Шпаргалка по "Дошкольная педагогика"

Утверждение гуманных субъект-субъектных отношений в процессе равнопартнерского взаимодействия и сотрудничества детей и взрослых посредством диалога в педагогическом процессе.

Развитие связи между  практиками и теоретиками в области  инноватики.

Широкая поисковая и экспериментальная  деятельность, организуемая с позиции  исследовательского подхода .

4 Современные типы дошкольных образовательных учреждений.

Детское дошкольное учреждение — тип образовательного учреждения в Российской Федерации, реализующего общеобразовательные программы дошкольного образования различной направленности. Дошкольное образовательное учреждение обеспечивает воспитание, обучение, присмотр, уход и оздоровление детей в возрасте от двух месяцев до семи лет. Современная система детских дошкольных учреждений в России

В числе учреждений данного  типа наиболее распространённым является детский сад. Помимо этого в России существуют и такие виды дошкольных учреждений как:детский сад общеразвивающего вида с приоритетным осуществлением одного или нескольких направлений развития воспитанников (интеллектуального, художественно-эстетического, физического и др.);детский сад компенсирующего вида с приоритетным осуществлением квалифицированной коррекции отклонений в физическом и психическом развитии воспитанников;детский сад присмотра и оздоровления с приоритетным осуществлением санитарно-гигиенических, профилактических и оздоровительных мероприятий и процедур;детский сад комбинированного вида (в состав комбинированного детского сада могут входить общеобразовательные, компенсирующие и оздоровительные группы в разном сочетании);центр развития ребёнка — детский сад с осуществлением физического и психического развития, коррекции и оздоровления всех воспитанников.

Основными задачами дошкольного  учреждения в России являются:охрана жизни и укрепление здоровья детей;обеспечение интеллектуального, личностного и физического развития ребёнка;осуществление необходимой коррекции отклонений в развитии ребёнка;приобщение детей к общечеловеческим ценностям;взаимодействие с семьёй для обеспечения полноценного развития ребёнка

В Российской Федерации в 2007 году насчитывалось более 45 тыс. детских дошкольных учреждений, в  которых воспитывалось 4800 тыс. детей (61,3 % детей в возрасте до 7 лет, что почти приближается к уровню 1991 года — 63,9 %). Вместе с тем в ряде регионов сохраняется очередь на право получения места в дошкольном учреждении, что порой вынуждает родителей подавать заявление о приёме в дошкольное учреждение едва ли не сразу после рождения ребёнка. По данным Росстата, показатели очерёдности в дошкольные образовательные учреждения составляли на начало 2007 года около 1 млн детей. На протяжении последних лет активно внедряются в практику работы дошкольных образовательных учреждений группы кратковременного пребывания детей, различные центры дошкольного образования: физкультурно-оздоровительные, ранней коррекции развития ребёнка и др. Следует отметить, что сеть групп кратковременного пребывания развивается не вопреки и не вместо традиционных дошкольных учреждений полного дня, а вместе с ними. Наряду с традиционными режимами функционирования дошкольных образовательных учреждений (12-часовым и круглосуточным режимами пребывания детей), начиная с 2000 года используются также 10-часовой и 14-часовой режимы (во многих случаях 14-часовой режим наиболее предпочтителен для родителей и менее затратен, чем круглосуточный). Это позволяет повысить доступность дошкольного образования для различных категорий родителей.

Кроме того, в настоящее  время параллельно с развитием  традиционных форм дошкольного образования  апробируются новые модели: дошкольные группы на базе общеобразовательных  учреждений, дошкольные группы на базе учреждений дополнительного образования, а также систематическое образование  детей дошкольного возраста в  условиях семейного воспитания. Количество групп в дошкольном образовательном учреждении определяется учредителем исходя из их предельной наполняемости, принятой при расчёте норматива бюджетного финансирования. В группах: от 2 месяцев до 1 года — 10 детей; от 1 года до 3 лет — 15 детей; от 3 лет до 7 лет — 20 детей. В разновозрастных группах: при наличии в группе детей двух возрастов (от 2 месяцев до 3 лет) — 8 детей; при наличии в группе детей любых трёх возрастов (от 3 до 7 лет) — 10 детей; при наличии в группе детей любых двух возрастов (от 3 до 7 лет) — 20 детей

5 Место дошкольной педагогики в системе педагогических наук

Систему педагогической науки, как  и любую другую сложную систему, можно анализировать по различным  признакам в зависимости от направленности изучения и желания получить ответы на те или иные вопросы.

