В наше время проблема
художественно-эстетического воспитания,
развития личности, формирования ее эстетической
культуры одна из важнейших задач, стоящих
перед школой. Указанная проблема
разработана достаточно полно в
трудах отечественных и зарубежных
педагогов и психологов. Среди
них Д.Н.Джола, Д.А.Леонтьев, Б.Т.Лихачев,
А.С.Макаренко, А.А.Мелик-Пашаев Б.М. Е. Неменский,
В.А.Сухомлинский, Е.М.Торошилова В.Н.Шацкая
и другие. В использованной литературе
имеется множество различных подходов
к определениям понятий, выбору путей
и средств эстетического воспитания. Рассмотрим
некоторые из них. В книге "Ребенок в
мире творчества" под редакцией Н. Варкки
можно найти такую формулировку: "Педагогика
определяет художественно-эстетическое
воспитание детей дошкольного возраста
как целенаправленный процесс формирования
творчески активной личности ребенка,
способного воспринимать и оценивать
прекрасное в жизни и искусстве" Итак,
художественно-эстетическое воспитание
имеет деятельную и созидательную направленность,
которое не должно ограничиваться только
созерцательной задачей, оно должно также
формировать способность создавать прекрасное
в искусстве и жизни.Общаясь с эстетическими
явлениями жизни и искусства, ребенок,
так или иначе, эстетически и художественно
развивается. Но при этом ребенком не осознается
эстетическая сущность предметов, а развитие
зачастую обусловлено стремлением к развлечению,
а без вмешательства извне у ребенка могут
сложиться неверные представления о жизни,
ценностях, идеалах. Б.Т Лихачев, также
как и многие другие педагоги и психологи,
считает, что только целенаправленное
педагогическое эстетико-воспитательное
воздействие, вовлечение детей в разнообразную
художественную творческую деятельность
способны развить их сенсорную сферу,
обеспечить глубокое постижение эстетических
явлений, поднять до понимания подлинного
искусства, красоты действительности
и прекрасного в человеческой личности
Существует различные определений понятия
"художественно-эстетическое воспитание",
но, рассмотрев лишь некоторые из них,
уже можно выделить основные положения, говорящие о его сущности.
Во-первых, это процесс целенаправленного
воспитания чувства прекрасного. Во-вторых,
это формирование способности воспринимать
и видеть красоту в искусстве и жизни,
оценивать ее. В-третьих, задача художественно-эстетического
воспитания заключается в формировании
художественного вкуса. И, наконец, в-четвертых,
- развитие способности к самостоятельному
творчеству и созданию прекрасного, развитие
умения творчески создавать продукты
ручного творчества. Своеобразное понимание
сущности художественно-эстетического
воспитания обусловливает и различные
подходы к его целям. Поэтому проблема
целей и задач художественно-эстетического
воспитания требует особого внимания.В
"активизации способности творчески
трудиться, достигать высокой степени
совершенства своих результатов труда,
как духовного, так и физического" видит
цель художественно-эстетического воспитания
Л.А.Григорович. Б.М.Неменский придерживается
той же точки зрения. "Успех деятельности
личности в той или иной области определяется
широтой и глубиной развития способностей.
Вот почему всестороннее развитие всех
дарований и способностей личности есть
конечная цель и одна из основных задач
эстетического воспитания".Вся система
художественно-эстетического воспитания
нацелена на общее развитие ребенка как
в эстетическом и художественном плане,
так и в духовном, нравственном и интеллектуальном.
Это достигается путем решения следующих
задач: овладения ребенком знаниями художественно-эстетической
культуры, развития способности к художественно-эстетическому
творчеству и развития эстетических психологических
качеств человека, которые выражены эстетическим
восприятием, чувством, оценкой, вкусом
и другими психическими категориями эстетического
воспитания.
24 Задачи и содержание
эстетического воспитания детей.
Главное
- воспитать, развить такие качества,
такие способности, которые позволят
личности не только достигнуть успеха
в какой либо деятельности, но и
быть творцом эстетических ценностей,
наслаждаться ими и красотой окружающей
действительности. Помимо формирования
художественно-эстетического отношения
детей к действительности и искусству,
художественно- эстетическое воспитание
параллельно вносит вклад и в
их всестороннее развитие. Оно способствует
формированию нравственности человека,
расширяет его познания о мире,
обществе и природе. Разнообразные
творческие занятия детей способствуют
развитию их мышления и воображения,
воли, настойчивости, организованности,
дисциплинированности.Таким образом,
можно считать, что наиболее удачно цель
эстетического воспитания отразила Т.Н.
