Взаимосвязь типов родительского отношения и особенностей самооценки дошкольника

Содержание:

Введение

Глава 1. Особенности родительского  отношения и самооценки дошкольника, их взаимосвязь

1.1 Понятие родительского  отношения

1.1.1 Характеристика родительского  отношения

1.1.2 Структура и типы  родительского отношения

1.1.3 Факторы, влияющие  на формирование типа родительского  отношения

1.2 Особенности самооценки  ребенка дошкольного возраста

1.2.1 Понятие самооценки

1.2.2 Особенности становления  самооценки в онтогенезе

1.2.3 Характеристика самооценки  дошкольника

1.3 Влияние типов родительского отношения на самооценку ребенка

Глава 2. Эмпирическое исследование связи родительского отношения  и самооценки ребенка

2.1 Обоснование выбора  и описание методик

2.2 Экспериментальная гипотеза

2.3 Процедура исследования  и участники

2.4 Описание и обсуждение  результатов

2.5 Выводы

Заключение

Литература

Приложение

 

Введение

Изучение детско-родительских отношений является чрезвычайно  важным, как для понимания факторов, влияющих на становление личности ребенка, так и для организации воспитательной практики. О значимости данной проблемы свидетельствует тот факт, что  многие авторитетные психологические  теории, такие, как психоанализ, бихевиоризм  или гуманистическая психология, не обошли вниманием эту проблему, рассматривая взаимоотношения родителей  и ребенка как важный источник детского развития.

Первые экспериментальные  исследования в области детско-родительских отношений были начаты в 1899 году, когда  Сирс в сотрудничестве с Холлом разработали опросник, выявляющий мнения родителей о наказании детей. В 30-е годы 20-го века отмечается быстрый рост исследования родительских установок. На сегодняшний день в зарубежной психологии опубликовано более 800 исследований на тему детско-родительских отношений. В отечественной психологии статистика более скромная, поэтому работа в этой области является очень актуальной и требует еще многих разработок [18, с. 5].

Учитывая то, что родительские отношения являются очень значимыми  в детском возрасте (особенно в  раннем и дошкольном), мы можем предположить, что они во многом накладывают отпечаток на всю личность ребенка и, в частности, на его самооценку.

Для практического психолога, работающего в области помощи семье, очень важным является знание особенностей воспитательного процесса, характера влияния различных  родительских установок и позиций  на психическое развитие ребенка  и т.д.

Для родителей подобные знания являются столь же значимыми. Не всегда тот или иной способ взаимодействия родителя и ребенка является эффективным  и приемлемым в каждом отдельном  случае, порой то, что родитель считает  правильным, объективно наносит вред ребенку. Не все способы и приемы, а так же их последствия, осознаются родителем. Одни воспитывают детей, пользуясь опытом своих родителей, другие находятся в вечном поиске «правильного» воздействия и  тогда ребенок становится невольным  испытуемым в таких пробах, третьи, имея целый ряд установок и  стереотипов воспитания, не считают  нужным пересматривать их. Негативный опыт общения с родителями влияет не только на эмоциональное состояние  ребенка, но и на такую важную характеристику его личности, как самооценка. Не секрет, что этот личностный аспект является очень важным и значимым, как для ребенка, так и для  взрослого. Самооценка, так или иначе, влияет на успешность человека, благополучие во многих сферах жизни и на отношение  человека к жизни в целом. Не каждый родитель задумывается о том, что  даже одно слово, один поступок может  заставить ребенка чувствовать  себя малозначимым и ненужным. Как  следствие этого мы встречаем  людей, которые уже в зрелые годы могут быть крайне нерешительными, сомневающимися в своих способностях, застенчивыми и робкими.

Именно поэтому необходима плодотворная и качественная работа в области выявления оптимальных  и благоприятных способов, средств  и приемов взаимодействия родителя и ребенка.

В нашей работе мы будем  пользоваться описанием родительского  отношения, предложенным отечественным  психологом А.Я. Варга. Родительское отношение  является многомерным образованием, в структуре которого выделяется три составляющих: а) интегральное эмоциональное  принятие или отвержение ребенка; б) межличностная дистанция в общении  с ребенком; в) форма и направление  контроля за поведением ребенка. [7, с. 23]. Родительское отношение - это целостная  система различных чувств по отношению  к ребенку, поведенческих стереотипов, практикуемых в общении с ним, особенностей восприятия и понимания  характера ребенка, его поступков [7, с. 1].

В качестве основных факторов развития самооценки традиционно выделяют общение и собственную деятельность ребенка. В общении усваиваются  формы, виды, категории оценивания, в индивидуальном опыте происходит их апробация, наполнение личностными  смыслами. Формирование самооценки может  рассматриваться как результат  усвоения ребенком определенных параметров отношения к нему взрослых. Как  отмечает В.В. Столин, с момента своего рождения ребенок включен в сложную систему отношений с другими людьми и постепенно становится объектом и субъектом различных видов деятельности и общественных отношений, поэтому становление самооценки находится в зависимости от мнений, суждений и оценок окружающих [18, стр.150].

