Интеллектуальная готовность детей с ЗПР к школе

К началу школьного возраста дети становятся более самостоятельными, выходят за рамки семейных связей и начинают общаться с более широким кругом людей, особенно со сверстниками. Расширение круга общения требует от ребёнка полноценного овладения средствами общения, основным из которых является речь [19, c. 123].

С интеллектуальной готовностью к школьному обучению тесно связан уровень речевого развития ребёнка. Это связано с тем, что именно при помощи речи, устной и письменной, ему предстоит усваивать всю систему знаний. Если устной речью он уже овладел до школы, то письменной ему еще только предстоит овладеть. И «чем лучше будет развита у ребенка ко времени поступления в школу его устная речь, тем легче ему будет овладеть чтением и письмом и тем полноценнее будет приобретенная письменная речь» [18,                 с. 68]. У детей нередко наблюдается не резко выраженное отставание в речевом развитии, которое в дошкольном возрасте обычно не привлекает к себе особого внимания, но в дальнейшем значительно затрудняет овладение письмом и приводит к появлению в нем специфических ошибок, неподдающихся устранению обычными школьными методами. Поэтому очень важно выявить даже самые незначительные отклонения в речевом развитии дошкольника и успеть их преодолеть до начала его обучения грамоте.

Если ребёнок не накопил  определённого запаса слов нельзя говорить о готовности к школьному обучению лексической стороны речи. На протяжении дошкольного периода продолжает расти словарный запас ребёнка. По сравнению с ранним детством, словарь ребёнка перед поступлением в школу увеличивается, как правило, в три раза. Словарный запас, ребенка старшего дошкольного возраста должен составлять не менее 2000 слов, причем в нем должны быть представлены все основные части речи: существительные, глаголы, прилагательные, числительные, местоимения, наречия, предлоги, сочинительные и подчинительные союзы.

Рост словарного запаса зависит от условий жизни, особенности психического развития и, конечно же, от проведения развивающей работы с ребёнком. Сформированность данной стороны речи является одним из главнейших условий интеллектуальной готовности к школе, т.к. от её развития зависит формирование письменной речи, и понимание чтения, что в свою очередь обеспечивает овладение школьным материалом.

Понимание речи всегда опережает  её употребление: дети сначала начинают понимать речь окружающих, а затем спустя некоторое время и сами начинают говорить. Это же отношение сохраняется, когда ребёнок учится читать: необходимо хорошо понять прочитанное, чтобы уметь его рассказать или написать. Если устная речь не накопила определённого запаса слов, то ребёнку будут недоступны значения слов и понятий, что в свою очередь негативно отразится на учебном процессе. Бедность словарного запаса приводит к частым заменам одного названия другим, при чём замены происходят как по смысловому, так и по звуковому признаку, также ограничению активного и пассивного словаря ребёнка, преобладанию слов-названий обиходно-бытовых предметов и действий, недостатку слов обобщений, слов признаков, слов, выражающих оттенки значений [23, c. 109].

Для овладения письменной речью решающее значение имеет развитие грамматического строя речи, т.е. овладел ли ребенок на чисто практическом уровне существующими в языке закономерностями словоизменения и словообразования.

Таким образом, на сегодняшний  день практически общепризнано, что готовность к школьному обучению - многокомплексное образование, которое требует комплексных психологических исследований. Интеллектуальная готовность является важнейшим компонентом психологической готовности к  обучению.

Данный компонент готовности предполагает наличие у ребенка определённого уровня развития познавательных процессов: внимания, памяти, мышления, кругозора, запаса конкретных знаний, речи.

Интеллектуальная готовность к школе определяется развитием  всех психических процессов по параметрам произвольности, регулятором которых выступает речь.

Во всех рассмотренных  исследованиях, несмотря на различие подходов, признаётся факт, что эффективным  школьное обучение будет только в  том случае, если ребёнок обладает необходимыми достаточным для начального этапа обучения качествами, которые в результате обучении развиваются и совершенствуются.

2. Характеристика интеллектуальной готовности к школьному обучению детей с развитием, соответствующим норме

Рассмотрим особенности  интеллектуальной готовности детей 6-7 лет с психофизическим развитием, соответствующим норме.

Одним из важнейших познавательных процессов, являющихся показателем  интеллектуальной готовности к обучению, выступает внимание.

