Интеллектуальная готовность детей с ЗПР к школе

-    Низкий уровень речевого развития в целом.

Известно, что в структуре  дефекта детей с ЗПР, нарушения  речи играют большую роль. Так, к  моменту поступления в школу  мы диагностируем и полиморфные  нарушения звукопроизношения, и низкий уровень ориентировки в звуковой действительности речи, несформированность лексико-грамматического строя, чрезвычайно низкий уровень развития связной речи.

Здесь еще раз подчеркнем важность логопедической работы с детьми дошкольного возраста с ЗПР. Несмотря на то, что речь – является высшей психической функцией и входит в структуру ЗПР, дефектолог не в состоянии решить все речевые проблемы детей. Так, например коррекция звукопроизношения вообще не является сферой компетентности дефектолога. А речевые диагнозы наших воспитанников более чем серьезные: алалия, дизартрия и т.д. [37] Однако в штатном расписании дошкольного учреждения для детей с ЗПР логопед вовсе не предусмотрен.

У.В. Ульенкова разработала  специальные диагностические критерии готовности к обучению детей с ЗПР и определила структурные компоненты учебной деятельности: ориентировочно-мотивационные, операционные, регуляторные. На основании этих параметров автором была предложена уровневая оценка сформированности общей способности к учению детей с ЗПР [4].

1-й уровень. Ребенок принимает активное участие в деятельности, его характеризует устойчивое положительное эмоциональное отношение к познавательной деятельности, способен к вербализации задания независимо от формы его предъявления (предметной, образной, логической), вербально программирует деятельность, осуществляет самоконтроль за ходом операционной стороны.

2-й уровень. Задания выполняются с помощью взрослого, не сформированы способы самоконтроля, ребенок не программирует деятельность. Исходя из особенностей этого уровня, можно выделить направления педагогической работы с детьми по формированию общей способности к усвоению знаний: формирование устойчивого положительного отношения к познавательной деятельности, способов самоконтроля в процессе деятельности.

3-й уровень. Значительное отставание от оптимальных возрастных показателей по всем структурным компонентам. Для выполнения заданий детям недостаточно организующей помощи. Поведение детей реактивное, они не осознают задание, не стремятся к получению объективно заданного результата, в вербальной форме предстоящую деятельность не программируют. Пытаются контролировать и оценивать свои практические действия, но в целом саморегуляция на всех этапах деятельности отсутствует.

4-й уровень. Психологически выражает еще более значительное отставание детей от оптимальных возрастных показателей. Содержание заданий недоступно.

5-й уровень. Ребенок улавливает из инструкции взрослого лишь форму активности - рисовать, рассказывать [36].

Детям с ЗПР соответствуют второй и третий уровни.

Р.Д. Тригер важным показателем  готовности детей с ЗПР к обучению грамоте считает ориентировку в  речевой деятельности, овладение  навыками звукового анализа [5].

Важное значение для  обучения детей с ЗПР имеет  их готовность к усвоению счета. Для этого, прежде всего, важно научить детей выполнять различные классификации и группировки предметов по существенным признакам, активизировать мыслительные операции, развитие пространственных представлений. Показателем готовности детей с ЗПР к обучению письму является развитие зрительно-моторной координации, мелкой моторики, активной функции внимания и зрительной памяти.

Специальные диагностические  методики помогают выявлению конкретных качественных характеристик пониженной обучаемости у детей с ЗПР.

Уровень школьной готовности ребенка с ЗПР во многом зависит  от продолжительности коррекционной работы, проведенной на стадии дошкольного возраста. Так, практика показывает, что если ребенок находится в специализированном дошкольном учреждении с младшей группы – результативность коррекционной работы с ним намного выше. Если же ребенок попадает в специализированный сад только на год – подготовить его к школе за это срок чрезвычайно сложно.

