Взаимосвязь типов родительского отношения и особенностей самооценки дошкольника

Для того чтобы научиться  правильно оценивать себя, ребенок  должен сначала научиться оценивать  других людей, на которых он может  смотреть как бы со стороны. А это  происходит далеко не сразу. В этот период, оценивая сверстников, ребенок  просто повторяет мнения, высказанные  о них взрослыми. То же самое происходит и при самооценке ("Я хороший, потому что мама так говорит").

Старшие дошкольники, в основном, верно осознают свои достоинства  и недостатки, учитывая отношение  к ним со стороны окружающих. Это  имеет огромное значение для дальнейшего  развития личности, сознательного усвоения норм поведения, следования положительным  образцам. Вместе с тем ребенок  начинает намеренно пользоваться отношением окружающих к тем или другим его  качествам и поступкам. В этом возрасте дети, как правило, прекрасно  осознают, что упрямство есть нарушение  норм поведения, но тем не менее и  сознательно проявляют его, но только по отношению к тем взрослым, которые  идут на уступки. Ребенок может подчеркивать свои детские черты, вызывающие любовь и умиление взрослых, и добиваться таким образом удовлетворения своих  собственных желаний.

Дети-дошкольники все  чаще начинают обращаться к взрослым за оценкой результатов своей  деятельности и личных достижений. Это происходит в связи с реализацией  потребности на признание. Потребность  в признании в этом возрасте выражается в стремлении ребенка утвердиться  в своих моральных качествах. Ребенок пытается предвидеть реакцию  других людей на свой поступок, при  этом он хочет, чтобы люди были ему  благодарны, признавали его хорошие  поступки.

Л.С. Выготский предполагал, что ближе к 7-ми годам самооценка ребенка становится более обобщенной (внеситуативной и устойчивой). Вместе с тем отношение ребенка к себе становится дифференцированным. Самооценка опосредует отношение ребенка к самому себе, интегрирует опыт его деятельности, общения с другими людьми. Она становится важнейшей личностной инстанцией, позволяющей контролировать собственную деятельность с точки зрения нормативных критериев, строить свое целостное поведение в соответствии с социальными нормами. В специальных экспериментальных исследованиях изучается самооценка преимущественно в конкретных видах деятельности. Анализ результатов этих исследований показывает, что к 7 годам самооценка детей начинает тяготеть к адекватности или уже становиться таковой [11, с. 228].

1.3 Влияние типов родительского  отношения на самооценку ребенка

В первые годы жизни семья  является для ребенка основной моделью  социальных отношений. В семье на основе скрытых взаимовнушений и взаимовлияний создается особая атмосфера, когда даже не высказанные мысли отмечаются ребенком и, проникая в его сознание, проявляются потом в поведении. В семье наиболее эмоционально насыщенным является отношение между ребенком и матерью. Именно в общении с ней ребенок получает первый опыт надежности окружающего мира и собственной способности жить в этом мире. Экспериментально установлено, что самооценка в большей степени коррелирует с поведением матери, чем с поведением отца. Именно материнская любовь становится первым социальным зеркалом для самосознания ребенка. Но отцовская любовь не менее важна для полноценного развития личности ребенка [18, с. 150].

Существует ряд условий, при которых формируется та или  иная самооценка ребенка.

Низкая самооценка связана  с попытками родителей сформировать у ребенка способность к приспособительному поведению. Это выражается в выполнении требований послушания, умении подстраиваться к другим людям, зависимости от взрослых в повседневной жизни, опрятности, бесконфликтном взаимодействии со сверстниками. Успешность, достигаемая умением подстраиваться под желания других людей, а не на основе личных достижений ведет  к формированию низкой самооценки. Дети с низкой самооценкой растут в семьях, где часты конфликты между родителями, кроме того, матери в таких семьях не удовлетворены взаимоотношениями с мужем, они не чувствуют со стороны мужа активной поддержки в воспитании ребенка. Стремление родителей поставить ребенка в подчиненное, зависимое положение ведет к снижению самооценки. Ребенок в этой ситуации оказывается психологически надломлен, он не доверяет окружающему миру, ему не хватает ощущения личностной ценности. Для детей с заниженной самооценкой характерны скромные цели и неуверенность в возможности их достижения.

Дети, имеющие среднюю  самооценку, воспитываются в семьях, где родители в большей мере склонны  занимать по отношению к ним покровительственную, снисходительную позицию. Уровень  родительских притязаний низок, и скромные цели позволяют им принимать своих  детей такими, какие они есть, проявлять терпимость к их поведению. В то же время различные самостоятельные  действия детей вызывают у родителей  тревогу. Приобретение самостоятельности  личного опыта вне дома у этих детей ограничивается. Дети со средней  самооценкой больше ориентируются  на мнения о себе других людей.

