Шпаргалка по "Дошкольная педагогика"

Помимо прочего, в межвозрастном общении реализуется функция реализации ответственности. Стараясь оправдать доверие старших, младшие ответственнее относятся к принятию решений, к собственным поступкам.

Е. В. Киселевой выявлены следующие условия, обеспечивающие эффективное влияние организованного межвозрастного общения на развитие личности:добровольность вхождения в общение; «мягкие» методы управления общением, способствующие самореализации личности (свобода выбора партнеров по общению, создание ситуаций успеха для участников, активизация через ролевое погружение самостоятельности школьников в процессе общения, коллективная экспертиза, демонстрация желаемого образца, организация пространства и времени общения);постепенное усложнение содержания общения (от освоения информации до самоопределения);творческий характер общения, который предполагает проявление индивидуальности, включение элементов спонтанности и непредсказуемости в развитие процесса общения;превалирование «игровой» позиции педагога-организатора общения.Реализация этих условий дает возможность создать оптимальную атмосферу «принятия» (эмоционального комфорта) в процессе общения, что, в свою очередь, позволяет каждому его участнику осознать собственную ценность и значимость для других, то есть развить идентичность личности. Все обозначенные воспитательные возможности межвозрастного общения могут продуктивно использоваться в детском общественном объединении.

19 Воспитание основ ценностного отношения к труду в дошкольном детстве.

Интерес детей к деятельности взрослых наблюдается  уже в младших группах детского сада. Однако большинство малышей  не видят направленности трудовой деятельности на результат. Все компоненты трудовой деятельности для них слиты и  не воспринимаются раздельно. Вот почему дети не могут рассказать даже о  тех трудовых процессах, которые  взрослые осуществляют на их глазах ежедневно. Воспитатели младших групп знакомят их с конкретными трудовыми процессами, которые выполняют люди, работающие в детском саду.

На  первых этапах организуется наблюдения за деятельностью помощника воспитателя: няня моет посуду, накрывает на стол, раздаёт пищу, моет пол, вытирает пыль. В ходе наблюдения конкретных процессов  хозяйственно-бытового труда взрослых воспитатель раскрывает детям цель и мотивы их деятельности, фиксируя внимание на каждом компоненте труда, объясняя их необходимость.

Первый компонент труда - постановка цели и мотивация трудового процесса. Чтобы детям стала ясна необходимость труда, понятны мотивы деятельности взрослых, воспитателем конструируются разнообразные житейские образовательные ситуации, являющиеся естественной частью педагогического процесса детского сада.

Второй компонент труда - отбор предметов труда осуществляется на глазах детей: воспитатель предлагает помочь няне собрать со столов грязную посуду, снять с вешалки грязные полотенца и пр. Это даёт возможность сделать малышей активными участниками трудового процесса, помощниками взрослого.

Третий компонент труда - трудовое оборудование. Осуществляя трудовой процесс, взрослый отбирает необходимое для его осуществления оборудование, показывает его детям, называет, а воспитатель обеспечивает хоровое проговаривание, чтобы названия лучше запомнились детям. Одновременно обращает внимание на организацию трудового процесса, как взрослый подготовился к работе, почему надел передник, зачем засучил рукава, почему няня вымыла руки перед сервировкой стола и т.д.

Четвёртый компонент труда - состав и порядок выполнения взрослым трудовых действий. Важно, чтобы малыши получили общее представление о последовательности действий, их цепочке. В младшей группе выделяют только наиболее значимые из них, трудовой процесс упрощается. Каждое значимое трудовое действие показывается, объясняется и мотивируется в доступной для малышей форме.

В работе по ознакомлению с  трудом взрослых важное место отводится  конструированию образовательных  ситуаций в повседневной жизни группы. С помощью знакомого детям  игрового персонажа, воспитатель разыгрывает  наблюдаемый ранее трудовой процесс, фиксируя их внимание на всех компонентах  труда. Задача воспитателя - вести игру весело, поставить каждого ребёнка  в субъективную позицию, оживить  имеющиеся знания, начать их перевод  в умения, поэтому детям предлагается помочь игрушке отобрать предметы труда, оборудование, организовать рабочее  место, напомнить порядок выполнения трудовых действий. Воспитатель широко привлекает детей к проверке качества промежуточных и итоговых результатов  труда (

В старшем дошкольном возрасте обобщаются представления детей о труде взрослых. На основе знакомства с азами экономики, происходит ознакомление с современной техникой, разнообразными видами труда и профессиями, в том числе и с профессиями родителей.

Программа для детей старшего возраста предполагает насыщенное образовательное содержание, широкий круг представлений о  разных видах производительного  и обслуживающего труда, соответствующее  познавательным интересам современного ребёнка.

