Шпаргалка по "Дошкольная педагогика"

   16  Методы обучения детей в период дошкольного детства, их классификация.

МЕТОД (гр. - путь к чему-либо) означает способ достижения цели, определенным образом  упорядоченную деятельность.

МЕТОД ОБУЧЕНИЯ - способ упорядоченный взаимосвязанной  деятельности преподавателя и обучаемых, деятельности, направленной на решение  задач образования, воспитания и  развития в процессе обучения.

ПРИЕМ - часть метода, его конкретный элемент.

КЛАССИФИКАЦИЯ МЕТОДОВ ОБУЧЕНИЯ - это упорядоченная  по определенному признаку их система.В современной дидактике существуют разнообразные классификации методов обучения (см. таблицу ).Возрастным особенностям и возможностям дошкольников соответствует классификация, по которой методы подразделяются по источникам передачи и: характеру восприятия информации (Е.Я.Го-лант, С.И.Петровский).Наглядные – наблюдение, демонстрация, использование ТСО ;

Словесные – объяснение, рассказ, чтение, беседаПрактические и игровые – упражнение, игровые методы влементарные опыты ,моделированиеНаглядные методы и приемы - использование их отвечает дидактическому принципу наглядности и связано с особенностями детского мышления.Наблюдение - это целенаправленное, планомерное восприятие ребенком предметов и явлений окружающего мира, в котором активно взаимодействуют восприятие, мышление и речь. С помощью этого метода воспитатель направляет восприятие ребенка на выделение в предметах и явлениях основных, существенных признаков, на установление причинно-следственных связей и зависимостей между предметами и явлениями.В обучении детей используются наблюдение разного вида:

I) распознающего характера, с помощью  которых формируются знания о  свойствах и качествах предметов  и явлений (форма, цвет, величина  и т.д.);2) за изменением и преобразованием  объектов (рост и развитие растений  и животных и т.д.) -дает знания  о процессах, объектах окружающего  мира;3) репродуктивного характера,  когда по отдельным признакам,  устанавливается состояние объекта,  по части - картина всего явления.Метод демонстрации, включает различные приемы:а) показ предметов - один из самых распространенных приемов обучения: дети рассматривают кукольную мебель и одежду, посуду, домашние вещи, орудия труда, оборудование для рисования, лепки, аппликации и др.;б) показ образца - один из приемов, которым пользуются при обучении изобразительной деятельности, конструированию. Образцом может быть рисунок, аппликация, поделка;в) показ способа действий - используется на занятиях по развитию движений, музыкальных, изодеятельности и др., он должен быть точным, выразительным, разделенным на части; может быть полным или частичным;г) демонстрация картин, иллюстраций помогает детям представить те стороны и свойства изучаемых предметов и явлений, которые они не могут непосредственно воспринять.Использование ТСО - в обучении дошкольников используется демонстрация диапозитивов, диафильмов, кинофильмов. В последнее время используются компьютеры. Этот метод позволяет показать детям те явления жизни, непосредственное знакомство с которыми невозможно; делает учебный процесс более привлекательным.

Словесные методы и приемы - их эффективность  в значительной мере зависит от культуры речи самого воспитателя, от ее образности, эмоциональной выразительности, доступности  для детского понимания.Объяснение используется в процессе наблюдения явлений и рассматривания предметов, картин, в ходе упражнений и т.д.; с его помощью уточняются непосредственные восприятия детей; должно быть выразительным, эмоциональным, доступным детям. Рассказ - это живое, образное, эмоциональное изложение событий, содержащее фактический материал. Один из наиболее эмоциональных методов обучения. Рассказчик имеет возможность свободно общаться с детьми, замечать и учитывать их реакции.Рассказ воспитателя: должен быть образцом литературно правильной, образной и выразительной речи.

