Шпаргалка по "Дошкольная педагогика"

Кроме перечисленных дошкольных учреждений существуют и ясли, но их количество за последние 10 лет резко сократилось до незначительного, т.к., в силу различных причин экономического и не экономического характера, этот вид дошкольных учреждений перестал в массе своей выполнять основную функцию — оздоровительную, а заболеваемость детей становилась прогрессирующе высокой. Ниже приведены сравнительные количественные данные по годам (Госкомстат РФ) по дошкольным учреждениям. Произошедшие резкие изменения в общественной, экономической, социальной и демографической ситуации в стране привели к следующему – увеличилось число семей социального риска, матерей-одиночек и безработных женщин, воспитывающих детей дошкольного возраста, семей, доходы, которых значительно ниже прожиточного минимума, семей беженцев и переселенцев. Семья переживает в России тяжелейший кризис: растет число внутрисемейных конфликтов, разводов, резко сократилась рождаемость. Возникает опасная тенденция переориентации семьи с функций воспитания на простое выживание. В результате чего происходит неправильная социализация живущих в таких семьях детей: у них не формируется представление о ценности семейной жизни, возникает индивидуалистическая, пассивная или агрессивная жизненная позиция, что в скором будущем может привести к социальному взрыву.

Дошкольное воспитание как первая ступень образования, на которой  закладываются основы социальной личности и важнейший институт поддержки  семьи за последние 10 лет прошло сложный путь вписывания в новые  реалии. Первоначальное резкое сокращение охвата детей дошкольным воспитанием  к 1995 году стабилизировалось. В настоящее  время около 55 % детей посещает детские сады (например, в скандинавских странах, таких детей – около 90 %). Основными причинами отказа от детского сада является неплатежеспособность родителей и, реже, состояние здоровья ребенка. Вместе с тем дети даже в обеспеченных семьях, не посещающие детские сады, как правило, не получают должного воспитания, воспитательные функции перекладываются на телевизор, компьютер.

Практически исчезла сеть ведомственных  детских садов, хотя в крупных  городах, например, в Москве многие из них были переданы в муниципальную  собственность и сохранены для  детей. В целом по России наблюдается  тенденция перепрофилирования бывших ведомственных детских садов  и продажа их зданий.

А что дает детский сад самому ребенку? Главное преимущество детского сада наличие детского сообщества, благодаря которому создается пространство социального опыта ребенка. Только в условиях детского сообщества ребенок  познает себя в сравнении с  другими, присваивает способы общения  и взаимодействия, адекватные различным  ситуациям, преодолевает присущий ему  эгоцентризм (направленность на самого себя, восприятия окружающего исключительно  с собственной позиции). Этого  не может восполнить ему ни один, даже очень умный, взрослый. Встраивание  себя в детское сообщество – важное качественное изменение в развитии ребенка, без чего невозможно его  дальнейшее беспроблемное продвижение на пути обучения и социальных контактов. Важно, что детский сад выступает в качестве меры, предупреждающей “педагогическую запущенность”, которая сейчас часто наблюдается у детей, не посещающих дошкольные учреждения. “Педагогически запущенный ребенок” фактически не имеет перспективы получения хорошего школьного образования. В силу этих обстоятельств необходимы усилия государства и общества, направленные на обеспечение полного охвата различными формами дошкольного воспитания детей хотя бы  
с 4-5 лет с целью их полноценного развития, а не “натаскивания” к школе. В настоящее время изменилась и сама система дошкольного воспитания. Введена дифференциация дошкольных образовательных учреждений по видам и категориям. К существовавшему ранее единственному виду - “детский сад” добавились новые – детский сад с приоритетным осуществлением интеллектуального или художественно-эстетического, или физического развития воспитанников, детский сад для детей с отклонениями в физическом и психическом развитии, присмотра и оздоровления, центр развития ребенка и др. С одной стороны, это позволяет родителям выбирать образовательное учреждение, соответствующее их запросам, с другой стороны, большинство этих видов (за исключением, коррекционных - для детей с серьезными нарушениями в здоровье) не отвечает закономерностям детского развития. В дошкольном возрасте находятся в стадии становления физические и психические функции, формируются первичные духовные ценности, интеллект ребенка, его творческое начало, широкая сфера интересов и др., и в связи этим неправомерно выделение той или иной приоритетной линии развития; специализация абсурдна по отношению к дошкольнику и нарушает право ребенка на разносторонность и целостность развития.

