Интеллектуальная готовность детей с ЗПР к школе

- Кошку и собаку;

- Ромашку и василѐк;

- Ромашку и одуванчик;

- Ёлку и берѐзу;

- Жука и божью коровку  и т.д.;

«Похож –  не похож»:

Цель: учить детей сравнивать предметы, находить в них признаки различия и сходства, узнавать предметы по описанию.

Ход игры: Дети садятся  в круг. Каждому ребѐнку предлагается задумать два предмета, и вспомнить, чем они похожи и чем отличаются, рассказать об этом другим детям, а они отгадают эти предметы. Например, ребѐнок говорит: «Ползли два жука. Один маленький, красный, с чѐрными точечками, а другой большой, коричневый. Один не жужжит, другой жужжит сильно (божья коровка и майский жук) и т.д.

3. Формирование мыслительных операций «обобщение» и «классификация».

Обобщение – мысленное выделение в ряде предметов общего признака или признаков и объединение этих предметов в одну группу.

Обобщение требует умения отвлечься от других признаков и  сосредоточиться на одном общем признаке.

Классификация – мыслительная операция, заключающаяся в распределении предметов по группам в зависимости от сходства или различия друг с другом.

Первоначально следует  обучать детей обобщать предметы по цвету, форме, величине.

«Чудесный мешочек»:

В мешочек опускаются кружочки разного цвета. Дети достают  по одному кружочку, называют его цвет: «У меня красный кружок, у меня жѐлтый кружок, у меня зелѐный кружок». Все кружочки выставляются на доске. Дети отвечают на вопрос: «Что у меня выставлено на доске?» (Круги).

Аналогичные игры проводятся с другими геометрическими фигурами.

Для обобщения по признаку цвета проводится аналогичная игра с разными геометрическими фигурами одного цвета. Дети называют цвет фигур. Затем дети отвечают на вопрос: «Чем похожи все фигуры?» (Они красного цвета; или они все зелёные).

«Подарки детям»:

Детям приходит посылка  с игрушками одинакового цвета. Игрушки раздаются детям, дети их рассматривают, затем отвечают на вопрос: «Чем похожи ваши подарки?»

Аналогичную игру можно провести с игрушками, похожими по величине (например, детям раздаются маленькие игрушки).

Формирование обобщающих понятий «одежда», «посуда», «игрушки, «мебель» происходит в повседневной жизни и в специально организованных играх. Приведѐм некоторые из них.

«Поможем Незнайке»:

К детям приходит Незнайка и приносит их дома свои игрушки. Он говорит, что ему надоели, потому что он не знает, что с ними делать. Игрушки раздаются детям, и им предлагается рассказать о каждой игрушке  и ответить на вопрос, что с ней можно делать? Все дети говорят, что с ними можно играть. Логопед говорит: «Ребята, вы сказали, что со всеми этими предметами можно играть, значит, это всё… (игрушки). Что же принёс нам Незнайка? (игрушки).

«Угостим куклу  Катю чаем»:

К детям в гости  приходит кукла Катя. Дети предлагают ей сесть за стол, попить чаю. Для этого накрывается стол. Дети называют предметы чайной посуды. В конце игры дети отвечают на вопрос: «Что мы с вами красиво расставляли на столе?» (посуду).

«Оденем куклу  на прогулку»:

В этой игре закрепляется порядок одевания, названия предметов одежды и соответствующее слово.

Для закрепления обобщающего  слова «мебель» детям предлагается игра «Поможем кукле Кате устроить себе комнату». В данной игре дети помогают выбрать кукле мебель в соответствии с её назначением, отвечая на вопросы: что нужно купить кукле Кате, чтобы спать, чтобы сидеть, чтобы обедать, пить чай.

Затем мебель расставляется  в кукольной комнате. Подводится итог: «Ребята, что же мы сегодня  помогли купить кукле Кате?» (кровать, стул, стол, диван, шкаф).

«Как это всё назвать  одним словом?»

Когда дети научатся обобщать конкретные предметы и их изображения  на картинке, переходит к обобщению  без использования наглядных  средств.

