развивающиеся сверстники с раннего детства привыкают быть толерантными, адекватно оценивать и принимать людей с особенностями развития. МАРИЯ МОНТЕССОРИ (1870-1952 г. г.) - итальянский педагог, теоретик дошкольного воспитания, в книге "Дом ребенка. Метод научной педагогики" изложила свою систему дошкольного воспитания.Ее прогрессивные идеи:

-впервые ввела ежемесячные  антропометрические измерения;

-для обеспечения детям  условий свободной самостоятельной  деятельности произвела реформу  в привычном оборудовании здания  и комнат детского сада: парты  заменены легкой, по росту детей  мебелью, внесено гигиеническое  и трудовое оборудование;

-определив воспитателю  пассивную роль и возложив  функцию активности на свой  дид. материал, Монтессори вместе с тем требовала вооружения воспитателей методом наблюдения, развития в них интереса к проявлениям детей;

-наряду с основной формой  воспитания и обучения детей  - самостоятельными занятиями- предлагала  применять разработанную форму  - индивидуальный урок, построив  его на педагогически рациональных  принципах (сжатость, простота, объективность

-создала дидактический  материал, направленный на упражнения  осязательно-мышечного чувства.

Роберт Оуэн организовал первые дошкольные учреждения для детей рабочих, где воспитывал их в духе коллективизма, прививал им трудовые навыки, учитывая их интересы и используя в работе с ними игры и развлечения как важнейший  воспитательный фактор.

3 Актуальные тенденции и инновационные процессы в дошкольной педагогике.

Современные тенденции развития дошкольного образования

Происходящие трансформации  в системе дошкольного образования  обусловлены объективной потребностью в адекватном общественному развитию и эволюции образовательной системы  изменении, что отражается в осознании  педагогической общественностью необходимостью серьезных изменений в функционировании учреждения. Поиск и освоение инноваций, способствующих качественным изменениям в деятельности ДОУ – основной механизм оптимизации развития системы  дошкольного образования 

Современные тенденции в  развитии дошкольного образования.

Трансформация дошкольного  воспитания в дошкольное образование  отражает мировую тенденцию развития. В.Т.Кудрявцев отмечает, что в  России дошкольное воспитание находится  в подчинении структур управления образованием: это фактически свидетельствует  о том, что ребенок дошкольного  возраста нуждается в воспитании, обучении и развитии. Таким образом, дошкольное образование становится исходной, неотъемлемой и полноправной ступенью образовательной системы  в целом, как это и определено законом «Об образовании».На сегодняшний  день можно с уверенностью констатировать факт формального или содержательного  перехода большинства ДОУ в режим  поиска, что является переходным этапом на пути к качественным изменениям и переводу ДОУ в режим развития.Другой аспект связан с качественными признаками данного перехода: насколько инновации соответствуют насущным потребностям и возможностям в ДОУ. Поэтому вопрос определения актуальных проблем в развитии дошкольных учреждений становится наиболее важным.По мнению В.Т.Кудрявцева, положение, которое в настоящее время сложилось в дошкольном образовании, можно назвать умеренно-критическим в силу отсутствия вразумительных стратегий и доктрины развития дошкольного образования как отчетливой, жестко выраженной системы связанных воедино социальных, организационных, экономико-финансовых, психолого-педагогических и прочих приоритетов. Эти приоритеты должны определять реалистическую программу действий на исторически обозримый срок. Многолетние блуждения, связанные с разработкой государственного стандарта дошкольного образования, свидетельствуют о значимости этой проблемы.В итоге же ДОУ вынуждены ориентироваться на «примерные требования», выдержанные в традиционном административном духе. По мнению ученого, те действия, которые предпринимаются работниками дошкольного образования по увеличению бюджетного финансирования, открытию ряда экспериментальных площадок с дополнительным финансированием их деятельности (с каждым годом это становится все труднее), проведению совещаний по обмену опытом и т.п., малоэффективны, пока не решена главная проблема. Проведенный анализ существующих концепций, проектов и программ в сфере дошкольного образования позволяет выделить ряд базовых тенденций в развитии системы.Гуманизация устанавливает приоритет личностного развития субъектов (родителей, педагогов, детей), центрацию образовательного процесса на ценностях человеческого развития, ориентацию на всестороннее и гармоничное формирование личности, перевод субъекта на позицию самоуправляемого развития. Гуманизация образования, по В.А.Сластенину, - процесс, направленный на развитие личности как субъекта творческой деятельности, что «составляет важнейшую характеристику образа жизни педагогов и воспитанников, предполагающую установление подлинно человеческих (гуманных) отношений ними в педагогическом процессе» и является ключевым компонентом педагогического мышления, сфокусированного на идее развития личности. Ведущим направлением гуманизации образования считается самоопределение личности в культуре, её приобщение к национально-культурным традициям, обогащенным современными идеями. Гуманизация проявляется в усилении внимания к личности каждого ребенка как высшей ценности общества, в формировании гражданина с высокими интеллектуальными, моральными и физическими качествами (табл.1.2.).Демократизация связывается с расширением прав и полномочий участников образовательного процесса, направленностью на удовлетворение индивидуальных потребностей и запросов субъектов. Это предполагает создание предпосылок для развития активности, инициативы и творчества воспитанников и педагогов, их заинтересованного взаимодействия, а так же широкое участие общественности в управлении дошкольным образованием.Диверсификация предполагает необходимое и достаточное разнообразие типов и видов учреждений, услуг и подходов к их реализации в целях удовлетворения запросов участников образовательного процесса в ДОУ.Проекция данных оснований на воспитательно-образовательный процесс в ДОУ по-новому представляет все его подсистемы. В связи с этим выделяется ряд базовых принципов, обеспечивающих реализацию названных направлений в процессе развития ДОУ и его участников:

- человекосообразности (единство культуро- и природосообразности);

- целостности педагогического  процесса и комплексности целей;

- активности и равнопартнерства в педагогическом взаимодействии всех субъектов педагогического процесса.

Модернизация управления ДОУ предполагает многообразие видов  и технологий управления, обеспечивающих комплексное и всестороннее воздействие  управляющей системы на управляемую  систему ДОУ в рамках мотивационного и программно-целевого подходов к  соуправлению, рефлексивному управлению и самоуправлению.

Показателями качественной трансформации управления ДОУ в  первую очередь являются новые принципы:- демократизации и гуманизации;

- системности и целостности  управления;- централизации/децентрализации;- взаимосвязи и разделения стратегического,  тактического и оперативного  уровней управления и соответствующих  им видов управления (традиционное, рефлексивное, самоуправление);- единоначалия  и коллегиальности;- объективности  и полноты информации в принятии  управленческих решений.

На современном этапе  существует ряд проблем в развитии инновационного процесса в ДОУ, в  частности:- совмещение инновационных  программ с уже существующими;- сосуществование  представителей различных педагогических концепций;- раскол педагогического  сообщества;- несоответствие новых  типов образовательных учреждений требованиям родителей;- потребность  в новом научно-методическом обеспечении;- потребность в новых педагогических кадрах;- приспособление новшеств к  конкретным условиям;- проблема изменения, оптимизации, замены новшеств;- проблема воспроизводства инновационности и формирования условий, способствующих этому.

В.Т.Кудрявцев выделяет четыре ведущих направления инноваций ДОУ

Рассмотрение дошкольного  образования в качестве не подготовительной к школе ступени, а относительно самостоятельной, ценной, развивающейся  и развивающей системы, направленной на амплификацию (обогащение) детского развития за счет возможностей, которые  присущи дошкольным видам деятельности (творческий характер игры, активное восприятие сказок, различная продуктивная деятельность и т.д.). Культивируя творчество на занятиях и вне их, мы тем самым  способствуем не только общему психологическому созреванию ребенка, но и созданию фундамента полноценной школьной готовности на основе развития творческих возможностей, интеллектуальных сил воспитанников. Достаточно просто внимательно относится  к главной психологической особенности  дошкольного возраста – продуктивному  или творческому воображению, которое  должно развиваться во всем многообразии детской деятельности. Развитие воображения  связано с обретением человечности в самом широком смысле этого  слова путем приобщения ребенка  к культуре. Поэтому нужны образовательные  программы, направленные на развитие воображения  дошкольников.