В работе с детьми старшего дошкольного  возраста важно не только сформировать систему знаний о трудовом процессе, но и научить общению с незнакомыми  людьми. Такое общение удобно организовывать при проведении экскурсий.

Администрацией  детского сада при поддержке родителей  воспитанников были организованы экскурсии, которые значительно расширили  представления детей о разнообразии профессий.

Экскурсия на хлебокомбинат дала детям возможность увидеть процесс производства хлеба и хлебобулочных изделий. Они увидели все компоненты трудового процесса, познакомились с людьми, которые заняты в производстве хлеба, узнали названия новых профессий и поняли, что качество хлеба зависит от отношения к своему делу каждого, кто участвует в его производстве

Знакомя детей с широким  кругом профессий взрослых, стараемся  удовлетворить познавательные интересы детей обоего пола. Экскурсия в  пожарную часть вызвала большой  интерес у мальчиков. Они из первых уст послушали рассказ о героической  профессии пожарного, познакомились  с техникой и средствами пожаротушения, имели возможность примерить  головной убор, посидеть в кабине пожарной машины, понаблюдали за работой диспетчера. В результате дети поняли, что только сильные, смелые и отважные люди могут  работать пожарными

 

20 Системные знания о труде взрослых и их роль в трудовом воспитании детей.

В дошкольные годы дети проявляют  живой интерес к труду взрослых, в игре и быту стремятся им подражать  и желают сами что-то сделать. До семи лет они легко овладевают несложными трудовыми умениями по самообслуживанию, поддержанию чистоты и порядка, уходу за растениями.Ознакомление с трудом взрослых ставит целью дать детям конкретные знания и представления о труде, и воспитывать уважение к труду взрослых, научить ценить его, возбудить интерес и любовь к труду, но требования программы "Развитие", по которой, работает наш детский сад, сосредоточены не на содержании сообщаемого детям материала (конкретные знания, умения и навыки), а на способах овладения этим материалом, на организацию деятельности по его усвоению, что имеет первостепенное значение для развития способностей, в чем и оценивается значимость моделирования в формировании у детей системных знаний о труде взрослых.

