Агрессивное поведение как результат влияния деструктивной семьи

- пренебрежение (моральное насилие) – недобросовестное выполнение родителями своих обязанностей, в результате чего ребенок испытывает нужду в питании, одежде, жилище, гигиене, безопасности, любви, заботе, медицинской помощи, образовании и других условиях, необходимых для его физического, эмоционального, интеллектуального развития.

Исследователями отмечается, что различия между выделенными формами насилия легче определяются теоретически, на практике же в чистом виде данные формы жестокости встречаются крайне редко. И. М. Кинард [89] считает, что каждый ребенок страдает он нескольких форм насилия, он может переживать более чем одну форму в конкретном акте насилия, либо испытывать различные насильственные действия в разное время. Мультимо-дальная природа насилия создает существенные трудности для установления причины нарушений в развитии ребенка.

Психологами отмечается, что психологическое насилие совершается в семьях, практикующих авторитарный, деспотичный, контролирующий стили воспитания [30]. Насильственная природа свойственна неадекватным родительским установкам, эмоциональной депривации, симбиозу, унижениям, угрозам, всему тому, что разрушает отношение привязанности или насильственно их фиксирует. Как отмечается Е. Т. Соколовой «всякий раз, когда ребенок жертвует своими насущными потребностями, чувствами, мировоззрением... в угоду ожиданиям, страхам или воспитательным принципам родителя, будет иметь место психологическое насилие» [105, с. 147].

Е. И. Цымбал, Т. Я. Сафонова [30] выделяют ближайшие и отдаленные последствия перенесенного насилия, в своем развитии проходящие три стадии. На первой стадии, сразу после травмы, у ребенка развивается первичная реакция в виде болезненных физических и эмоциональных проявлений различной степени тяжести (посттравматические стрессовые расстройства, когнитивные расстройства, стигматизация). На второй стадии (адаптация) вырабатываются навыки, помогающие ребенку справиться с происходящим, развивается психологическая защита - копинг (вытеснение и забывание), и как следствие происходит задержка психического развития. На развитие отдаленных последствий насилия (третья стадия) оказывает влияние результат протекания первой и второй стадии, личностные особенности ребенка, поддержка близких, помощь профессионала. На этом этапе формируются стойкие поведенческие и личностные нарушения, затрудняющие социальную адаптацию даже во взрослой жизни.

Среди наиболее существенных и часто встречающихся последствий перенесенного насилия психологами выделяются нарушение Я-концепции, чувство вины, развитие пограничных личностных расстройств, утрата базового доверия к миру и себе, сексуальные дисфункции, трудности в создании собственной семьи, в воспитании детей, склонность к агрессивному, суицидальному, делинквентному, аддиктивному поведению и др. [30, 35, 56, 108, 115]. Финкелхором [127, 128] рассматривается такое явление как «сверхинтеграция» ребенком переживаний, связанных с жестоким обращением, в свою жизнь, когда ребенок начинает рассматривать жестокое обращение как неизбежную часть жизни.

Вместе с тем в литературе содержатся достаточно противоречивые сведения относительно связи тех или иных последствий жестокого отношения с конкретным видом насильственных действий. Дж. Пирсом [89] отмечается опосредованный характер этой связи и обращается внимание на возможность существования у ребенка как неадаптивных результатов развития, так и множества адаптивных его форм. Согласно исследованиям М. Раттера около половины детей, подвергшихся жестокому обращению, не имеют психопатологических симптомов. Результаты других исследований показывают ухудшение симптоматики лишь у 10 - 24% детей [89].

К защитным факторам, снижающим риск возникновения негативных последствий у ребенка после перенесенного насилия, относят: частоту и длительность случаев насилия, хороший уход и семейную поддержку, индивидуальные особенности ребенка (уровень его эмоционального и когнитивного развития, особенности темперамента и медицинское состояние, школьную успешность), социально-экономические факторы, систему уголовного правосудия. Перечисленные факторы определяют интерпретацию и понимание детьми фактов жестокого обращения, играют значительную роль в их приспособлении к нему и сохранению доверия к людям [89]. Однако необходимо учитывать, что одна и та же переменная может выступать защитным фактором в одной ситуации и фактором риска в другой (М. Раттер, 1993),

Таким образом, далеко не всеми детьми одна и та же ситуация будет восприниматься как насилие, в связи с чем возникает проблема идентификации фактов жестокого обращения с ребенком. Включение механизмов психологической защиты часто приводит к частичной или полной амнезии травмирующего события, особенно, если факт насилия имел место в довербаль-ном периоде жизни ребенка. Те же проблемы создает наблюдаемый у взрослых пациентов синдром ложной памяти, когда в процессе психотерапии одно из событий вспоминается человеку как насилие, однако, окружающие близкие отрицают возможность наличия факта насилия [35].