Философия — фундамент педагогики и, в частности, та ее часть, которая  специально, занимается проблемами воспитания, получившая название философии воспитания.

Философия воспитания— это область  знаний, которая использует в воспитательной практике идеи различных философских  систем.

История педагогики исследует развитие воспитания как общественного явления, историю педагогических явлений.

Принцип историзма: понимая прошлое, заглядывать в будущее.

Дошкольная и школьная педагогика — подсистема возрастной педагогики. Здесь изучают

закономерности воспитания человека, отражающие специфику учебно-воспитательной деятельности внутри определенных возрастных групп.

Связь дошкольной педагогики с другими  науками

Психологические науки (общая психология, детская психология, возрастная, педагогическая, социальная психологии)

Общественные науки (философия, эстетика, этика, социология)

Естественные науки (анатомия, физиология, педиатрия, гигиена)

Кроме того, дошкольная педагогика связана  и с рядом других наук (экономика, математика, кибернетика, языкознание, литература и Др)

Стуктура пеагогической науки:

Общая педагогика (ПРЕДДОШКОЛЬНАЯ И  ДОШКОЛЬНАЯ ПЕДАГОГИКА ЩДАГОГИКА ШКОЛЫ, ПЕДАГОГИКА ПРОФТЕХОБРАЗОВАНИЯ ПЕДАГОГИКА ВЫСШЕЙ ШКОЛЫ

ПЕДАГОГИКА ВЗРОСЛЫХ, ВОЕННАЯ ПЕДАГОГИКА)

Специальная педагогика

Частные методики

История педагогики

6 Модель целостного развития ребенка как субъекта детской деятельности.

«Сущность концепции целостного развития ребёнка  как субъекта детской деятельности». 
Правомерно возникает вопрос – можно ли рассматривать ребенка дошкольного возраста как субъекта деятельности и субъекта культуры Целостное развитие ребенка как процесс становления. Собственно процесс развития представляет собой следующие в определенной последовательности этапы, периоды, стадии, т.е. естественное, или возрастное развитие человека в течение жизни. Процесс развития может рассматриваться как становление под влиянием социальных факторов и в этом случае означать целенаправленное использование разнообразных способов и средств деятельности, преследующих решение разных задач развития.

Приводимые  выше обоснования позволяют понимать становление как нелинейный, индивидуальный и многовариантный процесс.Такой подход к становлению ребенка в поликультурном обществе:предопределяет затруднения в выделении единой шкалы оценки эффективности ее становления у разных детей;затрудняет определение четкой последовательности этапов линейного развития ребенка как субъекта детской деятельности ставит проблему определения особого рода педагогических условий развития ребенка в культуре. 
Целостное развитие ребенка как процесс саморазвития. Особое место в психологии развития личности занимает рассмотрение проблемы развития как процесса развития Развитие индивидуальных особенностей ребёнка. Развитие самостоятельности и личностных качеств гуманистической ориентации. Показатели самостоятельности в дошкольном возрасте Т.И. Бабаева.Освоение позиций субъекта детской деятельности. Показатели освоения детьми позиции субъекта детской деятельности.Развитие индивидуальности как сущностного ядра личности. Педагогическая диагностика – один из важнейших инструментов профессиональной деятельности воспитателя детского сада, позволяющий ему проектировать и организовывать качественный педагогический процесс в детском саду. Сложно себе представить педагогический процесс, который бы проектировался иначе, без ориентации на знание воспитателем ребенка, его индивидуальных личностных особенностей, интересов и склонностей, инициатив, понимания его сущности.

