Шпаргалка по "Дошкольная педагогика"

Принцип научности. На занятиях вос-ль формирует у детей реальные представления, знания об окруж. мире. Со временем они становятся основой для формирования научных знаний. Знания могут с разной глубиной отражать действительность, не теряя своей научности. Поэтому правильное объяснение явлений окружающего возможно на всех этапах обучения, значит, и в дошкольном возрасте. Эти знания не вступят в противоречие с теми, которые будет давать школа.

Принцип наглядности обучения. Необходимость этого принципа объясняется конкретностью мышления дошкольника. Впервые в педагогике теоретическое обоснование этого принципа дал Я. А. Коменский в ХУП в. Дальнейшее развитие и обоснование принцип наглядности получил в работах К. Д.Ушинского. Он разработал ряд способов и приемов работы с наглядными пособиями.

Принцип наглядности гласит: все, что можно, надо объяснить и  показать ребенку на предметах, картинках, наглядных образцах. Это объясняется  тем, что ведущими формами мышления в этом возрасте являются наглядно-действенное  и наглядно-образное. Понятийная форма  мышления в дошкольном возрасте проявляется  лишь в простейших формах (наглядно-схемйтическое мышление). Поэтому наглядные пояснения всегда доступнее. 3 детском саду используются различные виды наглядности: естественная (реальные предметы, растения, животные), картинная и картинно-динамическая (фото, рисунки, картины, диафильмы и др.), объемная наглядность (модели, муляжи), аудиовизуальная (кинофильмы, видеофильмы), графическая (схемы, чертежи), экспериментальная (элементарные опыты) Требования к наглядности: должна реально отражать окружающую действительность, соответствовать уровню развития детей, быть высокохудожественной по содержание и оформлению.

Принцип доступности. Учебный материал, излагаемый педагогом, должен быть понятен ребенку, соответствовать его возрасту, уровню подготовки и развития. Новое содержание должно быть увязано с имеющимися у детей знаниями, с их личным опытом. Воспитатель должен знать уровень развития познавательных психических процессов,

Те виды и операции мышления, которые сформированы у детей  и которые формируются. Однако доступное  э обучении детей нельзя отождествлять  с легким. Легкое обучение не вызывает у детей умственного напряжения, а, значит, и не способствует их развитию.

Принцип систематичности, Последовательности и постепенности. Содержание обучения и требования к его усвоению отвечают основным дидактическим правилам: идти от легкого к более трудному, от известного к неизвестному. По каждому разделу программы воспитатель намечает определенную систему в подаче материала детям на занятии. Систематичность в обучении требует, чтобы дети овладевали знаниями, умениями и навыками в определенном порядке, постепенно и последовательно. Последовательность предполагает - усвоение нового материала опирается на имеющиеся знания детей, и подается частями, во взаимосвязи с ранее, изученным.

Принцип связи обучения с жизнью. Знания, приобретаемые детьми на занятиях, используются детьми в жизни (в игре, труде, занятиях). Благодаря этому возрастает воспитывающее значение обучения.

Принцип активности у сознательности. Усвоить учебный материал можно лишь при достаточном уровне активности познавательных процессов ребенка, при его активном психическом состоянии. Если ребенок хочет учиться, ему легче усваивать учебный материал. Чем больше ребенок решает познавательных и практических задач самостоятельно, тем эффективнее идет его развитие. Если ему удается самостоятельно выделить те или иные свойства предметов или явлений, которые важны для решения практической задачи, если их удается ему связать, то ребенок решит задачу и его мышление будет характеризоваться активностью, самостоятельностью.

В дошкольном возрасте в основном наблюдается подражательная, репродуктивная активность. Все познавательные действия происходят по требованию воспитателя. Необходимо так осуществлять обучение, чтобы развивать у детей познавательный поиск, инициативу в познании, интерес  к учению. Большое значение в связи  с этим имеет ориентировочная  реакция на новое. Задача воспитателя - создать условия для повышения  общей познавательной активности детей, сформировать положительное отношение  к учению, воспитать самостоятельность.