Ярко выраженная установка  родителей на принятие своего ребенка  является необходимой предпосылкой формирования высокой самооценки. Важная особенность таких родителей  состоит в ясных, заранее установленных  полномочиях по принятию решений, недвусмысленности  проявления авторитета и ответственности. Один из родителей берет на себя принятие основных решений, с которыми соглашается вся семья. В таких  семьях царит атмосфера взаимного  доверия, каждый член семьи чувствует  себя включенным в общий домашний круг. Высокая самооценка развивается  у детей в семьях, отличающихся сплоченностью и солидарностью. Более позитивно здесь отношение  матери к себе и к мужу. В глазах ребенка родителям всегда сопутствует  успех. Он с готовностью следует  задаваемым им образцам поведения, настойчиво и успешно решает встающие перед  ним повседневные задачи, так как  чувствует уверенность в своих  силах [18, с.153].

Если мы будем говорить об основных составляющих родительского  отношения, то увидим, что влияние  недостатка или избытка того или  иного компонента родительского  отношения на особенности личности ребенка, очевидно.

Отвержение, неприятие вызывают у ребенка тревогу тем, что  не удовлетворяются его потребности  в любви, в ласке, в защите. Дети, которых игнорируют и чьи базовые  потребности не удовлетворяют, растут неуверенными в себе, в своих способностях. Кроме этого оскорбление со стороны  родителей они рассматривают  как нормальное поведение. Неразвитость отношений между матерью и  ребенком в дальнейшем преобразуются  в стабильное отвержение ребенком собственного "Я", что в свою очередь ведет  к глобальному отвержению мира социальных отношений.

Симбиоз ведет к развитию созависимого поведения, парализует собственную активность ребенка, что приводит к регрессии, фиксации ребенка на примитивных формах общения ради обеспечения симбиотических связей с родителем. В случае эмоционального симбиоза родительское отношение не отвечает насущным потребностям определенных кризисных этапов личностного развития ребенка, блокирует разрешение базового мотивационного конфликта принадлежности - автономности, интериоризуясь, приводит к расщеплению и дестабилизации образа "Я".

Родительский авторитаризм приводит к отсутствию эмпатии, формированию низкой самооценки ребенка, его ориентации на внешние требования и стандарты. Дефицит практики самостоятельного поиска и принятия решения приводит к формированию зависимости ребенка от взрослого, к инфантилизации и инвалидизации ребенка [18, с. 43].

Некоторые авторы связывают  особенности родительского отношения  с возникновением и течением психического заболевания у ребенка. Так показано, что матери детей, болеющих шизофренией, эмоционально отвергают своего ребенка  и одновременно гиперопекают его. Эмоциональным отвержением и непоследовательностью требований отличаются матери детей, страдающих психосоматическими заболеваниями. Описанные факты свидетельствуют, что родительское отношение имеет большое влияние на психическое и личностное развитие ребенка [7, с. 6].

Таким образом, можно выдвинуть  гипотезу о том, что набор выраженных составляющих родительского отношения, который задает тип отношения  родителя к ребенку, связан с определенными  особенностями самооценки ребенка.

 

Глава 2. Эмпирическое исследование связи родительского отношения  и самооценки ребенка

2.1 Описание и обоснование  выбора методик

Поставленная гипотеза требует  исследования родительского отношения  и особенностей самооценки ребенка  дошкольного возраста.

Для исследования типа родительского  отношения мы использовали тест-опросник родительского отношения (ОРО), авторами которого являются А.Я. Варга и В.В. Столин [7]. Опросник был создан в 1987 году. Материалом для построения опросника послужили данные 197 родителей психически здоровых детей от 7 до 11 лет и 93 семей, обратившихся за психологической помощью в консультативный центр психологической помощи семье при факультете МГУ.

Структура опросника.

Опросник состоит из 5 шкал.

1) «Принятие - отвержение».  Шкала отражает интегральное  эмоциональное отношение к ребенку.

2) «Кооперация» - социально  желательный образ родительского  отношения. Содержательно эта  шкала раскрывается так: родитель  заинтересован в делах и планах  ребенка, старается помочь ему,  проявляет сочувствие.

3) «Симбиоз» - шкала отражает  межличностную дистанцию в общении  с ребенком.

4) «Авторитарная гиперсоциализация» - отражает форму и направление контроля за поведением ребенка.