Очевидно, что современному воспитателю детского сада необходимо владеть диагностикой, предметом которой в первую очередь  становится самобытность и самоценность дошкольного детства, сам ребенок в широте и индивидуальности его проявлений и способностей, его потенциальные возможности в разных видах деятельности, общении, творчестве, поведении.Существующая диагностика в профессиональном репертуаре воспитателя преимущественно изучает особенности детской деятельности, разнообразные умения детей как показатель уровня развития той или иной детской деятельности, педагогических условий развития деятельности дошкольников и, иногда, особенности развития ребенка в ее контексте. Практически все существующие диагностики направлены на изучение знаний, умений и навыков детей в разных областях познания и деятельности. Это устоявшийся традиционный подход к педагогической диагностике используемой в педагогическом процессе дошкольного образовательного учреждения. И такая диагностика, безусловно, нужна детскому саду. Но, достаточно ли информативны подобные диагностические процедуры по отношению к дошкольному детству, его сущности, и его ценности Да и возможно ли их применение в контексте выбранного гуманитарного подхода К сожалению, результаты традиционных диагностик не позволяют посмотреть на процесс развития ребенка именно с точки зрения развития, с позиций процесса постепенного продвижения и разностороннего роста, протекающего во времени, осуществляемого нелинейно, неодинаково для каждого воспитанника, зависящего от совокупности факторов, обусловленного, во многом, потенциальным в силу специфики возраста. К сожалению, традиционные диагностики не изучают потенциал развития ребенка и его потенциальные возможности, поскольку оперируют только реальными результатами, полученными «здесь и сейчас». Они также не изучают субъектных оснований в ходе и результатах деятельности детей, что сказывается на самом характере данной деятельности, ее результативности. Диагностика детской деятельности – это только один из путей познания и понимания ребенка и, по нашему убеждению, не основной. Магистральной для нас становится диагностика, изучающая ребенка как субъекта детской деятельности и поведения.Остановимся подробнее на возможных методах диагностики ребенка как субъекта детской деятельности и поведения.

Исследователи Н.А. Короткова и П.Г. Нежнов выделяют следующие виды инициатив ребенка-дошкольника: 
творческая инициатива, означающая включенность ребенка в сюжетную игру как основную творческую деятельность ребенкаинициатива как целеполагание и волевое усилие включенность в разные виды продуктивной деятельностикоммуникативная инициатива включенность ребенка в кооперацию со сверстниками и взрослымипознавательная инициатива и любознательность включенность в экспериментирование, простую познавательно-исследовательскую деятельность.Думается, что наблюдение воспитателя за детьми в течение дня или нескольких дней позволит определиться с доминирующими инициативами дошкольников как ведущей мотивацией или направленностью на тот или иной вид детской деятельности. Результаты наблюдения позволят заметить особенности ценностного отношения ребенка к той или иной деятельности, ее смыслам для него самого, выбора В качестве инструментария экспресс-диагностики инициативности детей могут выступить диагностические ситуации выбора ребенком разных видов деятельности. Например, воспитатель спрашивает воспитанника: что ты выберешь скорее, поиграть или порисовать Поиграть или заняться чем-то с другом, разговаривая, болтая с ним Поиграть или организовать эксперимент с водой, песком Ситуации выбора в этом случае должны повторяться в разных вариантах, и по частоте и постоянству выбора вида деятельности взрослому не трудно сделать вывод о детской инициативности, ее своеобразии. Для детей младшего дошкольного возраста в такой экспресс-диагностике необходимо использовать картинки, изображающие мальчика и девочку в предлагаемых на выбор видах деятельности. Сочетание методов экспресс-диагностики и наблюдения позволят получить более полную и точную информацию об инициативности и инициативах ребенка. Систематическая диагностика детских инициатив позволит педагогу сделать вывод о темпе и динамике развития ребенка, перехода с одной возрастной ступени на другую, о стремительности или задержке развития по показателю смены инициатив, изменению направленности на более сложный вид деятельности.Самостоятельность как качество ребенка-субъекта также требует целенаправленной диагностики со стороны воспитателя детского сада. Представляя собой интегративное явление, самостоятельность объединяет несколько показателей субъектности ребенка. Это и ценностное отношение, и автономность, и инициативность, и творчество. 
Показателями самостоятельности в дошкольном возрасте, по мнению Т.И. Бабаевой, выступают: 
стремление к решению задач деятельности без помощи со стороны других людейумение поставить цель деятельностиумение осуществить элементарное планирование умение реализовать задуманное и получить результат, адекватный поставленной цели проявление инициативы и творчества в решении задач.Предложенные показатели можно расширить за счет рефлексивных умений дошкольника или умений анализа и самоанализа полученного результата деятельности. Именно эти умения позволяют ребенку оценить адекватность полученного результата поставленной цели.В педагогической диагностике самостоятельности дошкольников целесообразно использовать метод наблюдения по разработанной программе, например, на основе выделенных показателей; методы, изучающие универсальные умения для всех видов деятельности – целеполагания, планирования, контроля, анализа оценки, творчества и специфических для каждого вида деятельности игровой, познавательной, продуктивной и т.д.. Методы, изучающие самостоятельность ребенка в заданных ситуациях репродуктивный уровень и в новых условиях активный уровень.В качестве экспресс-методов диагностики самостоятельности дошкольников целесообразно использовать методы диагностических проблемных ситуаций, ситуаций выбора, провоцирующих ребенка к самостоятельному решению, самостоятельному применению освоенных знаний и опыта деятельности. Содержание подобных диагностических ситуаций и алгоритм их применения – это перспективная задача для дошкольной педагогики и педагогической диагностики ребенка как субъекта детской деятельности и поведения.Опыт деятельности, его своеобразие может стать предметом самостоятельной диагностики ребенка как субъекта детских видов деятельности и поведения. Задачами педагогической диагностики в этом случае становятся: 
изучение опыта эмоционально-ценностного отношения к деятельности;опыт знаний или эрудиция; опыт умений деятельности;