Рассказ детей - это может быть пересказ сказок, литературных произведений, рассказы по картинам, предметам, из детского опыта, творческие рассказы.Чтение расширяет, обогащает знания детей об окружающей, формирует способности-детей к восприятию и пониманию художественной литературы.

17 Социально-нравственное воспитание в период дошкольного детства: сущность, задачи, этапы становления социально-нравственного опыта у дошкольников, теории социально-нравственного воспитания.

Нравственное поведение - это поведение глубоко социальное, основанное на принятых человеком моральных  принципов, на его мировоззрении. Привычка нравственно поступать в соответствии с нравственными правилами вырабатывается у ребёнка только в том случае, если требования со стороны взрослых в семье будут предъявляться  ребёнку постоянно.Таким образом, в привычных поступках, отвечающих принятым в нашем обществе моральным нормам, формируется характер будущего гражданина. Поскольку нравственное воспитание ведётся с расчётом на будущее, с расчётом на того человека, которым ребёнок станет, повзрослев, надо уметь видеть за малым большое, уметь различать перспективу.Авдулова Т.П. выделяет в сфере нравственного развития в дошкольном возрасте 3 составляющие:1. нравственное сознание (оценка, суждение);2. нравственное поведение (добровольное следование нормам в отсутствии внешнего контроля);3. нравственное переживание (стыд, сопереживание) В дошкольном возрасте развитие нравственных оценок по-прежнему неразрывно связано с оценками взрослого.1 Решающее значение для формирования нравственного сознания в дошкольном возрасте играет появление произвольного поведения, соподчинение мотивов. Способность действовать по социально-принятому намерению, является основополагающей для нравственного поступка.2. Так как дошкольный возраст, это возраст существенного изменения человека во всех отношениях, то в связи с этим, многие авторы по-разному относятся к этому периоду, как к периоду становления нравственной основы личности. В этом периоде они выделяют несколько этапов, которые характеризуются каждый по-своему. Лебедев в этом периоде выделяет несколько стадий, по которым осуществляется становление нравственной основы личности. Во-первых, это вненравственный период, т.к. в 3-4 года дитя не есть нравственное существо. Здесь ребёнок только приобретает разные привычки, приучается к исполнению приказаний. Во-вторых, это донравственный период, который характеризуется развитием у детей симпатических чувствований.

Именно в этом возрасте от 3 до 7 лет у ребёнка начинают закладываться: нравственное поведение, нравственное сознание и нравственное переживание, которые могут повлиять на характер человека и на его дальнейшую жизнь.Однако нравственное развитие нельзя свести к последовательному и однозначному воспроизведению заданных образцов поведения; моральные нормы не могут предусмотреть всего многообразия жизненных ситуаций, с которыми сталкивается ребенок уже в дошкольном возрасте. Значительно более ценной является способность к моральному поведению в широком спектре жизненных ситуаций, не предусмотренных конкретными правилами поведения.