В связи с этим некоторые исследователи пытаются выделить и описать объективные признаки, позволяющие констатировать наличие насильственных фактов в жизни человека. Дж. Герману и Л. Хиршману [35] считают, что существование сексуальной травматизации в детском возрасте можно предположить у женщин, страдающих алкогольной и наркотической зависимостью, усыновленных или чьи матери имели серьезное соматическое заболевание.

Итак, резюмируя приведенные данные, можно говорить о том, что вопросы насилия и жестокого отношения к ребенку активно разрабатываются в зарубежных и отечественных исследованиях. В работах разных авторов отражены разные направления изучения проблемы, что является показателями сложности и неоднозначности рассматриваемой проблемы.

Наличие в работах по проблемам жестокого обращения с ребенком противоречивых мнений не является препятствием для проведения специалистами профилактических и коррекционных мероприятий в области защиты детей от жестокости. В этом направлении исследователями накоплен достаточный опыт.

Согласно Т. Я. Сафоновой [95], исторически в международном опыте содействия детям, пострадавшим от насилия родителей, можно выделить три концепции помощи. Первая - юридическое вмешательство, когда жестокое обращение с детьми рассматривается как преступление, наказывается виновник, ребенок изымается из семьи. Вторая – медико-социальная модель, рассматривающая жестокое обращение с детьми как результат дисфункции семьи. Реализация данной модели ставит целью нормализацию отношений между родителями и детьми. Согласно третьей модели, введенной с 1975 г. Р. Вольфом, жестокое обращение с детьми понимается как проблема, имеющая социально-психологический контекст, внедренная в культурную среду и имеющая наследственную динамику. Цель данной модели, имеющей на сегодняшний день приоритетное направление, - предоставить возможность самим семьям, активизируя собственные внутренние ресурсы, участвовать в решении своих проблем. Достижению данной цели способствует комплексное взаимодействие семьи с мультипрофессиональной командой специалистов (педиатр, психолог, психиатр, юрист и др.). Особенностью этого подхода является некоторая изоляция от юридической системы, что способствует установлению доверительных отношений с семьей, поскольку, согласно статистическим данным, лишь к 10% родителей, жестоко обращающимся со своими детьми, необходимо применять юридические санкции, в остальных семьях в результате психотерапевтической работы возможно достижение положительных изменений.

Что касается юридического аспекта защиты детей от жестокого обращения, то в Российской Федерации правовая защита детей осуществляется нормами гражданского (семейного) и уголовного права. Нормы семейного права могут применяться во всех случаях жестокого отношения, уголовное право применяется реже, лишь в случаях преступных посягательств. В литературе имеются указания на то, что в Российской системе уголовного правосудия практика работы с жертвами домашнего насилия недостаточно отработана [66], хотя, как отмечается О. В. Сафуановой [59], наблюдается тенденция к сближению отечественных и западных законов, в связи с ратификацией Международной конвенции о правах ребенка.

Система профессиональной психологической помощи детям, пострадавшим от насилия, предусматривает как психопрофилактическую и коррек-ционную работу с семьей, родителями, так и работу с самим ребенком, причем она может носить индивидуальный или групповой характер.

Однако необходимо отметить, что представленные в литературе программы групповой психологической помощи детям чаще всего касаются помощи после перенесенного сексуального насилия [44, 59]. В тоже время существуют рекомендации для проведения работы при других формах жестокого обращения [30, 74, 89]. Как правило, целями проводимой психотерапевтической работы с пострадавшими детьми являются повышение его самооценки, восстановление положительной картины собственного «я», проработка травмирующих воспоминаний, обучение навыкам регулирования чувств, навыкам решения конфликтных ситуаций, работа по коррекции асоциальных форм поведения, в том числе и агрессивного.