Переломный момент в  развитии внимания связан с тем, что  дети впервые начинают сознательно управлять своим вниманием, направляя и удерживая его на определенных предметах. Для этой цели старший дошкольник использует определенные способы, которые он перенимает у взрослых. Таким образом, возможности этой новой формы внимания - произвольного внимания - к 6-7 годам уже достаточно велики.

И.В. Дубровина указывает  особенности сенсорного развития старших  дошкольников. Так, в сфере ощущений отмечается существенное снижение порогов  всех видов чувствительности. Повышается дифференцированность восприятия. Особую роль в развитии восприятия в старшем дошкольном возрасте играет переход от использования предметных образов к сенсорным эталонам - общепринятым представлениям об основных видах каждого свойства. К 6-летнему возрасту развивается четкая избирательность восприятия по отношению к социальным объектам [20, c. 71].

Общая последовательность культурного развития внимания заключается  в следующем: «Сначала люди действуют  по отношению к ребёнку, затем  он сам вступает во взаимоотношение  с окружающими, наконец, он начинает действовать на других и только в конце начинает действовать на себя … Вначале взрослый направляет его внимание словами на окружающие его вещи и вырабатывает, таким образом, из слов могущественные стимулы-указания; затем ребёнок начинает активно участвовать в этом указании и сам начинает пользоваться словом как средством указания, то есть обращать внимание взрослых на интересующий его предмет» [9; с. 205].

Переломный момент в  развитии внимания связан с тем, что  дети впервые начинают сознательно управлять своим вниманием, направляя и удерживая его на определенных предметах. Для этой цели старший дошкольник использует определенные способы, которые он перенимает у взрослых. Таким образом, возможности этой новой формы внимания - произвольного внимания - к 6-7 годам уже достаточно велики.

По мнению Л.И. Божович, в значительной степени этому способствует «совершенствование планирующей функции речи, которая является универсальным средством организации внимания» [4; с. 174]. Речь дает возможность заранее, словесно выделить значимые для определенной задачи предметы, организовать внимание, учитывая характер предстоящей деятельности. Несмотря на существенные сдвиги в развитии внимания, преобладающим на протяжении всего дошкольного периода, остается непроизвольное внимание. Даже старшим дошкольникам еще трудно сосредоточиться на чем-то однообразном. А вот в процессе интересной для них игры внимание может быть достаточно устойчивым.

Подобные возрастные закономерности отмечаются и в процессе развития памяти. Память в старшем дошкольном возрасте носит непроизвольный характер. Ребенок лучше запоминает то, что для него представляет наибольший интерес, дает наилучшие впечатления. Таким образом, объем фиксированного материала во многом определяется эмоциональным отношением к данному предмету или явлению. По сравнению с младшим и средним дошкольным возрастом относительная роль непроизвольного запоминания у детей 6-7 лет несколько снижается, вместе с тем прочность запоминания возрастает. В старшем дошкольном возрасте ребенок в состоянии воспроизвести полученные впечатления через достаточно длительный срок [6, c. 67].

А.Р. Лурия отмечает, что  одним из основных достижений старшего дошкольника является развитие произвольного запоминания. Некоторые формы этого запоминания можно отметить у детей в возрасте 4-5 лет, однако значительного развития оно достигает к 6-7 годам. Во многом этому способствует игровая деятельность, в которой умение запоминать и вовремя воспроизводить необходимые сведения является одним из условий достижения успеха. Важной особенностью этого возраста является то обстоятельство, что перед ребенком 6-7 лет может быть поставлена цель, направленная на запоминание определенного материала. Наличие такой возможности связано с тем, что ребенок начинает использовать различные приемы специально предназначенные для повышения эффективности запоминания: повторение, смысловое и ассоциативное связывание материала.

Итак, к 6-7 годам структура памяти претерпевает существенные изменения, связанные со значительным развитием произвольных форм запоминания и припоминания. Непроизвольная память, не связанная с активным отношением к текущей деятельности, оказывается менее продуктивной, хотя в целом она сохраняет господствующее положение.

Подобное соотношение  произвольной и непроизвольной форм памяти отмечается в отношении такой психической функции, как воображение. Большой скачок в его развитии обеспечивает игра, необходимым условием которой является наличие замещающей деятельности и предметов-заместителей. Формирование воображения находится в непосредственной зависимости от развития речи ребенка. Воображение в этом возрасте расширяет возможности ребенка во взаимодействии с внешней средой, способствует ее усвоению, служит вместе с мышлением средством познания действительности.