Современные методы дифференциальной диагностики позволяют выявить нарушения в дошкольном возрасте и своевременно обеспечить ребёнку коррекционно-педагогическую помощь, направленную на преодоление имеющихся недостатков в развитии, на предупреждение и профилактику вторичных отклонений [35].

С 1990 г. получил право на существование новый тип специальных дошкольных учреждений - детское дошкольное учреждение коррекционного типа. Приему в специальные детские сады и группы названного профиля подлежат дети со следующими вариантами задержки психического развития (в соответствии с классификацией К.С.Лебединской):

• церебрально-органического генеза;
• по типу конституционного (гармонического) психического и психофизического инфантилизма;
• соматогенного происхождения (с явлениями соматогенной астении и инфантилизма);
• психогенного происхождения (патологическое происхождение личности по невротическому типу.);
• вследствие педагогической запущенности [26].

В специальные группы могут поступать дети с разными вариантами ЗПР.

Часто дети с ЗПР оказываются  не в состоянии освоить программу дошкольного учреждения в положенный срок. Им требуется для ее освоения больше времени, поэтому многие наши дети идут в школу с 8-ми лет [15,               c. 32]. В основном, это связано со сложностью диагнозов детей в последнее время. Если раньше у наших воспитанников диагностировали ЗПР по причине педагогической запущенности или соматогенного генеза, то в последние годы стало гораздо больше детей с органическими поражениями, с сочетанными патологиями развития.

В связи с этим, считаем  необходимым отметить следующее. Вопрос о переходе ребенка в школу  часто решается родителями самостоятельно. Иногда это происходит вопреки мнению специалистов, педагогов, решению комиссии. Результат такой самодеятельности бывает разный. Есть случаи, когда ребенка отправляют в норму вопреки всем рекомендациям, но родители оказывают ребенку большую помощь, поддержку, контролируют процесс обучения, активно участвуют в школьной жизни ребенка. В таких случаях, ребенок усваивает школьную программу и переходит из класса в класс с положительными результатами. Но в большинстве случаев, по окончании первого класса, этим детям вновь предлагают пройти комиссию и определяют их в коррекционный класс [32]. Это не раскрывает суть параграфа.

Таким образом, психолого-педагогическая готовность детей с ЗПР к школьному  обучению характеризуется средним  уровнем планирования, деятельность ребенка соотносится с целью  лишь частично; низким уровнем самоконтроля; несформированностью мотивации; недоразвитием интеллектуальной деятельности, когда ребенок способен к выполнению элементарных логических операций, но выполнение сложных (анализ и синтез, установление причинно-следственных связей) затруднено. Динамика психического развития ребенка с ЗПР зависит от варианта дефекта, уровня интеллектуально-эмоционального развития, особенностей умственной работоспособности, своевременной коррекции. Задержка психического развития поддаётся психолого-педагогической коррекции при правильно организованной развивающей среде в пределах психофизических возможностей детей.

 

 

ГЛАВА 2. Эмпирическое изучение особенностей интеллектуальной готовности к обучению дошкольников с зпр

2.1 Организация исследования

 

Эмпирическое исследование проводилось с целью изучения специфических особенностей мышления дошкольников с зпр.

Цель исследования: изучить возможности применения игровых методов для формирования готовности к обучению детей старшего дошкольного возраста.

Объект исследования – интеллектуальная психологическая готовность детей старшего дошкольного возраста с ЗПР к школьному обучению.

Предмет исследования - формирование интеллектуальной готовности к школьному обучению детей старшего дошкольного возраста с ЗПР.

Задачи исследования:

1. 1. Провести эмпирическое исследование интеллектуальной готовности детей старшего дошкольного возраста с ЗПР к обучению в школе с применением комплекса психодиагностических методик.

2. Подобрать развивающие игры и упражнения, повышающие уровень интеллектуальной готовности к обучению в школе детей старшего дошкольного возраста с ЗПР с учетом результатов эмпирического исследования.