5) «Маленький неудачник» - отражает особенности восприятия  и понимания ребенка родителем.

Порядок подсчета тестовых баллов.

При подсчете тестовых баллов по всем шкалам учитывается ответ  «верно».

Высокий тестовый балл по соответствующим  шкалам интерпретируется как:

1- отвержение;

2- социальная желательность,  кооперация;

3- симбиоз;

4- гиперсоциализация;

5- инфантилизация (инвалидизация).

Тестовые нормы переводятся  в виде таблиц процентильных рангов тестовых баллов по соответствующим  шкалам.

Выбор этой методики обоснован  тем, что в ней в полном объеме представлены составляющие типов родительского  отношения. Типологии родительских отношений, предлагаемые такими исследователями, как Э.Г. Эйдемиллер, В.И. Гарбузов, А.И. Захаров и др., построены на описательных признаках и связываются, как правило, с клиническим статусом ребенка, страдающего психическими заболеваниями пограничного круга. Кроме этого методики направлены на построение модели родительского отношения и стиля воспитания (авторитарный, демократический и т.д.), но не реальные отношения родителя, которые представляют собой слияние и комбинирование этих моделей. Методика же

А.Я. Варга и В.В. Столина направлена как раз на выявление таких реальных жизненных отношений.

Для выявления особенностей образа «Я» и самооценки ребенка  мы использовали следующий комплекс методик:

1. «Лесенка» - это тест  в модификации С.Г. Якобсона  и В.Г. Щура. Ребенок должен  поставить куклу, символизирующую  его самого, на одну из 3-х ступенек  лесенки. При этом задаются  разные качества для оценки, например, нижняя ступенька - самые глупые  дети, верхняя - самые умные, средняя  - дети, которые бывают умными, но  иногда и глупыми. Обсуждаются  3 ситуации: я сейчас, я, когда был  маленьким и я, когда вырасту  большой [16].

2. «ЦТО»- цветовой тест  отношений. Невербальный компактный  диагностический метод, отражающий  как сознательный, так и частично  неосознаваемый уровни отношений  человека. Его использование опирается  на концепцию отношений В.Н.  Мясищева, идеи Б.Г. Ананьева об  образной природе психических  структур любого уровня и представления  А.Н. Леонтьева о чувственной  ткани смыслового образования  личности. Проведение ЦТО включает  такие процедуры, как:

a. составление списка  непосредственного окружения испытуемого;

b. раскладывание на белом  фоне в случайном порядке цветов;

c. выбор испытуемым любого  цвета из предложенных, с которым  ассоциируется близкий человек  (мама, папа, брат, сестра, дедушка, бабушка)  в том порядке, в котором  желает испытуемый;

d. интерпретация результатов  с помощью количественного и  качественного анализа [25 с. 119].

3. «Рисунок семьи».

Ребенку предлагают лист белой  бумаги, несколько цветных карандашей и просят нарисовать свою семью. В  процессе его рисования фиксируется  последовательность нарисованных фигур, высказывания ребенка относительно того или иного персонажа рисунка  и т.д. Затем проводится интерпретация  рисунка. В нашей работе мы брали  за основу интерпретацию, предложенную Г.Т. Хоментаускасом [24]. Анализ рисунка предполагал присваивание ребенку определенную позицию - обобщенную позицию и установки ребенка по отношению к родителям и к себе.

Позиция 1. «Я нужен и любим, и я люблю вас тоже». Эта  установка выгодно выделяет детей  с высокой самооценкой и доверием к окружающим людям. Возникновению  такой позиции способствует положительный  опыт отношения с людьми, особенно с отцом и матерью. В семье  ребенок чувствует близость с  родителями, включен с ними в общую  деятельность. Рисунок такого ребенка  в целом можно охарактеризовать как «благополучный». На нем изображена вся реальная семья, использовано по меньшей мере 2 цвета при рисовании. Себя ребенок рисует преимущественно  вторым или первым, иногда последним, но всегда без подсказки или вопроса  о нем со стороны исследователя.

Позиция 2. «Я нужен и любим, а вы существуете ради меня». Такая  внутренняя позиция возникает в  семьях с преобладающим культом  ребенка, ребенок рано начинает понимать свою значимость. Это повышает самооценку, создает чувство безопасности, однако поведение ребенка уже в дошкольном возрасте часто переходит нормы  принятого социального поведения. На рисунках таких детей очень  большой акцент делается на самом  ребенке. Он в основном рисуется первым или единственным (без сестер, братьев  или родителей), детально прорисован и предполагает использование нескольких цветов.