9 Принципы построения
развивающей среды в дошкольном образовательном
учреждении.
В
самом широком контексте развивающая
образовательная среда представляет
собой любое социокультурное пространство,
в рамках которого стихийно или с различной
степенью организованности осуществляется
процесс развития личности. С позиций
психологического контекста, по мнению
Л. С. Выготского, П. Я. Гальперина, В. В.
Давыдова, Л. В. Занкова, А. Н. Леонтьева,
Д. Б. Эльконина и др., развивающая среда
— это определенным образом упорядоченное
образовательное пространство, в котором
осуществляется развивающее обучение.
Чтобы
образовательное пространство выступало
как развивающая образовательная
среда, в ходе взаимодействия входящих
в него компонентов оно должно
приобрести определенные свойства:гибкость,
обозначающую способность образовательных
структур к быстрому перестраиванию в
соответствии с изменяющимися потребностями
личности, окружающей среды, общества;непрерывность,
выражающуюся через взаимодействие и
преемственность в деятельности входящих
в нее элементов;вариативность, предполагающую
изменение развивающей среды в соответствии
с потребностями в образовательных услугах
населения;интегрированность, обеспечивающую
решение воспитательных задач посредством
усиления взаимодействия входящих в нее
структур;открытость, предусматривающую
широкое участие всех субъектов образования
управлении, демократизацию форм обучения,
воспитания и взаимодействия;установку
на совместное деятельное общение всех
субъектов образовательного процесса,
осуществляющееся на основе педагогической
поддержки как особой, скрытой от глаз
воспитанников позиции педагога.
В
центре развивающей среды стоит
образовательное учреждение, работающее
в режиме развития и имеющее своей
целью процесс становления личности
ребенка, раскрытие его индивидуальных
возможностей, формирования познавательной
активности. Это обеспечивается за
счет решения следующих задач:создать
необходимые предпосылки для развития
внутренней активности ребенка;предоставить
каждому ребенку возможность самоутвердиться
в наиболее значимых для него сферах жизнедеятельности,
в максимальной степени раскрывающих
его индивидуальные качества и способности;ввести
стиль взаимоотношений, обеспечивающих
любовь и уважение к личности каждого
ребенка;
активно
искать пути, способы и средства
максимально полного раскрытия
личности каждого ребенка, проявления
и развития его индивидуальности;ориентироваться
на активные методы воздействия на личность.
В.
А. Петровский, Л. П. Стрелкова, Л. М. Кларина,
Л. А. Смывина и др. разработали Концепцию
построения развивающей среды для организации
жизни детей и взрослых в детском саду,
в которой определены принципы личностно-ориентированной
модели построения развивающей среды
в дошкольном образовательном учреждении.
1.
Принцип дистанции, позиции при
взаимодействии. Первоочередное условие
личностно-ориентированного взаимодействия
взрослых и детей — установление
контакта между ними. Установлению
контакта могут препятствовать
принципиально разные позиции,
которые занимают воспитатель
и ребенок. В рамках авторитарной
педагогики воспитатель находится
как бы «сверху», или «над»,
а ребенок — «снизу». Такая
позиция воспитателя предполагает
диктат и назидание. В отличие
от этого личностно-ориентированная
позиция педагога — партнерская.
Ее можно обозначить как «рядом»,
«вместе». При этом развивающая
среда создает условия для
соответствующей физической позиции
— общения с ребенком на
основе пространственного принципа
«глаза в глаза». Это предполагает
стремление воспитателя приблизиться,
«спуститься» к позиции ребенка,
а также создание условий, при
которых ребенок может «подняться»
до позиции воспитателя. Для
этого подойдет, например, разновысокая
мебель, высота которой может
легко меняться в зависимости
от педагогических задач, так
называемая «растущая мебель».
Не
менее важно взрослому найти
дистанцию для осуществления
контакта с ребенком. У каждого
человека чувство комфортности при
общении с другими связано
с субъективным, наиболее удобным, расстоянием.
В связи с этим размер и планировка
помещений должны быть таковы, чтобы
каждый мог найти место для
занятий или самостоятельной
активности, достаточно удаленное от
других и, наоборот, позволяющее осуществлять
более тесные контакты.
2.
Принцип активности. В устройстве
детского сада заложена возможность
формирования активности у детей
и проявления активности взрослых.
Они становятся творцами своего
предметного окружения, а в
процессе личностно-развивающего
взаимодействия — творцами своей
личности и своего здорового
тела. Это в первую очередь
крупномасштабные игровые и дидактические
пособия — легкие геометрические
модули, обтянутые тканью или
кожей, которые легко переставляются
в процессе преобразования пространства.
Одна
из стен может стать «рисовальной
стеной творчества». На ней дети могут
рисовать цветными мелками, углем или
фломастерами, создавая как индивидуальные,
так и коллективные картины.