Самооценку в нашей  работе мы будем определять следующим  образом: самооценка - это наличие  критической позиции индивида по отношению к тому, чем он обладает, но это не констатация имеющегося потенциала, а именно его оценка с точки зрения определенной системы  ценностей. Поэтому самооценка отвечает на вопрос: не что Я имею, а чего это стоит, что это означает? По итогам проводимой самооценки формируется  то или иное отношение к себе, позитивное или негативное, с чертами  отрицания, неприятия. Знание о себе служит необходимым материалом для  самооценки, которая в свою очередь  способна задать модус самоотношения. Таким образом, самооценка как таковая автономно является очень важным, если не ключевым элементом самосознания, который в значительной мере может детерминировать личностный комфорт или дискомфорт, выраженный в степени самоприятия субъекта, его удовлетворения самим собой.

Итак, основной вопрос нашего исследования заключается в том, чтобы выявить связь между  отношением родителей и формирующейся  самооценкой ребенка, и определить в какой мере и на какие особенности  личности влияет возможное наличие  данной связи.

В связи с поставленной проблемой необходимо определить следующую  цель нашей работы.

Цель: выявить связь между  типом родительского отношения  и особенностями самооценки дошкольника.

Задачи:

1) построение теоретической модели взаимосвязи типа родительского отношения и самооценки ребенка;

2) выявление типов родительского отношения;

3) исследование особенностей  самооценки детей из семей  с разными типами родительского  отношения;

4) выявление взаимосвязи  между типом родительского отношения  и особенностями самооценки ребенка.

Гипотеза: несбалансированный тип родительского отношения  с избыточной или недостаточной  выраженностью составляющих родительского  отношения определяют более низкую самооценку ребенка и менее четкую сформированность образа «Я», чем у детей, родители которых проявляют сбалансированный тип родительского отношения, характеризующийся отсутствием такой выраженности.

Объекты исследования: родительские отношения и самооценка дошкольника.

Предмет исследования: взаимосвязь  типа родительского отношения и  самооценки ребенка.

В исследовании приняли участие 40 семей, с разными типами родительского  отношения: 10 семей из г. Красноярска  и 30 семей из п.г.т. Северо-Енисейский.

Глава 1. Особенности родительского  отношения и самооценки дошкольника, их взаимосвязь

1.1. Понятие родительского отношения

1.1.1. Характеристика родительского  отношения

В основе того или иного  сложившегося стиля семейного воспитания находится определенное родительское отношение к ребенку.

Родительское отношение - это целостная система разнообразных  чувств по отношению к ребенку, поведенческих  стереотипов, практикуемых в общении  с ним, особенностей восприятия и  понимания характера ребенка, его  поступков [7, с.1].

Родительское отношение  является многомерным образованием, в структуре которого выделяют три  составляющих: а) интегральное эмоциональное  принятие или отвержение ребенка; б) межличностная дистанция в общении  с ребенком; в) форма и направление  контроля за поведением ребенка [7, с. 23].

В связи с этим мы несколько  подробнее остановимся на каждом из трех составляющих родительского  отношения.

Принятие и любовь развивают  у ребенка чувство безопасности, уверенности, способствует полноценному развитию личности. Эмоциональный контакт  между матерью и ребенком рассматривается  как базисная психологическая модель, необходимая для развития личности ребенка. Принимающая, любящая, эмпатийная мать, которая вовремя реагирует на потребности ребенка, формирует у него так называемую безопасную привязанность. Д. Боулби и М. Эйнсворт утверждают, что дети с безопасной привязанностью отличаются уверенным поведением, они не боятся новых ситуаций, у них формируется базовое доверие к миру, которое обуславливает дальнейшее отношение к людям [18, с. 20].

Эрих Фромм провел качественное различие материнского и отцовского отношения к ребенку. Материнская любовь безусловна - мать любит своего ребенка за то, что он есть. Материнская любовь не подвластна контролю со стороны ребенка, ее нельзя заслужить, она либо есть, либо ее нет. Отцовская любовь обусловлена - отец любит за то, что ребенок оправдывает его ожидания. Кроме этого отцовская любовь управляема, ее можно заслужить и можно лишиться [20, с. 113-114].

Карен Хорни отмечала, что ребенок может пережить очень многое из того, что часто относится к травматическим факторам (например, внезапное отнятие от груди, периодические побои, переживания на сексуальной почве), но все это до тех пор, пока в душе он чувствует себя желанным и любимым. Ребенок очень тонко улавливает, является ли любовь подлинной [18, с. 20].