Принцип учета индивидуальных особенностей. Групповые формы усвоения материала основаны на общих психолого-педагогических особенностях возрастного развития детей. Нужно знать уровень развития личности ребенка, его индивидуальные способности, качества. Индивидуализация обучения предполагает учет этих особенностей и соответствующую организацию учебного процесса.

14 Образование, его своеобразие в период дошкольного детства

Этот термин распространен  во всем мире, но для российских педагогов  он еще не совсем привычен. По словам представителя Министерства образования  и науки И.Реморенко, "нашим традициям ближе понятие образование детей старшего дошкольного возраста".

В основном дошкольная подготовка осуществляется в детских дошкольных учреждениях, то есть в детских садах. Однако сегодня много "неорганизованных" детей, поскольку дошкольное образование  в нашей стране не носит обязательного  характера и может быть лишь рекомендовано  как эффективный способ выравнивания стартовых возможностей будущих  первоклассников.

Всем понятно, что дошкольные учреждения проводят определенную подготовку детей к школе, но из-за того, что  отсутствуют единые правила этой подготовки, в начальную школу  приходят дети с навыками чтения и  счета, но при этом у 35-40% из них не развита мелкая моторика, у 60% - устная речь. У 70% первоклассников не сформировано умение организовывать свою деятельность. Поэтому и возникла необходимость  в альтернативных формах такой подготовки.

Главная задача, которую должно решать дошкольное образование формирование у детей мотивации к обучению в школе, эмоциональной готовности к нему, умения действовать как  самостоятельно, так и сообща с  другими, развитие любознательности, творческой активность и восприимчивости к  миру, инициативности, формирование различных  знаний Дошкольное образование - это  фундамент всей образовательной  системы, так как именно здесь  закладываются основы личности, определяющие характер будущего развития ребенка.

Цель дошкольного образования  состоит в создании условий для  максимального раскрытия индивидуального  возрастного потенциала ребенка, необходимо создание условий для развития функционально  грамотной личности - человека, способного решать любые жизненные задачи (проблемы), используя для этого приобретаемые  в течение всей жизни знания, умения и навыки и оставаясь при этом человеком. Еще в раннем возрасте возникают и начинают развиваться  элементы ролевой игры. В ролевой  игре дети удовлетворяют свое стремление к современной жизни со взрослыми  и в особой, игровой форме воспроизводят  взаимоотношения и трудовую деятельность взрослых людей.

В дошкольном возрасте игра становится ведущим видом деятельности, но не потому, что современный ребенок, как правило, большую часть времени  проводит в развлекающих его играх, - игра вызывает качественные изменения  в психике ребенка. Игровое действие носит знаковый (символический) характер. Именно в игре наиболее ярко формируется  знаковая функция сознания ребенка.

В игровой деятельности дошкольник не только замещает предметы, но и берет  на себя ту или иную роль и начинает действовать в соответствии с  этой ролью. В игре ребенку впервые  открываются отношения, существующие между людьми в процессе их трудовой деятельности, их права и обязанности.

В особый класс выделяются игры-соревнования, в которых наиболее привлекательным моментом для детей  становится выигрыш или успех. Предполагаются, что именно в таких играх формируется  и закрепляется у детей дошкольного  возраста мотивация достижения успеха.

В старшем дошкольном возрасте конструктивная игра начинает превращаться в трудовую деятельность, в ходе которой ребенок конструирует, создает, строит что-то полезное, нужное в быту Важное место в художественно-творческой деятельности дошкольников занимает музыка. Детям доставляет удовольствие прослушивание  музыкальных произведений, повторение музыкальных рядов и звуков на различных инструментах. Применение развивающих методик в работе с детьми. Технологии дошкольного  образования могут быть основаны на известных воспитательных методиках  или использовать их отдельные элементы. Все существующие методики дошкольного  образования ориентированы на какую-либо одну сторону развития ребенка. Множество  разнообразных методик можно  также найти на сайтах дошкольного  образования.