Игра «Назови предметы одним словом». Задание для ребёнка: «Я тебе назову много предметов, а ты мне ответишь, как их можно назвать одним словом». Перечисляются следующие группы предметов:

- Лошадь, корова, овца, свинья;

- Волк, лиса, медведь,  заяц;

- Капуста, картофель,  свёкла, помидор;

- Пальто, шарф, куртка, свитер;

- Туфли, сапоги, кроссовки,  тапочки;

- Суп, гуляш, каша, кисель;

- Липа, берёза, ель, сосна;

- Автомобиль, трактор,  трамвай, метро;

Игры типа «Четвёртый лишний»:

Эти игры позволяют не только находить общие и различные  свойства предметов, но и объединять предметы в группу по основному, существенному признаку проводить классификацию:

I. Первоначально детям  предлагают сильно отличающиеся  друг от друга по назначению  предметы, например:

1. стол, стул, шкаф, шапка;

2. шапка, шуба, костюм, чайник;

3. огурец, репа, морковь, заяц;

4. лошадь, кошка, собака, щука;

Если ребёнок выполняет  задание правильно, но затрудняется его словесно обосновать, это делает взрослый. Постепенно ребёнок сам  научится делать такие выводы.

II. Затем задания усложняются,  предлагаются следующие группы  предметов:

1. платье, сарафан, юбка, шуба;

2. сапоги, ботинки, валенки,  босоножки;

3. люстра, торшер, настольная  лампа, солнце;

4. ландыш, мак, ромашка,  гриб;

5. ель, сосна, лиственница,  берёза;

6. тарелка с супом,  кастрюля, чайник, ваза;

III. Третье задание  предполагает наличие конфликтной  ситуации, например:

1. жёлтый шаг, жёлтое  яблоко, жёлтая груша, оранжевый  апельсин;

2. большая груша, большая  репа, большой лимон, маленькое  яблочко;

3. помидор, свёкла, редиска,  красное яблоко;

4. помидор, красное  яблоко, свёкла, морковь;

Игра Что происходит»:

Перед ребёнком лежат  три-четыре однородных предмета, например: тарелка, чашка, ложка. Поодаль лежат  предметы (сначала их только два), один из которых относится по назначению уже к названной группе, а другой нет, например: блюдце и ботинок.

Ребёнок должен отобрать подходящий предмет. В этой игре ребёнок самостоятельно обобщает предметы по назначению и находит лишний предмет.

Далее детям можно  предлагать игры на классификацию. Приведём некоторые из них.

«Фонарики»:

Детям раздаются фонарики разного цвета и размера. Дети их рассматривают. После этого дети под звук бубна или музыку шагают с фонариками по группе. По сигналу дети с фонариками такого цвета, как у воспитателя, подходят к нему. Меняя фонарики, логопед собирает вокруг себя разные группы детей.

Также целесообразно знакомить детей с различными суждениями, учить их делать простейшие неполные индуктивные и дедуктивные умозаключения в рамках изучения различных лексических тем.

При этом предполагается следующая последовательность работы:

1. Первоначально у детей активизируется и систематизируется словарь по данной лексической теме, проводятся наблюдения, описания, сравнения изучаемых объектов с целью выделения в них существенных и общих признаков. У детей формируются обобщения имеющихся у них знаний;

2. Детей знакомят с различными суждениями, учат доказывать их истинность или ложность, пользоваться кванторами «все»или «некоторые», использовать в речи соответствующие конструкции предложений;

3. Детей знакомят с  дедуктивными умозаключениями, учат  делать логические выводы, оформлять в речи, используя сложноподчинённые предложения;

4. Детей знакомят с  индуктивными умозаключениями;

Как уже было сказано, первоначально у детей активизируется и систематизируется необходимый  по данной теме словарь, формируются  прочные представления об изучаемых объектах, детей учат обобщать объекты по существенным признакам.

После этого детей  знакомят с самой формой различных  суждений, учат использовать в речи слова «все» и «некоторые», использовать в речи разные модели простых и  сложных предложений.

Первоначально используется наглядный материал, затем дети строят различные суждения на невербальном материале.

Приведём примеры суждений, с которыми знакомят детей.