В программе "Развитие" основное место занимают разделы, направленные на овладение детьми различными формами  наглядного моделирования и символизации. Раздел "Ознакомление с окружающим", в который входит подраздел "Ознакомление с трудом взрослых" в программе "Развитие" заменен разделами "Ознакомление с пространственными  отношениями" и "Развитие элементов  логического мышления", в которых  упущена тема формирования знаний о  труде взрослых.В основу программы "Развитие" легло два теоретических положения:Первое - это теория А. В, Запорожца о само ценности дошкольного периода развития, согласно которой основной путь развития ребенка - это его обогащение, наполнение наиболее значимыми для дошкольника формами и способами деятельности (нельзя переносить в ДОУ школьные формы образования, необходимо разрабатывать новые, отвечающие особенностям, детей дошкольного возраста пути развития ребенка).Второе теоретическое положение - это концепция Л.А. Венгера о развитии способностей, согласно которой основная линия в развитии ребенка - это способности.Таким образом, в результате своей профессиональной деятельности я стала перед проблемой необходимости формирования у детей знаний о труде взрослых с учетом теоретических концепций программы "Развитие".Изучив доступность и практическую значимость метода моделирования в обучении детей дошкольного возраста, положенного в основу программы "Развитие", я определила необходимость и целесообразность использования этого метода в работе с детьми по формированию системных знаний о труде взрослых.На основе полученных результатов проведенной диагностики, мною были выделены этапы формирования системных знаний о труде взрослых у дошкольников посредством моделирования. Их последовательность была определена необходимостью учета положения о том, что познавательный интерес к труду взрослых не отделим от определенного объема знаний и умений, от достаточного запаса личного опыта (О.М. Дьяченко, Л.А. Венгер).Знакомство детей с моделями, которые уже существуют и используются человеком. Вступая в жизнь, ребенок не только познает мир людей, вещей, но и учится понимать мир условностей, мир знаков, символов, моделей, обозначающих реальные вещи и явления. Поэтому первый этап направлен на ознакомление дошкольников с моделями.Ознакомление дошкольников с трудом взрослых с помощью моделей. Именно модели представляют общее поступательное движение трудового процесса от замысла к результату, количество компонентов. Ребенку легче понять, что отсутствие хотя бы одного компонента нарушает весь процесс, и результат, не может, быть достигнут.Использование детьми модели трудового процесса для познания труда взрослых, для контроля и организации собственной результативной деятельности, что позволяет детям применять модели для самостоятельного познания известных трудовых процессов.Для формирования у детей системных знаний о труде взрослых мною были использованы различные методы и приемы: проведение занятий, дидактических игр, разыгрывание ситуаций, упражнений, совместная деятельность взрослых и детей. Данные методические формы взаимодополняют друг друга.Педагогическая технология использования моделирования весьма эффективна, позволяет ребенку наглядно увидеть последовательность включения компонентов в трудовой процесс, осознать существующие между ними связи и зависимости. Таким образом, применение моделей приводит к значительно более осознанному и глубокому освоению той области действительности, которая служит содержанием моделей. Поэтому, я посчитала возможным определить и сформировать элементарную систему знаний о труде взрослых у детей дошкольного возраста с помощью моделирования.Прежде чем раскрывать особенность формирования системных знаний о труде взрослых на основе метода моделирования мне хотелось бы остановиться на видах моделирования.В дидактике выделены три вида моделей:Первый вид - предметная модель в виде физической конструкции, предмета или предметов, закономерно связанных. В этом случае модель аналогична предмету, воспроизводит его главнейшие связи, конструктивные особенности, взаимосвязь объектов.Второй вид - предметно-схематическая модель. Здесь выделенные в объекте познания существенные компоненты и связи между ними обозначаются при помощи предметов-заместителей и графических знаков. Предметно-схематическая модель показывает связи в изолированном и обобщенном виде.Третий вид - графические модели, обобщенно передающие разные виды отношений, представляет собой графики, формулы, схемы и т.д.Для детей дошкольного возраста доступными являются первые два вида моделей.Модель упрощает объект, представляет его лишь отдельные стороны и поэтому без подачи общего представления о профессии не возможно рассматривать структуру трудового процесса. Поэтому во второй младшей группе детского сада я начинаю знакомить детей с профессиями сотрудников детского сада то есть с профессиями ближайшего окружения детей. Вместе с этим я знакомлю детей со схематичным изображением профессии тем самым подготавливая детей к восприятию предметно-схематичного изображения структуры трудового процесса. Так же знакомила детей с теми схематичными изображениями, которые встречаются им в повседневной жизни. В детском саду это знаки, обозначающие вход и выход в помещении, лестничные марши, щетки пожарной безопасности, дорожные знаки, символика уголка дежурства и другие. На этом этапе дети устанавливают связь "реальность - модель" в практической ситуации. Так, дети адекватно производили сравнения реального содержания и модели (например, лестница и модель лестницы), вербально разделить замещаемое и замещающее (реальность, модель), сравнить по существенным признакам предмет и модель. Успешность установления связи "реальность - модель" зависит от степени сходства предмета и модели. Если модель не сохраняла черты подобия предмету, дети могли затрудняться.Так при рассматривании менее сходного предмета и модели количество выделяемых признаков сходства сокращалось, иногда выделить общее не мог ни один ребенок. Необходимость сопоставления предметов с их изображением в играх позволила развивать умение устанавливать данную связь, повышала интерес к обследованию предметов. Так в игре "Путешествие по городу" детям было предложено определить по изображениям где, что находится (аптека, почта, булочная, и т.д.). Затем игра усложнялась, дети подбирали картинки сами, выполняя предложение взрослого - угадать, как можно показать, что в этом доме находится аптека, мастерская по ремонту замков, молочный магазин и прочее. Количество картинок увеличивалось. Здесь дети часто не просто выбирали предложенные изображения, но и придумывали свои.

 

 

 

 

21  Методы и средства ознакомления детей с трудом взрослых.

 
Экскурсии и встречи  с людьми разных профессий

Согласно Д.Б. Эльконину, в дошкольные годы происходит как бы замыкание связи между предметным миром и миром человеческих отношений. Поэтому ознакомление дошкольников с трудом взрослых важную роль играет установление их контактов с взрослым миром. Формирование системных знаний детей о труде взрослых предполагает знакомство дошкольников с конкретными трудовыми процессами, преобразование человеком предмета труда в продукт (результат труда). Системные знания о труде дают возможность старшим дошкольникам установить связь между результатом труда и деньгами. За свой труд взрослые получают деньги.Наиболее действенные способы ознакомления детей с трудом взрослых- наблюдения и экскурсии, которые обеспечивают наибольшую отчетливость представлений, максимальную действенность приобретаемых детьми познаний. Наглядно воспринятое требует, однако, интерпретации. В процессе дальнейших бесед, посредством рассказов воспитателя уточняются, закрепляются, дополняются сведения, полученные во время наблюдений.Вводя ребенка в мир предметов, и показывая, как они создаются взрослыми в процессе труда, можно провести следующие экскурсии и беседы:1. Экскурсия в процедурный кабинет.2. Беседа с медсестрой детского сада.3. Экскурсия в ателье.4. Беседа со швеёй.5. Экскурсия в библиотеку.6. Беседа с библиографом.7. Экскурсия в мастерскую.8. Беседа с плотником.9. Экскурсия к светофору.10. Беседа с инспектором ДПС.11. Беседа с парикмахером12. Беседа с кредитным представителем.13. Беседа с увлеченным человеком.