В психологии широко известна теория становления морального сознания детей Колберга Л. Он продолжил эксперименты Пиаже Ж. по выявлению моральных суждений и этических представлений детей. Детям предлагалось оценить поступки героев рассказов и обосновать свои суждения. Результаты эксперимента показали, что дети различных возрастных категорий по-разному решают нравственные проблемы. Например, маленькие дети считают ребенка, случайно разбившего несколько чашек, более виноватым и «более испорченным», чем другого, разбившего только одну чашку, но злонамеренно. Старшие дети, особенно после 9-10 лет, оценивают эту ситуацию, ориентируясь не только на результат действий, но и на мотивы, скрывающиеся за поступком. Экспериментальный материал позволил Колбергу Л. выделить шесть стадий развития морального сознания детей, объединяющихся в три уровня.Первый — доморальный уровень, характеризующийся тем, что нормы морали для ребенка представляют собой нечто внешнее, и он выполняет правила, установленные взрослыми, из чисто эгоистических соображений. Первоначально ребенок ориентируется на наказание и ведет себя «хорошо», чтобы его избежать (I стадия). Затем начинает ориентироваться и на поощрение и ожидает получить за свои правильные действия похвалу или награду (II стадия). Второй уровень — конвенциональная мораль (конвенция - договоренность, соглашение). Источник моральных предписаний для ребенка остается внешним. Но он уже стремится вести себя определенным образом из потребности в одобрении, в поддержании хороших отношений со значимыми для него людьми. Ориентация в поведении на оправдание ожиданий и одобрение других характерна для III стадии, а на авторитет — для IV. Этой ориентацией определяется неустойчивость поведения и зависимость ребенка от внешних влияний. Автономная мораль характерна для третьего уровня, на котором нормы и принципы морали становятся собственным достоянием личности, а поступки определяются не внешним давлением или авторитетом, а совестью. Сначала появляется ориентация на принципы общественного благополучия, демократические законы, принятые на себя перед обществом обязательства (V стадия), потом — на общечеловеческие этические принципы (VI стадия).Все дошкольники и большинство семилетних детей (примерно 70%), по мнению Колберга, находятся на доморальном уровне развития, который, являясь низшим уровнем развития морального сознания, сохраняется у 30% детей и в десятилетнем возрасте, а у 10% детей даже в 13-16 лет. Многие дети, как отмечает Колберг, к 13 годам решают моральные проблемы на втором уровне, то есть им присуща конвенциональная мораль. Развитие высшего уровня морального сознания связано с развитием интеллекта: осознанные моральные принципы не могут появиться раньше подросткового возраста, когда активно происходит становление логических форм мышления. Однако становления формально-логических операций недостаточно; даже интеллектуально развитые взрослые люди могут не иметь автономной морали, и только 10% подростков поднимаются до высшего уровня морального сознания . Колберг отмечает, что дети разного возраста по-разному организуют свое поведение в соответствии со своими этическими представлениями о правилах поведения. Вести себя правильно, по мнению ребенка, - это:4 года - вести себя как хочется; вести себя правильно, чтобы получить награду и избежать наказания;5-6 лет – делать то, что велят взрослые, чтобы избежать неприятностей;6-8 лет – вести себя с другими так, как они ко мне относятся, чтобы «не упустить своего»8-12 лет - отвечать ожиданиям других, доставлять им удовольствие, чтобы обо мне хорошо думали и другие, и я сам;с 12 лет – удовлетворять общественным требованиям, чтобы способствовать стабильности общества, быть настоящим гражданином 
Следует отметить, что индивидуальные различия в моральном сознании детей весьма значительны, а возрастные границы в его развитии весьма приблизительны. Кроме того, этапы в развитии морального сознания были установлены Колбергом на основе моральных суждений детей, а не их реального поведения, которые могут существенно разниться. Ребенок может знать, как правильно себя вести, но по какой-то причине поступать иначе. Хотя в ряде исследований были показаны различные виды взаимозависимостей между уровнем моральных суждений и реальным нравственным поведением. В некоторых из них, в частности, предполагается, что дети в большей степени, чем взрослые, подчиняют свое поведение усвоенным этическим принципам. 
В конце дошкольного детства в общем психологическом развитии ребенка, в том числе в моральном, происходят существенные сдвиги. Они заключаются, как отмечают Леонтьев А.Н., Божович Л.И., Костюк Г.С., Якобсон С.Г., Морева Г.И., в том, что, прежде всего, происходит интенсивное развитие мотивационной сферы, которая вызывает соответствующие побуждения ребенка. Происходит интенсивный процесс взаимодействия и соподчинения мотивов (Леонтьев А.Н., Божович Л.И.). Этому способствует усиление активности самого ребенка, развитие осознанности, самостоятельности всех форм его поведения. Как отмечает Божович Л.И., в дошкольном возрасте (особенно в среднем и старшем) можно говорить о проявлении умения принимать решения и действовать в соответствии с ними. Одним из первоначальных мотивов, побуждающих ребенка, по мнению автора, к моральному поведению, является одобрение взрослых, а затем дошкольник может поступать нравственно в соответствии с представленным в зачаточной форме чувством долга. Чувство долга является основным моральным мотивом. Моральные же мотивы, как отмечает Божович Л.И., представляют собой качественно новый тип поведения.В детском возрасте мотивом может стать собственное слово, данное взрослому. В некоторых исследованиях (Матюшина Н.М. и др.) отмечается, что уже у детей в возрасте от трех до пяти лет «собственное слово» имеет не меньшее ограничительное значение, чем запрет взрослого (хотя и меньшее, чем поощрение и наказание), а в пять-семь лет «собственное слово» по силе воздействия уступает лишь поощрительной награде. Более значимыми становятся мотивы общественного содержания (достижение успеха для всех, а не для себя лично), а также мотивы, связанные не только с оценкой взрослого, но и с самооценкой. В дошкольном детстве начинают формироваться общественные мотивы поведения. В их формировании важную роль, по мнению Костюка Г.С., играет осознание детьми значения выполняемых ими поручений, а также организация их совместной деятельности, направленной на удовлетворение нужд коллектива и коллективное обсуждение ее результатов. Исследованиями и практикой доказано, что при благоприятных педагогических условиях уже к семи годам достаточно четко прослеживается направленность личности как важнейший показатель ее нравственного развития (Леонтьев А.Н., Божович Л.И., Запорожец А.В.).В нравственной характеристике личности принято выделять два вида направленности: индивидуалистическую и коллективистическую, или общественную. В дошкольном возрасте, как свидетельствуют авторы (Козлова С.А., Гуркина А.П.), возможно формирование такой системы мотивов, в которой преобладает их коллективистическая направленность.В дошкольном возрасте, как отмечает С.А. Козлова, общественная направленность – это доминирующие коллективистические мотивы поведения, наличие интереса к общественной жизни и желание быть похожим на взрослых. Наиболее высокие формы социального поведения наблюдаются у детей с развитой ориентировкой на других детей, на их нужды и интересы, с умением предвосхищать последствия собственного поведения. Как отмечают психологи, это возраст четырех-пяти лет.По данным лаборатории дошкольного воспитания Института общего образования Министерства общего и профессионального образования России, в дошкольном детстве появляется возможность идти от замысла к его воплощению, от мысли – к ситуации; формируется произвольность действий и поступков; возникают первые этические инстанции, т.е., процесс усвоения образцов поведения, связанных с оценкой со стороны взрослого; возникает личностный тип поведения, то есть опосредованный ориентировочными образцами, содержанием которых является отношение взрослых к предметам и друг к другу; взрослый со своим отношением к вещам и другим людям присутствует опосредованно, через роль в игре; в старшем дошкольном возрасте появляется возможность устанавливать причинно-следственные связи и отношения; эмоциональное отношение детей этого возраста не просто совпадает с моральной оценкой, но и подчиняется ей и ею обосновывается; с 4-5 лет начинают формироваться моральные понятия.В исследовании Крайновой Л.В. указывается на факты проявления старшими дошкольниками не только индивидуальной, но и групповой нравственной активности, содержание которой составляет: готовность объединиться со сверстниками в отстаивании справедливого мнения или выразить недовольство поступком кого-либо из участников совместной деятельности, проявить требовательность к тем, кто не принимал участия в общем деле.