- детям предлагается  набор картинок с изображениями  овощей и фруктов.

Вопрос к детям: «Можно ли сказать, что все картинки – овощи?» Дети внимательно рассматривают картинки, называют их. Выясняют, что на картинках изображены и овощи и фрукты.

Затем у детей снова  спрашивают: «Так можно сказать, что  на всех картинках нарисованы овощи?»

Далее делается акцент на том, что вместо слов «не все картинки – овощи, можно сказать, другое слово  – «некоторые». Формируется полный правильный ответ: «Некоторые картинки – овощи», - можно ли сказать, что  все овощи созревают в земле? (некоторые овощи созревают в земле).

- можно ли сказать,  что все фрукты растут на  деревьях?

- можно ли сказать,  что все овощи сладкие?

- можно ли сказать,  что все фрукты сладкие?

- можно ли сказать,  что некоторые фрукты кислые?

- можно ли сказать,  что овощи (фрукты) твёрдые (мягкие)?

После этого можно  переходить к обучению детей делать простые дедуктивные умозаключения, т.е. делать частные суждения, исходя из общего положения. Данный вид умозаключения  является для детей более доступным, чем индуктивные умозаключения.

Детям предлагаются дедуктивные умозаключения следующего типа:

Овощи растут в огороде.

Огурец – овощ.

Растёт ли огурец на огороде?

Следует отметить, что  от детей требуется не только правильно  ответить на поставленный вопрос, но и  обосновать его, т.е. ответить полным развёрнутым ответом.

Например, «Почему можно  сказать, что огурец растёт на огороде?» (потому что огурец – это овощ, а все овощи растут в огороде).

Первоначально детям  можно предложить лишь договаривать (заканчивать) логический вывод, сформированный взрослым. Например, детям предлагается следующее дедуктивное умозаключение:

Дикие животные живут  в лесу.

Белка живёт в лесу.

Белка – это дикое  животное?

Педагог: - Что мы ответим  на этот вопрос?

Дети: - Белка – дикое  животное.

Педагог: - Почему можно  так сказать? Потому что белка это какое животное?

Дети: - Дикое.

Педагог: - А все дикие  животные живут где?

Дети: - В лесу.

- Стеклянная посуда  бьётся.

Чашка сделана из стекла.

Разобьётся ли чашка?

После того, как дети овладеют дедуктивные умозаключения, им предлагают индуктивные умозаключения, т.е. такие, в которых делается вывод об общем, исходя из частных суждений. Этот вид умозаключений является более трудным для детей, т.к. операция обобщения требует длительного её формирования.

Приведём примеры индуктивных умозаключений:

- Морковь растёт на  огороде,

Свёкла растёт на огороде,

Огурец растёт на огороде.

Морковь, свёкла, огурец – овощи. Значит … (все овощи растут на огороде).

- Белка живёт в лесу,

Медведь живёт в лесу,

Лиса живёт в лесу.

Лиса, белка, медведь – дикие животные. Значит, все дикие животные живут

…(в лесу).

- Лошадь приносит пользу,

Корова приносит пользу,

Собака приносит пользу.

Лошадь, корова, собака –  домашние животные. Значит, … (все домашние животные приносят пользу).

Таким образом, использование данных упражнений на специальных занятиях способствует развитию мышления дошкольников с ЗПР.

Также для родителей оформлен стенд, где вывешиваются консультации, памятки для выполнения домашних заданий.

Никакая самая тщательная работа детского сада не исключает необходимости выполнения домашних заданий. Работа заключается в том, что родитель совместно с ребенком закрепляет те умения и навыки, которые были приобретены на групповых и индивидуальных занятиях (развитие лексико-грамматических средств языка, обучению грамоте и звукопроизношению).

Таким образом, нужно  говорить о необходимости обучать  и воспитывать детей с ЗПР  в особых условиях и иными методами, чем те, которые используются в  массовых детских садах.

Коррекционно-развивающие  занятия становятся при этом не только средством подготовки к школе, но и одним из важнейших условий коррекции психического развития, активизации познавательной деятельности и всестороннего развития личности.

2. Анализ эффективности программы

 

По окончанию работы была проведена вторичная диагностика.