Для
самых маленьких детей (2—4 лет) подойдут
живописные коврики со съемными элементами
изображений, которые с помощью
кнопок, «липучек» или петель с
пуговицами могут преобразовываться
(бабочка «пересаживается» с травы
на цветок, птица «улетает» в небо,
дерево перемещается от домика к берегу
реки и т. д.). Такие действия ребенка
позволяют ему не только преобразовывать
окружающую среду, но и способствуют
развитию его мелкой моторики.
Важнейшим
условием эмоционального самочувствия
и настроения детей является освещение.
Оно должно быть разнообразным и
доступным (электровыключатели располагаются
на доступной для ребенка высоте) для преобразования
детьми светоцветового дизайна.
Гигиенические
комнаты используются не только для
реализации режимных моментов, но и
для участия детей в «настоящей
взрослой» жизни (мытье посуды, другие
бытовые операции), а также для
непосредственной детской деятельности
(купание кукол, другие игры с водой).
3.
Принцип стабильности — динамичности
развивающей среды. В среде
должна быть заложена возможность
ее изменения в соответствии
со вкусами и настроениями
детей, а также с учетом разнообразных
педагогических задач. Это легкие
перегородки, которые могут передвигаться,
образуя новые помещения и
преобразуя имеющиеся. Это возможность
изменения цветовой и звуковой
среды. Это вариативное использование
предметов (например, мягкие пуфы
становятся то детской мебелью,
то элементами крупного конструктора).
Это и полифункциональное использование
помещений (спортивный комплекс
«мини-стадион» может быть установлен
не только в физкультурном
зале, но и в игровой комнате,
спальне, раздевалке).Можно менять
«фоны», изменять обстановку до
неузнаваемости, наполняя ее эмоционально
насыщенным «детским» содержанием:
«волшебная», «корабельная» или
«марсианская» комнаты; спортивный
канат выглядит как «хобот»
слона, на стене нарисованы
«загадочные растения» и пр.Жизненное
пространство в детском саду
должно быть таким, чтобы оно
давало возможность построения
непересекающихся сфер активности.
Это позволяет детям в соответствии
со своими интересами и желаниями
заниматься одновременно разными
видами деятельности, не мешая
друг другу.В детском саду должны быть
функциональные помещения, которыми могут
пользоваться дети: физкультурные; музыкальные;
театральные; лаборатории; «кабинеты»
(с книгами, играми, головоломками, диафильмами,
слайдами и т. д.); творческие мастерские,
конструкторские; прачечные и др. Устройство
этих помещений должно создавать разный
эмоциональный настрой, т. е. становиться
«таинственным», «страшным», «магическим»,
«волшебным», «фантастическим» и т. д.
Иными словами, «пространство» позволяет
ребенку не только осваивать истину, но
и «уходить» от нее в фантазии и грезы,
не только творчески строить, но и разбирать
построенное, видеть не только прекрасное,
но и безобразное. Важную роль здесь играет
устройство как здания, так и участка,
а также такие перспективные архитектурные
и дизайнерские устройства, как застекленные
веранды, балкон, подвесное оборудование
— ширмы, экраны, витрины; встроенные и
пристроенные шкафы, выдвижные и раздвижные
столы и полки и т. п.
4.
Принцип эмоциональности среды,
индивидуальной комфортности и
эмоционального благополучия ребенка
и взрослого. Среда должна пробуждать
у детей активность, давать им
возможность осуществлять разнообразные
виды деятельности, получать радость
от них, и вместе с тем
окружающая обстановка должна
иметь свойства при необходимости
«гасить» такую активность, давать
возможность отдохнуть. Это обеспечивается
продуманным набором импульсов
и стимулов, содержащихся в развивающей
среде: недостаток импульсов обедняет
и ограничивает развитие ребенка
по всем сферам, а перенасыщенная
среда с хаотической организацией
стимулов дезориентирует его.
Здесь
помимо уже обозначенных зон активности
уместно вспомнить еще раз
о зонах для релаксации (расслабления).
Это и «уголки уединения», и
уютная комната (уголок) с мягкой мебелью
и другими элементами, способствующими
отдыху. Желательно, чтобы в детском
саду была «гостиная для взрослых»,
куда имеют свободный доступ и
дети. Постоянное эмоциональное напряжение,
которое испытывает педагог в
своей нелегкой профессиональной деятельности,
неизбежно влияет на общий эмоциональный
фон его общения с детьми и,
следовательно, на их эмоциональное
благополучие.Каждому ребенку в детском
саду должно быть обеспечено личное пространство
(кроватка со стульчиком и ковриком, шкафчик
для хранения личных вещей, принадлежащих
только ему, фотографии его семьи и т. д.).
Проект
среды учитывает создание условий
для формирования и развития полноценного
образа «Я». Этому способствует наличие
разновеликих зеркал, подвижных зеркал
разной кривизны. Эмоциональный комфорт
поддерживается и за счет экспонирования
детских работ, в котором отводится
место каждому воспитаннику независимо
от уровня его достижений в рисовании,
лепке и т. п.