Особенностью морального сознания старших дошкольников, по данным ряда исследований, является расхождение  между знанием норм и личным отношением к их соблюдению и нарушению. То есть, если поступок другого отражается на личных интересах ребенка, то в этом случае этот поступок большинством детей  оценивается в зависимости от этих интересов, а не от его объективной  моральной ценности (по данным лаборатории  дошкольного воспитания Института  общего образования Министерства общего и профессионального образования  России). Поэтому развитию способности  к правильной моральной оценке других способствует педагогическая работа по формированию у детей личного  отрицательного отношения, искреннего осуждения фактов нарушения норм и одобрения фактов бескорыстного  соблюдения этих же норм.Хотя, по мнению некоторых исследователей (Якобсон С.Г.), дошкольники обычно соблюдают нормы морали в силу присущего этому возрасту послушания, нельзя не отметить, что в периоде старшего дошкольного - младшего школьного детства доступно полноценное, подлинно нравственное поведение, которое, как показывают многочисленные факты, не является приоритетом более поздних возрастных этапов. Можно говорить о феномене в нравственном развитии на этапе старшего дошкольного детства, проявляющемся в ряде специфических особенностей: изменении характера развития начал нравственного сознания детей – от его прояснения (в дошкольном детстве) до развертывания (в младшем школьном детстве); характерном для этого возраста относительно низком уровне развития процессов обобщения при наличии высокой способности к аккумулированию огромного количества информации, большого числа фактов в области взаимоотношений людей; высокой потребности ребенка в общении, установлении разного рода контактов с детьми и взрослыми, положительной оценке, одобрении со стороны взрослых и признании сверстниками;быстрых темпах развития в целом (в том числе и социально-нравственного) и в то же время, в индивидуально-различных сроках созревания (интеллектуального, эмоционального и др.) у разных детей;определенной «привязке» детей к моральным ценностям, традициям, установкам и ментальности семьи, различиях в социально-бытовых условиях развития и др.Между 6-8 годами жизни наиболее интенсивно происходит процесс осознания нравственных категорий, становление нравственных понятий на основе складывающихся в систему ранее накопленных представлений. Именно в этом возрасте, как отмечает Поддъяков Н.Н., часть ранее смутных, малоосознанных, случайных представлений переходит в категорию осознаваемых, что позволяет говорить о возможности усвоения нравственных понятий не только (как достаточно долго считалось в отечественной дошкольной педагогике) в их узкоутилитарном, прикладном смысле, но и в общечеловеческом, фундаментальном смысле. 