Наблюдения. Очень важно отобрать для наблюдений содержание труда, которое наиболее ценно в воспитательном отношении и доступно для понимания детям, вызывает у них желание подражать трудовому поведению взрослых. Впечатления должны повторяться, поэтому содержание труда должно быть распределено в ряде занятий, умело дозироваться в каждом из них, постепенно нарастать и углубляться.Целенаправленные наблюдения, экскурсии за пределы группы, знакомящие детей с трудом взрослых, способствуют накоплению ярких эмоциональных впечатлений. В ходе экскурсий в ателье, в библиотеку, к светофору, в мастерскую к плотнику, в магазин дети проявили активность в диалоге, интерес к профессиям. Во время общения с плотником, инспектором ДПС дети обратили внимание на их форму, рассуждали, плотнику – чтобы не пачкать одежду, инспектору – чтобы водители могли издалека увидеть инспектора. Воспитательная эффективность ознакомления с трудом зависит не только от того, какой труд наблюдается, но и от того, на какие его стороны направляется внимание детей. При посещении мастерской плотника дети обратили внимание на общий порядок, тщательно продуманную работуНаблюдения за трудом взрослых положительно влияют на поведение детей, на их отношение к людям, к вещам. Дети осторожно поливают цветы, чтобы не залить пол; работая с пластилином, стараются не сорить; если кто-то насорит, без напоминания сам за собой убирает.В младшей группе при детях может проводиться заготовление материала для некоторых занятий: нарезать бумагу для рисования, поточить карандаши, приготовить пластилин; по мере надобности, но систематически делать несложную починку игрушек, книг и пособий. Работа воспитателя не рассчитана еще на активное вовлечение детей в труд, они главным образом наблюдают действия взрослого. Чтобы сделать влияние своего примера более действенным, воспитатель применяет разные приемы: сопровождает свои действия пояснениями, разговором с детьми, дает детям небольшие поручения (принести карандаш, намазать клеем полоску бумаги и т.п.). Эта деятельность воспитателя не проходит для детей незаметно. Она привлекает внимание хотя бы части детей. Дети наблюдают за работой, задают вопросы, хотят помогать. Но самое главное - у них постепенно вырабатывается бережное отношение к вещам, желание самим что-то делать.Игра как средство знакомства с трудом взрослыхУ детей дошкольного возраста основным видом деятельности является игра Игра – исторический вид деятельности детей, заключающийся в воспроизведении действий взрослых и отношений между ними.

Игры, и в первую очередь сюжетно-ролевые, незаменимы в воспитании дошкольников. Они вносят элемент творчества в действия детей.Труд тесно связан с игрой. В игре дети отражают труд взрослых.Одним из основных видов игры, где дети знакомятся с трудом взрослых, является сюжетно – ролевая игра.

 

22 Самостоятельная трудовая деятельность, условия ее организации.

Трудовое воспитание дошкольников и виды трудовой деятельности для  детей каждой возрастной группы, сформулирована основная задача трудового воспитания - формирование положительного отношения  к труду. Эта задача реализуется  в следующих направлениях:

ознакомление детей с  трудом взрослых, формирование у них  представлений об общественной значимости труда и воспитание уважения к  людям труда, бережного отношения  к его результатам;

организация трудовой деятельности детей, в процессе которой формируются  трудовые навыки, воспитываются положительные  взаимоотношения, черты характера, навыки организации работы.

Выделены 4 вида детского труда:

самообслуживание (труд, направленный на удовлетворение повседневных личных потребностей);

хозяйственно-бытовой труд (связанный с уборкой групповой  комнаты, участка);

труд в природе (в уголке природы, в цветнике, на огороде, в  саду);

ручной труд (работа детей  с бумагой, картоном, тканью, с природными материалами).

Самостоятельная трудовая деятельность детей во всех возрастных группах  организуется вне занятий.

Определены 3 формы организации  труда: поручения, дежурства, коллективный труд.

Успешно решать вопросы трудового  воспитания можно только при условии  создания в коллективе детей атмосферы  постоянной занятости. Этому должны способствовать четко продуманная  организация детской деятельности в течение всего дня и пример взрослых.

День в детском саду должен быть организован так, чтобы  каждый ребенок помимо деятельности по самообслуживанию принимал участие  в каком-либо виде труда.

Для трудовой деятельности дошкольников необходимо специальное оборудование. Оно должно соответствовать эстетическим и гигиеническим требованиям, быть удобным для использования, соответствовать  возрастным особенностям детей.

Для детей младшего дошкольного  возраста инвентарь и оборудование должны иметь особенно привлекательный  вид.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

23 Воспитание основ эстетической культуры в дошкольном детстве.