опыт  творческой деятельности или творческого  включения в деятельность.Критериями к оценке компетентности детей дошкольного возраста, могут выступать:применение ребенком знаний, умений и навыков в решении ситуационной задачи актуализация знаний, умений и навыков в игровой ситуации решение ситуационной задачи, его адекватность автономность, самостоятельность решения.Таким образом, в педагогической диагностике, изучающей ребенка как субъекта детской деятельности и поведения, в качестве опорных единиц изучаются такие интегративные свойства и качества личности дошкольника, как инициативность, самостоятельность, опыт деятельности и компетентность. Именно они, на наш взгляд, выступают основанием успешной деятельности, осуществляемой ребенком, основанием эффективного развития ребенка как субъекта деятельности и поведения в условиях дошкольного образовательного учреждения.Обозначенные параметры педагогической диагностики изучаются с помощью наблюдения и диагностических ситуаций и задач разной целевой ориентации и содержания. Разработка подобного диагностического инструментария – это дело будущего, на которое мы ориентируемся с профессиональным оптимизмом и интересом.

7 Система дошкольного  образования России, состояние и  перспективы развития.

Российские дошкольные образовательные учреждения в своей деятельности руководствуются Типовым положением о дошкольном образовательном учреждении, принятым в 1995 г. В соответствии с Типовому положением (1995 г.) Российское дошкольное образование и его учреждения должны решать достаточно широкий комплекс задач от охраны жизни и здоровья детей до приобщения к духовно-нравственным ценностям при тесном взаимодействии с семьей в интересах полноценного и гармоничного развития ребенка.

Для дошкольных учреждений России характерны многофункциональность, разнотипность, свобода в выборе приоритетного направления учебно-воспитательного процесса, использовании образовательных программ.

Современное дошкольное образование России располагает следующими видами дошкольных учреждений: детский сад; детский сад с приоритетным осуществлением одного или нескольких направлений развития детей (интеллектуального, художественно-эстетического, физического и т.п.); детский сад компенсирующего вида с приоритетным осуществлением квалификационной коррекции отклонений в физическом и психическом развитии воспитанников; детский сад присмотра и оздоровления с приоритетным осуществлением санитарно-гигиенических, профилактических и оздоровительных мероприятий и процедур; детский сад комбинированного вида (в состав которого могут входить общеразвивающие, компенсирующие и оздоровительные группы в разном сочетании); центр развития ребенка — детский сад с осуществлением физического и психического развития, коррекции и оздоровления всех детей.