18 Воспитательные возможности межвозрастного общения детей.

В плане межвозрастных контактов детей разного возраста интересное исследование провела Е. В. Киселева. Она установила, что в межвозрастных контактах детей реализуется большое число социальных ролей: старшего, младшего, лидера, ведомого, умельца и т. д., в результате чего отрабатываются ролевые позиции В любом возрасте межролевое общение является существенным фактором развития личности ребенка.Если ребенок не удовлетворяет естественную потребность в эмоционально комфортном контакте со старшими и младшими в семье, школе, в компаниях, то обнаруживаются такие негативные явления, как повышенная личностная агрессия, неумение строить отношения, вступать в контакты с окружающими и т. п.

Межвозрастное общение может быть стихийным и организованным педагогами в школе, в дошкольных учреждениях, внешкольных, спортивных обществах, по месту жительства и т. д. Межвозрастное общение оказывает детям существенную помощь тем, что:создается дополнительная сфера самореализации, и ребенок может реализовать себя не только в среде своих ровесников, но и в обществе детей другого возраста; происходит взаимовлияние, взаимообогащение между детьми разных возрастов;появляется возможность переживать ситуацию успеха в присутствии референтной группы;вырабатываются способы поведения в самых различных ситуациях; интенсивно развиваются: взаимное доверие, взаимопомощь, поддержка и открытость;

вырабатываются самостоятельность  и независимость, рефлексивность мышления;развиваются самосознание и самопознание, формируется представление о себе. Позитивные результаты межвозрастного общения возрастают при хорошем руководстве педагога-организатора Как правило, более юный возраст является «стартовой площадкой» для развития лидерских позиций у старших, ведь среди сверстников утвердить себя в таком качестве намного сложнее.

В межвозрастном общении и подростки, и юноши учатся «примерять» на себе «взрослые» роли, принимать самостоятельные решения