3. Апробировать развивающую программу и выявить ее эффективность в формировании интеллектуальной готовности старших дошкольников с ЗПР к обучению в школе.

5. Обобщить полученные результаты, сделать выводы по проведенному исследованию.

Гипотеза исследования – дошкольники с ЗПР имеют недостатки интеллектуальной готовности к обучению, проявляющиеся в недостаточном развитии познавательной активности, сенсомоторной координации, вербально-логического мышления; использование игровых методов повышает эффективность развивающей работы с детьми старшего дошкольного возраста с ЗПР для формирования интеллектуальной готовности к обучению в школе.

Этапы экспериментального исследования:

1. Первичная диагностика уровня готовности к школьному обучению дошкольников 6-7 лет. Анализ результатов исследования, формирование контрольной и экспериментальной групп.
2. Организация формирующего эксперимента по формированию готовности к обучению детей старшего дошкольного возраста посредством игровых методов.
3. Контрольная диагностика уровня развития памяти младших школьников экспериментальной и контрольной групп, анализ полученных результатов.

Исследование проходило  на базе *********.

Выборку составили 32 ребенка с ЗПР, из них: экспериментальная группа – 16 человек в возрасте 6-7,4 лет, 8 мальчиков и 8 девочек; контрольная группа – 16 человек в возрасте 6-7,4 лет, 8 мальчиков и 8 девочек.

Состав выборки по типу диагноза отражен в табл. 1.

Таблица 1 - Состав экспериментальной  группы

Диагноз	Количество человек	%
ЗПР церебрально-органического  генеза	16	50,0
ЗПР конституционального  генеза	9	28,13
ЗПР соматогенного генеза	7	21,87

 

В группу участников исследования вошли 16 детей с ЗПР церебрально-органического генеза (8 в экспериментальной группе, 8 – в контрольной группе), 9 детей с ЗПР конституционального генеза (5 в экспериментальной группе, 4 в контрольной группе) и 7 ребенка с ЗПР соматогенного генеза (3 человека в экспериментальной группе, 4 – в контрольной).

Таким образом, сформированные экспериментальная и контрольная  группа аналогичны по половозрастному  составу, а также по диагнозам.

2.2 Методический аппарат  исследования

 

Нами были выбраны  следующие диагностические методики для выявления уровня развития показателей интеллектуальной готовности к обучению:

• произвольность внимания оценивалась по методике Пьерона-Рузера;
• сенсомоторная координация оценивалась по методике «Домик»,
• наглядно-образная память; методика какая
• наглядно-образное мышление оценивалось по методике «4-й лишний»;
• вербальное мышление - по субтесту методики К. Йирасека;
• познавательная активность, принятие задачи оценивались по поведению ребенка во время обследования.

Представим характеристику комплекса используемых методик.

1. Методика Пьерона-Рузера

Цель исследования: определить уровень концентрации внимания.

Материал и оборудование: бланк теста Пьерона-Рузера, карандаш и секундомер.

Процедура исследования

Исследование можно проводить с одним испытуемым или с группой из 5-9 человек. Главные условия при работе с группой – удобно разместить испытуемых, обеспечить каждого бланками тестов, карандашами и следить за соблюдением тишины в процессе тестирования.

Инструкция испытуемому: "Вам предложен тест с изображенными на нем квадратом, треугольником, кругом и ромбом. По сигналу "Начали" расставьте как можно быстрее и без ошибок следующие знаки в эти геометрические фигуры: в квадрат – плюс, в треугольник – минус, в кружок – ничего не ставьте и в ромб – точку. Знаки расставляйте подряд построчно. Время на работу отпущено 60 секунд. По моему сигналу "Стоп!" расставлять знаки прекратите".

Бланк представлен в приложении 1.

2. Методика «Домик».

Цель: Выявить у ребенка  умение ориентироваться в работе на образец, умение точно скопировать его, уровень развития произвольной памяти, внимания, сенсомоторной координации и тонкой моторики руки.