В литературе описаны модели педагогического образования родителей, предполагающие укрепление и расширение позитивных контактов родителей с детьми, обучение их навыкам взаимодействия с ребенком, поскольку без когнитивного и эмоционального «перевоспитания» родителей сложно оказывать помощь ребенку и создавать условия для его полноценного развития [54, 70,90].

Однако, как указывается многими психологами [64, 89 30, 119, 61] решение проблемы жестокости родительских воздействий затрудняется без организации и поддержки общества, в целом, и государства, в частности. Социокультурный характер феномена жестокого обращения с ребенком в семье требует создания и реализации социальных комплексных программ для предотвращения его распространения. Деятельность этих программ должна быть ориентирована на проблемы жизнедеятельности семьи, органов здравоохранения, образования, культуры, правопорядка, социальных служб, занимающих приоритетное положение в обеспечении интересов и прав детей.

Итак, анализ литературы по проблемам агрессивного поведения и жестокого обращения с детьми в семье, произведенный в первой главе, позволил сформулировать следующие выводы:

1. Вопросы агрессивного  поведения и жестокого отношения  к ребенку в семье получили достаточно глубокое освещение в отечественных и зарубежных источниках. Исследователями определена природа данных явлений, сформулированы позиции в отношении вопросов их классификации, возникновения, контроля и предотвращения. Однако единая теоретическая и практическая точка зрения по рассматриваемым проблемам в психологической науке отсутствует.

2. Анализ литературных  источников позволяет сформулировать  ряд определений и положений, важных для рассмотрения агрессии  и жестокости в контексте нашей работы.

Агрессивное поведение рассматривается нами как реактивное поведение, возникающее в ответ на негативные воздействия социальной среды. В основе агрессивного поведения могут лежать как внутренние агрессивные импульсы (стремление нанести ущерб), так и другие побудительные причины (стремление к достижению значимой цели, психологической разрядке, удов летворения блокированной потребности в самореализации), свойственные и неагрессивным личностям. Следовательно, агрессивное поведение необходимо изучать с учетом личностных характеристик человека.

В оценке жестокого обращения с детьми в семье нами используются три параметра: родительские наказания как односторонние воспитательные воздействия по отношению к ребенку, их приоритетность в воспитательной практике (через оценку согласованности и последовательности воспитательных действий родителей), личностные особенности ребенка как результат жестокого родительского воспитания, - позволяющие рассматривать жестокость родительского воздействия как сочетание отдельных воспитательных воздействий родителей, приводящих к возникновению деструктивного эффекта в развитии личности.

3. Произведенный анализ  литературы позволяет предположить  существование более сложного механизма влияния жестоких форм родительского воздействия на проявления агрессивного поведения подростков, нежели осуществление их прямого воздействия на него. Вероятно, немаловажную роль в этом механизме играет личность ребенка, активный участник процесса семейных взаимоотношений. Необходимость уточнения и изучения этого влияния предопределило экспериментальное изучение предмета исследования.

ГЛАВА 2. ИЗУЧЕНИЕ ВЛИЯНИЯ ЖЕСТОКОСТИ

СЕМЕЙНОГО ВОСПИТАНИЯ НА АГРЕССИВНОЕ

ПОВЕДЕНИЕ ПОДРОСТКОВ

2.1. Организация  исследования

Целью данной работы являлось изучение механизма влияния деструктивной семьи на проявления агрессивного поведения в подростковом возрасте и разработка программы коррекции семейного воспитательного процесса.

Осуществленный теоретический анализ методов и методик сбора эмпирических данных по проблемам агрессивного поведения и семейного воспитания позволил комплексно подойти к изучению рассматриваемых вопросов и сформировать два блока методик, выявляющих особенности проявления агрессии и агрессивного поведения в подростковом возрасте и особенности семейного воспитания подростков.

В целях изучения личности подростков и особенностей их агрессивного поведения нами применялись следующие методики:

1. Карта наблюдений  для педагогов;

2. Опросник Басса-Дарки;

3. Методика диагностики  склонности к отклоняющемуся поведению (СОП);

4. Методика "Hand - тест";

5. Метод цветовых выборов (модифицированный цветовой тест  М. Люшера).

Результаты, полученные с помощью данных методик, позволили выявить личностные характеристики подростков, проанализировать особенности агрессивного поведения в выборке и на основе корреляционного анализа диагностических данных сформировать три группы испытуемых, отличающихся по уровню агрессивности.