Фокина, которая считает: "Художественно-эстетическое
воспитание - воспитание целостной гармонически
развитой личности, для которой характерно
сформированность эстетического сознания,
наличие системы эстетических потребностей
и интересов, способностей к творчеству,
правильное понимание прекрасного в действительности
и искусстве»Эта цель также отражает и
особенность художественно- эстетического
воспитания, как части всего педагогического
процесса. Любая цель не может рассматриваться
без задач. Большинство педагогов (Г.С.
Лабковская, Д.Б. Лихачев, Е.М.Торошилова
и другие) выделяют три ведущие задачи,
которые имеют свои варианты и у других
ученых, но при этом не теряют главной
сути. Итак, во-первых, это создание определенного
запаса элементарных эстетических знаний
и впечатлений, без которых не могут возникнуть
склонность, тяга, интерес к эстетически
значимым предметам и явлениям. Суть этой
задачи состоит в накоплении разнообразного
запаса звуковых, цветовых и пластических
впечатлений. Педагог должен умело подобрать
по указанным параметрам такие предметы
и явления, которые будут отвечать нашим
представлениям о красоте. Таким образом,
будет формироваться чувственно-эмоциональный
опыт. Необходимы также конкретные знания
о природе, самом себе, о мире художественных
ценностей. "Разносторонность и богатство
знаний - основа формирования широких
интересов, потребностей и способностей,
которые проявляются в том, что их обладатель
во всех способах жизнедеятельности ведет
себя как эстетически творящая личность".Вторая
задача художественно- эстетического
воспитания состоит в "формировании
на основе полученных знаний и развития
способностей художественного и эстетического
восприятия таких социально-психологических
качеств человека, которые обеспечивают
ей возможность эмоционально переживать
и оценивать эстетически значимые предметы
и явления, наслаждаться ими". Эта задача
говорит о том, что случается, что дети
интересуются, например живописью, лишь
на общеобразовательном уровне, они торопливо
смотрят картину, стараются запомнить
название, художника, затем обращаются
к новому полотну. Ничто не вызывает в
них изумления, не заставляет остановиться
и насладиться совершенством произведения.
Б.Т. Лихачев отмечает, что « …такое беглое
знакомство с шедеврами искусства исключает
один из главных элементов художественно-эстетического
отношения – любование». С эстетическим
любованием тесно связана общая способность
к глубокому переживанию. «Возникновение
гаммы возвышенных чувств и глубокого
духовного наслаждения от общения с прекрасным;
чувства отвращения при встрече с безобразным;
чувства юмора, сарказма в момент созерцания
комического; эмоционального потрясения,
гнева, страха, сострадания, ведущих к
эмоциональному и духовному очищению,
возникающему в результате переживания
трагического, - все это признаки подлинной
художественно-эстетической воспитанности»,
- отмечает тот же автор .
Глубокое
переживание эстетического чувства
неразрывно со способностью эстетического
суждения, т.е. с художественно-эстетической
оценкой явлений искусства и
жизни. Е.О. Гусев художественно-эстетическую
оценку определяет, как оценку, "основанную
на определенных эстетических принципах,
на глубоком понимании сущности эстетического,
которое предполагает анализ, возможность
доказательства, аргументации" Сравним
с определением Д.Б. Лихачева. "Эстетическое
суждение - доказательная, обоснованная
оценка явлений общественной жизни,
искусства, природы"Таким образом, одна
из составных этой задачи - сформировать
такие качества ребенка, которые позволили
бы ему дать самостоятельную с учетом
возрастных возможностей, критическую
оценку любому произведению, высказать
суждение по поводу него и своего собственного
психического состояния.Третья задача
художественно-эстетического воспитания
связана с формированием у каждого воспитуемого
художественно-эстетической творческой
способности. Главное состоит в том, чтобы
"воспитать, развить такие качества,
потребности и способности личности, которые
превращают индивида в активного созидателя,
творца эстетических ценностей, позволяют
ему не только наслаждаться красотой мира,
но и преобразовывать его "по законам
красоты". Суть этой задачи заключается
в том, что ребенок должен не только знать
прекрасное, уметь им любоваться и оценивать,
а он еще должен и сам активно участвовать
в создании прекрасного в искусстве, жизни,
самостоятельно создавать продукты ручного
творчества.