Значительно важнее учесть потребности  современной семьи в различных  формах организации функционирования дошкольных учреждений. Требуется увеличение количества групп для детей раннего  возраста (от 2 месяцев до 3 лет), групп  с круглосуточным и вечерним пребыванием  детей, праздничного и выходного дня, групп кратковременного пребывания (2-3 раза в неделю на 3-4 часа) и др. Наличие же высших и низших категорий, присваиваемых дошкольным учреждениям разных видов по итогам аттестации, изначально ставит детей в неравные стартовые условия развития и нарушает права ребенка на получение доступного и качественного образования. Поскольку в учреждениях низшей категории соответствующие и образовательные услуги. Гораздо целесообразнее, чтобы все государственные дошкольные учреждения соответствовали одной “хорошей” категории, обеспечивающей полноценное воспитание и развитие детей. А родители, имеющие особые потребности (хотя это не факт, что это полезно для ребенка), могли бы пользоваться услугами негосударственных дошкольных учреждений. Проблема только в том, что эти учреждения нуждаются, как правило, в особом контроле со стороны государства (об этом свидетельствует, например, опыт Франции, где такой контроль является важнейшей задачей инспекторской службы в образовании).

Система дошкольного воспитания обновилась и содержательно. Детские сады работают теперь не по единой, как это было раньше, а по целому спектру новых  программ и педагогических технологий, созданных коллективами и отдельными авторами, что способствует развитию инициативности и творчества педагогов. Вместе с тем, программы часто  прямо противоположны по принципиальным подходам к воспитанию и развитию детей: в одних преобладает обучение и мало внимания уделяется самостоятельной  деятельности детей и их воспитанию, в других – обучение отрицается, и все дидактические задачи решаются только в игре, что разрушает и  саму игру как ведущую деятельность в этом возрасте, и мало результативно  в смысле обучения детей. Многие педагогические технологии не учитывают возрастных особенностей детей, завышают требования к ним, перегружают детей различными обязательными занятиями, что приводит к нарушению нормального режима дня, к систематическому утомлению  и, как следствие, ухудшению и  без того плохого состояния здоровья детей.

В соответствии с проводимой реформой образования дети должны идти в школу  с 6,5- 8 лет, исходя из уровня их готовности к обучению, состояния здоровья и  пожеланий родителей. Вместе с тем  в ряде регионов проводится политика убеждения родителей отдавать детей  в школу с шести лет в  массовом порядке, независимо от уровня зрелости ребенка, компетентности учителей в отношении работы с детьми этого, еще не школьного, возраста, наличия  в школе необходимых условий  – для игр, прогулок, самостоятельной  деятельности детей и др.

Сегодня широкое распространение  в системе образования получило тестирование. Ему подвергают детей  практически с трехлетнего возраста, не говоря уже о шести- семилетках. Используются самые произвольные системы  диагностических методик, порой  не выдерживающие никакой критики. При этом не учитывается мировой  опыт, показавший недостоверность прогностических  возможностей теста в отношении  развития маленьких детей. Тестирование проводится практическими психологами, часто получившими недостаточное  психологическое образование как  дополнительное за 3-6-9 месяцев.

Тесты, с помощью которых ограничивается доступ детей к обучению в тех  или иных школах, травмируют детей, вызывают протест у их родителей  и большинства педагогов, работающих с маленькими детьми. Процедура тестирования как инструмент отбора находится  в прямом противоречии с юридическим  и конституционным правом на образование.

Сегодня принято говорить, что у  нас построено вариативная система  образования. Однако наличие большого числа программ и технологий свидетельствует  о пестром разнообразии, а не о  вариативности.

Для выстраивания вариативного образования  необходимо, в первую очередь, определить инвариант, т.е. обязательное сущностное ядро содержания образования. В его  качестве выступают стандарты. При  этом они не должны быть сведены  к минимуму "подвального” уровня: ниже – провал. Они должны быть наполненными настолько, чтобы каждый ребёнок  имел возможность взбираться и выше, “к чердаку с большим окном”, через которое видна перспектива  дальнейшего развития.

Организация работы с маленькими детьми в современных условиях предъявляет  особые требования к профессионализму и личностным качествам педагогов. Вместе с тем сегодня молодые  специалисты, получившие образование, практически не идут работать в детские  сады. Причина этого не просто маленькая, а мизерная зарплата, не достигающая  прожиточного минимума. Труд педагога в детском саду, отвечающего за жизнь и здоровье детей, ведущего многоаспектную воспитательную работу, требует огромных затрат душевных и физических сил. И только такие педагоги смогут достойно воспитать детей. Отсюда следует краткий вывод: достойным педагогам – достойную зарплату.

В соответствии с Концепцией модернизации Российского образования предполагается ввести долевое финансирование, предполагающее оплату государством только фиксированного объема образовательных услуг детских  садов. Однако специфика образования  в дошкольном учреждении состоит  в том, что оно, в отличие от школы, осуществляется в течение  всего дня и не сводится только к учебным занятиям (необходимо научить  ребенка мыть руки, правильно есть, вежливо вести себя в разных ситуациях, быть аккуратным, играть и сотрудничать с другими детьми и многому  другому). Поэтому образовательные  услуги дошкольных учреждений свести к 3-4 часам практически невозможно. Столь же неприемлемо разделение родительской оплаты за содержание ребенка (в основном, питания, в котором  так нуждаются сейчас многие дети) и бюджетного финансирования образования.