Детское дошкольное образование  обязательно включает в себя творческие занятия. Теоретическая часть методик  руководства изобразительной деятельностью  включает в себя информацию об особенностях творческого мышления детей, определение  понятия способностей, приемы и способы  обучения, позволяющие развить творческие способности ребенка. Практическая часть технологии дошкольного образования  содержит описания возможных форм организации  творческих занятий.

15 Организация непосредственно образовательной деятельности в дошкольном образовательном учреждении.

Непосредственно образовательная  деятельность в ДОУ

В соответствии с утверждением и введением в действие Федеральных  государственных требований к структуре  основной общеобразовательной программы  дошкольного образования (Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации № 655 от 23 ноября 2009 года), Федеральных государственных требований к условиям реализации основной общеобразовательной  программы дошкольного образования (Приказ Министерства образования и  науки Российской Федерации № 2151 от 20.07.2011г.) в настоящее время  воспитательно- образовательный процесс в детском саду претерпевает изменения. Изменилась структура основной общеобразовательной программы дошкольного образования ДОУ, которая рассматривается, как модель организации образовательного процесса.

Главная особенность организации  образовательной деятельности в  ДОУ на современном этапе - это  уход от учебной деятельности (занятий), повышение статуса игры, как основного  вида деятельности детей дошкольного  возраста; включение в процесс  эффективных форм работы с детьми: ИКТ, проектной деятельности, игровых, проблемно -обучающих ситуаций в  рамках интеграции образовательных  областей.

Таким образом, «занятие»  как специально организованная форма  учебной деятельности в детском  саду отменяется. Занятием должна стать  интересная для детей, специально организованная воспитателем специфическая детская  деятельность, подразумевающая их активность, деловое взаимодействие и общение, накопление детьми определенной информации об окружающем мире, формирование определенных знаний, умений и навыков. Но процесс обучения остается. Педагоги продолжают «заниматься» с детьми. Между тем необходимо понимать разницу между «старым» обучением и «новым».

подготовка детей к  основной форме обучения в школе  занятию-уроку.

Следовательно, с учетом ФГТ  модель образовательного процесса должна предусматривать две составляющие:совместная деятельность взрослого и детей (НОД и режимные моменты);самостоятельная деятельность дошкольников.

Когда речь идет о совместной деятельности взрослого и детей  в процессе непосредственной образовательной  деятельности и режимных моментов, необходимо помнить основные тезисы организации партнерской деятельности взрослого с детьми, на которые  указывает Н.А.Короткова:включенность воспитателя в деятельность наравне с детьми;добровольное присоединение дошкольников к деятельности (без психического и дисциплинарного принуждения);свободное общение и перемещение детей во время деятельности (при соответствии организации рабочего пространства);открытый временной конец деятельности (каждый работает в своем темпе).

Рекомендации к подготовке непосредственной образовательной  деятельности  Разработка гибкого плана включает в себя: определение общей цели и ее конкретизацию в зависимости от разных этапов. Подбор и организацию такого дидактического материала, который позволяет выявлять индивидуальную избирательность детей к содержанию, в виду и форме познания. Планирование разных форм организация работы (соотношение фронтальной, индивидуальной, самостоятельной работы). Выбор критериев оценки продуктивности работы с учетом характера заданий (дословный пересказ, изложение своими словами, выполнение творческих заданий). Планирование характера общения и межличностных взаимодействий в процессе непосредственной образовательной деятельности:Использование разных форм общения (монолога, диалога, полилога) с учетом их личностных особенностей и требований к межгрупповому взаимодействию; Проектирование характера взаимодействий детей на занятии с учетом их личностных особенностей и требований к межгрупповому взаимодействию; Использование содержания субъектного опыта всех участников занятия в диалоге «ребенок – педагог» и «ребенок – дети».   Планирование результативности непосредственной образовательной деятельности предусматривает: обобщение полученных знаний и умений, оценку их усвоенности, анализ результатов групповой и индивидуальной работы внимание к процессу выполнения заданий, а не только к результату.Примерные формы организации непосредственной образовательной деятельности