Развитие пространственных представлений ребенка к 6-7 годам  достигает высокого уровня. Для детей  этого возраста характерны попытки  провести анализ пространственных ситуаций. Хотя результаты не всегда хорошие, анализ деятельности детей указывает на расчлененность образа пространства с отражением не только предметов, но и их взаимного расположения [29, c. 101].

Произвольное внимание возникает из того, что окружающие ребёнка люди «начинают при помощи ряда стимулов и средств направлять внимание ребёнка, руководить его вниманием, подчинять его своей власти и этим самым дают в руки ребёнка те средства, с помощью которых он впоследствии и сам овладевает своим вниманием» [20; с. 186].

Из «натуральных», по Л.С. Выготскому, познавательные процессы должны стать «культурными», т.е. превратиться в высшие психические функции, связанные с речью, произвольные и опосредованные. Этому способствуют основные виды деятельности, которыми большей частью занят ребёнок данного возраста в школе и дома: учение, общение, игра и труд [8,                   c. 117].

По мнению Л.И. Божович, в значительной степени этому  способствует «совершенствование планирующей  функции речи, которая является универсальным  средством организации внимания» [4; с. 174]. Речь дает возможность заранее, словесно выделить значимые для определенной задачи предметы, организовать внимание, учитывая характер предстоящей деятельности. Несмотря на существенные сдвиги в развитии внимания, преобладающим на протяжении всего дошкольного периода, остается непроизвольное внимание. Даже старшим дошкольникам еще трудно сосредоточиться на чем-то однообразном. А вот в процессе интересной для них игры внимание может быть достаточно устойчивым.

Подобные возрастные закономерности отмечаются и в процессе развития памяти. Память в старшем дошкольном возрасте носит непроизвольный характер. Ребенок лучше запоминает то, что для него представляет наибольший интерес, дает наилучшие впечатления. Таким образом, объем фиксированного материала во многом определяется эмоциональным отношением к данному предмету или явлению. По сравнению с младшим и средним дошкольным возрастом относительная роль непроизвольного запоминания у детей 6-7 лет несколько снижается, вместе с тем прочность запоминания возрастает. В старшем дошкольном возрасте ребенок в состоянии воспроизвести полученные впечатления через достаточно длительный срок [6, c. 67].

А.Р. Лурия отмечает, что  одним из основных достижений старшего дошкольника является развитие произвольного  запоминания. Некоторые формы этого  запоминания можно отметить у детей в возрасте 4-5 лет, однако значительного развития оно достигает к 6-7 годам. Во многом этому способствует игровая деятельность, в которой умение запоминать и вовремя воспроизводить необходимые сведения является одним из условий достижения успеха. Важной особенностью этого возраста является то обстоятельство, что перед ребенком 6-7 лет может быть поставлена цель, направленная на запоминание определенного материала. Наличие такой возможности связано с тем, что ребенок начинает использовать различные приемы, специально предназначенные для повышения эффективности запоминания: повторение, смысловое и ассоциативное связывание материала.

Таким образом, к 6-7 годам  структура памяти претерпевает существенные изменения, связанные со значительным развитием произвольных форм запоминания и припоминания. Непроизвольная память, не связанная с активным отношением к текущей деятельности, оказывается менее продуктивной, хотя в целом она сохраняет господствующее положение.

Развитие пространственных представлений ребенка к 6-7 годам достигает высокого уровня. Для детей этого возраста характерны попытки провести анализ пространственных ситуаций. Хотя результаты не всегда хорошие, анализ деятельности детей указывает на расчлененность образа пространства с отражением не только предметов, но и их взаимного расположения [29, c. 101].

Развитие представлений  во многом характеризует процесс  формирования мышления, становление  которого в этом возрасте в значительной степени связано с совершенствованием возможности оперировать представлениями на произвольном уровне. Эта возможность существенно повышается к шести годам, в связи с усвоением новых способов умственных действий. Формирование новых способов умственных действий в значительной степени опирается на основание определенных действий с внешними предметами, которыми ребенок овладевает в процессе развития и обучения. Дошкольный возраст представляет наиболее благоприятные возможности для развития различных форм образного мышления.