Оптимальным решением является определение  процента от общей стоимости содержания ребенка в детском саду, который  составил бы размер оплаты, доступный  большинству родителей при адресной поддержке малообеспеченных семей.

Развитие маленьких детей во многом зависит от окружающей их предметной среды (игрушек, пособий, материалов для  рисования, лепки, конструирования, книг, музыкальных инструментов, физкультурного оборудования и др.).

Решение проблем организации различных  форм охвата детей дошкольным образованием, достойной оплаты труда педагогов, доступности качественного детского сада для всех детей требует отдельного бюджетного финансирования на федеральном  и региональном уровнях.

8 Детство как социокультурный феномен и категория дошкольной педагогики.

Понимание детства как  особого, самоценного периода в  жизни человека возникло только к  началу XVIII века. Предшествующий ему  век XVII понимал детство как период незрелости, своеобразное отклонение от нормы, под которой понималась взрослость. Ребенок, начавший ходить в школу и приступивший к обучению, тут же становился взрослым и закономерно  им считался.

В истории существовало шесть  типов отношения взрослых к детству: первобытный инфантицид; бросание взрослыми детей; восприятие детей как материала, пригодного для любых взрослых преобразований детской природы; преувеличение роли правильно организованного воспитания в эпоху Просвещения; социализация ребенка из «верхов» и «низов» общества XIX века; помощь и поддержка детства при сохранении индивидуальности ребенка во второй половине — конце XX века.

Какие же концепции детства могут рассматриваться  в качестве методологических ориентиров современной дошкольной педагогики?

Концепция Д.Б. Эльконина. Рассматривая детство как социально-психологическое явление в жизнедеятельности человека, ученый определяет его как необходимое условие для приобретения личностью человеческих способов удовлетворения органических, социальных, духовных потребностей. Огромная потенциальная сила детства заключается в овладении ребенком человеческой культуры. Овладеть духовными и практическими способами человеческих отношений к миру ребенок может только с помощью взрослых и во взаимосвязи с ними. Таким образом, ценность феномена детства, по мнению Д.Б. Эльконина, заключается в присвоении богатств родовой культуры и в процессе этого присвоения осуществляется развитие человека.

Концепция Д.И. Фельдштейна. В исследованиях ученого детство рассматривается как особое явление социального мира, которое ученый определяет функционально, содержательно и сущностно.Функционально, детство — объективно необходимое состояние в динамической системе общества, состояние процесса вызревания подрастающего поколения к воспроизводству будущего общества.

Содержательно, детство —  это процесс постоянного физического  роста, накопления психических новообразований, освоения социального пространства, рефлексии всех отношений в этом пространстве, определения в нем  себя, собственной самоорганизации, которая происходит в постоянно  расширяющихся и усложняющихся  контактах ребенка со взрослым сообществом  и  другими детьми.

Сущностность, детство представляет собой особое состояние социального развития, когда биологические закономерности, связанные с возрастными изменениями ребенка в значительной степени проявляют свое действие, «подчиняясь» во все большей степени регулирующему и определяющему действию социального. В концепции В.Т. Кудрявцева уникальность человеческого детства заключается в особом месте детства в социокультурной системе. Именно детство, по мнению ученого, определяет бытие культурного целого и судьбу отдельного индивида.

Таким образом, детство —  это целый мир, в котором наиболее остро, ярко и «по-справедливому», «по-правдивому» (Р.М. Чумичева) функционируют нормы, правила, законы, ценности, которые дети демонстрируют взрослым посредством знаков, символов, слов, эмоционально-речевых восклицаний, воспоминаний и переживаний прошлого и настоящего, размышлений, надежд и чувств.

Концепция развития субъективности человека В.И. Слободчикова и Е.И. Исаева позволяет определить самоценность детства, заключающуюся в: становлении человеческого тела в единстве его сенсорных, двигательных, коммуникативных функциональных органов;развитии субъектных средств регуляции поведения: эмоций, воли и способностей;оформлении личностного способа бытия, свободного и ответственного отношения к себе и другим людям.

Концепция В.В. Зеньковского. Очень современно и привлекательно сегодня выглядит опубликованная в 1924 году концепция детства, принадлежащая отечественному философу, огослову психологу и педагогу В.В. Зеньковскому.

Постижение смысла феномена детства и его самоценности, то есть понимание того, ради чего каждому человеку дано детство — важнейшая задача педагога-исследователя. Ее решение позволяет обрести смысл и индивидуальный стиль научно-педагогической деятельности, определить приоритетные направления развития теории и практики дошкольного образования.  
Ориентация в авторских концепциях детства позволяет исследователю: определиться в понимании феномена детства и его самоценности, то есть ответить на вопрос — ради чего каждому Человеку дается детство?выбрать наиболее привлекательную интерпретацию детства и в соответствии с ней оформить смысл и стиль научного исследования.