5.
Принцип сочетания привычных
и неординарных элементов в
эстетической организации среды.
Постижение детьми категории
эстетического начинается с «элементарных
кирпичиков», своеобразного языка
искусства: красоты звуков, цветовых
пятен, абстрактных линий, остроумной
трактовки образа лаконичными
графическими средствами. Поэтому
важно разместить в интерьере
не громоздкие «классические»
произведения живописи (Айвазовского,
Шишкина, Сурикова и других
авторов, ставших традиционными
для украшения детских домов,
лагерей, пансионатов и т. д.),
а простые, но талантливые этюды,
эстампы, абстрактные или полуреальные
скульптуры, дающие ребенку представление
об основах графического языка и о различных
культурах — восточной, европейской, африканской.
Целесообразно
в разных стилях представить детям
одно и то же содержание сказки, эпизодов
из жизни детей, взрослых: реалистическом,
абстрактном, комическом и т. п. Тогда
дети (с помощью взрослого) смогут
обратить внимание не только на то, что
изображено перед ними, но и на то,
как это сделано, осваивая начала
специфики разных жанров.
6.
Принцип открытости — закрытости.
Этот принцип представлен в
нескольких аспектах.Открытость Природе
— такое построение среды, которое способствует
единству Человека и Природы. Это организация
«зеленых комнат» — маленьких внутренних
двориков, которые могут быть остекленными,
с растущими в них растениями — деревьями,
кустарниками, травой. Это проживание
вместе с детьми домашних животных — кошек,
собак, за которыми дети ухаживают.Открытость
Культуре — присутствие элементов настоящей
«взрослой» живописи, литературы, музыки.Открытость
Обществу — обстановка детского сада
соответствует сути понятия «Мой дом»,
в котором особыми правами наделены родители.Открытость
своего «Я», собственного внутреннего
мира ребенка (см. также принцип эмоциональности
среды, индивидуальной комфортности и
эмоционального благополучия).
7.
Принцип учета половых и возрастных
различий детей. Предполагает
построение среды с учетом
половых различий, предоставление
возможностей как мальчикам, так
и девочкам проявлять свои
склонности в соответствии с
принятыми в обществе эталонами
мужественности и женственности.Таким
образом, развивающая среда — это особым
образом организованное социокультурное
и педагогическое пространство, в рамках
которого структурируются несколько взаимосвязанных
подпространств, создающих наиболее благоприятные
условия для развития и саморазвития каждого
включенного в нее субъекта.
10 Проблема физического
воспитания детей в дошкольном детстве.
Физическое воспитание в дошкольных
учреждениях - это единство цели, задач,
средств, форм и методов работы, направленных
на укрепление здоровья и всестороннее
физическое развитие детей. Она одновременно
является подсистемой, частью общегосударственной
системы физического воспитания,
которая помимо указанных компонентов
включает так же учреждения и организации,
осуществляющие и контролирующие физическое
воспитание. Каждое учреждение в зависимости
от его специфики имеет свои конкретные
направления в работе, отвечающие
в целом государственным общенародным
интересам.Целью физического воспитания
является формирование у детей основ здорового
образа жизни.В процессе физического воспитания
осуществляются оздоровительные, образовательные
и воспитательные задачи.Физическое воспитание
благоприятствует осуществлению эстетического
воспитания. В процессе выполнения физических
упражнений следует развивать способность
воспринимать, испытывать эстетическое
удовольствие, понимать и правильно оценивать
красоту, изящество, выразительность движений.
Дети также овладевают трудовыми навыками,
связанными с оборудованием помещения
(устройство ямы с песком для прыжков в
длину, заливка катка и т.д.). Поскольку
целью физического воспитания является
формирование у детей навыков здорового
образа жизни, то для решения задач физического
воспитания детей дошкольного возраста
используется: гигиенические факторы,
естественные силы природы, физические
упражнения и др. Полноценное физическое
воспитание достигает при комплексном
применении всех средств, так как каждое
из них по-разному влияет на организм человека.
Гигиенические факторы (режим занятий,
отдыха, питания, сна и т.д.) составляет
обязательное условие для решения задач
физического воспитания. Таким образом,
можно выделить следующие условия и факторы
успешной организации физического воспитания
детей:Уметь и анализировать степень физического
здоровья и двигательного развития детей..Формировать
задачи физического воспитания на определенный
период (на пример, на учебный год) и определять
первостепенные из них с учетом особенностей
каждого из детей..Организовать процесс
воспитания в определенной системе, выбирая
наиболее целесообразные средства, формы
и методы работы в конкретных условиях.Проектировать
желаемый уровень конечного результата,
предвидя трудности на пути к достижению
целей..Сравнивать достигнутые результаты
с исходными данными и поставленными задачами..Владеть
самооценкой профессионального мастерства,
постоянно совершенствуя его.