Эмоциональное отвержение - это неэффективное родительское отношение, которое проявляется  в недостатке или отсутствии эмоционального контакта родителя и ребенка, нечувствительностью  родителя к потребностям ребенка. Оно  может быть явным и неявным, скрытым. При явном отвержении родитель демонстрирует, что он не любит и не принимает  своего ребенка, испытывает раздражение  по его поводу. Скрытое отвержение принимает более сложные формы - оно может проявляться в глобальном недовольстве ребенком, хотя формально  родитель может выполнять свои родительские обязанности. Отвержение часто связано  с неадекватными родительскими  ожиданиями относительно ребенка. Кроме  этого отвержение часто сочетается с жестким контролем, с навязыванием ребенку единственно "правильного" типа поведения. Эмоциональное отвержение ребенка нередко сопровождается частыми наказаниями, в том числе  и физическими [18, с. 25].

Вторая составляющая родительского  отношения - межличностная дистанция  в общении с ребенком. Она предполагает наличие большой дистанции между  родителем и ребенком или так  называемый симбиоз.

Симбиоз переживается родителем  как слияние с ребенком, как  стремление удовлетворить все его  потребности, оградить его от всех трудностей жизни. Родитель постоянно ощущает  тревогу за ребенка, ребенок кажется  ему маленьким и беззащитным. Симбиотические связи с ребенком характерны для матерей, любовь которых  к ребенку заменяется аффективно заостренным беспокойством о  нем [8, с. 108].

Часто симбиозу сопутствует  гиперопека, то есть максимальный контроль, ограничения, связанные с занижением реальных способностей и потенций ребенка. Гиперопека, основанная на тревожности выступает как комплекс навязчивых действий, удовлетворяющих потребность родителя в собственной безопасности.

В случае эмоционального симбиоза родительское отношение не отвечает насущным потребностям определенных кризисных  этапов развития личностного развития ребенка, блокирует разрешение базового мотивационного конфликта принадлежности - автономии, интериоризуясь, приводит к расщеплению и дестабилизации образа Я [18, с. 30].

Форма и направление контроля за поведением ребенка. В младенчестве и раннем возрасте все потребности  ребенка удовлетворяются взрослым, и от него почти ничего не требуется. По мере усложнения потребностей ребенка  они неизбежно вступают в конфликт с желаниями окружающих. Ребенок  уже не может свободно выражать свои потребности, но должен учиться соотносить их с требованиями окружающего мира.

Интериоризация средств и навыков контроля, используемых родителями, является важным механизмом формирования характерологических черт ребенка, ответственных за самоконтроль и социальную компетентность.

Эффективный контроль предполагает сочетание эмоционального принятия с высоким объемом требований, их ясностью, непротиворечивостью и  последовательностью. Родительский контроль может быть представлен в двухполюсной системе: автономия - контроль. В рамках дисциплинарной оси любое конкретное поведение родителей занимает место  между двумя крайними точками: от предоставления полной автономии до абсолютного подчинения воле родителей.

Маккоби включила в родительский контроль следующие компоненты:

1. Ограниченность - установление границ детской активности.

2. Требовательность - ожидание  высокого уровня ответственности  у детей.

3. Строгость - принуждение  детей к чему-либо.

4. Навязчивость - влияние  на планы и отношения детей.

5. Произвольное проявление  власти.

Предполагается, что по степени  выраженности этих параметров можно  судить о степени авторитарности и контроля родителей [18, с. 35].

В связи с вышесказанным  мы предлагаем более подробно остановиться на структуре и типологии родительского  отношения.

1.1.2 Структура и типология  родительского отношения

Родительское отношение  описывается в разных психологических  школах в весьма различных понятиях и терминах. Вместе с тем практически  во всех подходах можно усмотреть  исходную дихотомию, которая задает поляризацию родительского отношения. С одной стороны, главной характеристикой  родительского отношения является любовь, которая определяет доверие  к ребенку, радость и удовлетворение от общения с ним, стремление к  его защите и безопасности, безусловное  принятие и внимание, целостное отношение  к нему. С другой стороны родительское отношение характеризуется требовательностью  и контролем. Именно родитель является носителем общественных норм и правил, оценивает его действия, осуществляет необходимые санкции, которые обусловлены  определенными родительскими установками.

Исходя из этого, можно  предположить, что данные амбивалентные  характеристики отражают реальную, объективную  двойственность родительской позиции. С одной стороны, это безусловная  любовь и глубинная связь, с другой - это объективное оценочное отношение, направленное на формирование ценных качеств и способов поведения. Наличие  этих противоположных начал характерно не только для родительского отношения, но и для межличностных отношений  вообще. Другой человек выступает, с  одной стороны, как совокупность отдельных качеств, которые могут  быть предметом оценки, сравнения, познания или воздействия, с другой - он является самоценной и целостной личностью, не сводимой к частным проявлениям. Если первый аспект задает границы  себя и другого, порождает обособленность и отдельность, то второй - создает  общность и причастность друг к другу.