Взаимосвязь типов родительского отношения и особенностей самооценки дошкольника

Позиция 3. «Я не любим, но от всей души желаю приблизится к  вам». Эта позиция встречается  среди проблемных детей. Неполноценное  развитие личности, ощущение собственной  малозначимости. Семьи, где растут такие дети, могут быть очень различными: от семей, где уделяется большое внимание ребенку до семей с педагогической запущенностью. Это говорит о том, что самочувствие ребенка в среде близких ему людей зависит не от видимых особенностей жизни семьи, а от более глубоких психологических особенностей, выделение которых - очень сложная задача. Рисунки таких детей отличаются в первую очередь тем, что дети на них не рисуют самих себя. Они попросту забывают это сделать и изображают себя лишь в том случае, если исследователь задает вопрос о том, всех ли он нарисовал, никого ли не забыл, а иногда и после более конкретного вопроса: «А где же ты?». Кроме этого сам ребенок на рисунке может быть изображен, как очень незначительная фигура - он маленького роста, плохо прорисован, и т.д.

Позиция 4. «Я не нужен и  не любим. Оставьте меня в покое». При  такой позиции ребенок «мстит»  родителям, но в глубине души надеется, что они вдруг услышат его, увидят бурлящий котел его чувств и начнут любить его, заботиться о  нем. Детская «месть» имеет часто  скрытое содержание - «посмотрите, как  мне плохо». Такие дети теряют чувство  собственной значимости, стремятся  отгородиться от всего. Они не пытаются сделать усилие, чтобы совершить  что-то, что привлекло бы внимание других, заслужило похвалу. Дети с  такой позицией на своих рисунках часто отвергают себя в семье  или семью вообще. Они рисуют предметы и фигуры, не относящиеся к семье. Если изображают себя, то на большой  дистанции от родителей или от других персонажей рисунка, стоят как  бы особняком.

Кроме интерпретации Г.Т. Хоментаускаса мы воспользовались общепринятым способом детального и целостного анализа детского рисунка, предложенного в частности Е.И. Роговым [17].

Выбор комплекса методик  для исследования самооценки ребенка  отвечает требованиям исследования. «Лесенка» направлена именно на измерение  собственной оценки ребенка самого себя. С помощью методики «ЦТО»  мы можем «вскрыть» не только эмоциональное  состояние и чувства ребенка, но и его самоценность, значимость в собственных глазах. Последовательность, первостепенность при выборе может показать нам, считает ли ребенок главным и значимым себя или упоминает себя в самую последнюю очередь, перечислив всех остальных членов семьи, вплоть до друзей и животных. Методика же «Рисунок семьи» не просто тематический рисунок, но и психологическая методика исследования межличностных отношений ребенка. Группируя членов семьи, раскрашивая, декорируя одних и небрежно рисуя других, пропуская отдельных членов семьи и др. средствами, ребенок невольно выражает и свое отношение к ним. В рисунке часто проявляются и те чувства, которые ребенок сознательно не признает или не может выразить другими средствами. Поэтому рисунок семьи в отдельных случаях может дать глубокую и содержательную информацию об отношениях ребенка, его эмоциональном состоянии и самоценности [24].

родительский отношение  самооценка дошкольный

2.2 Экспериментальная гипотеза

Наше исследование направлено на выявление типов родительского  отношения, образа «Я» и самооценки детей, а так же на выявление взаимосвязи  между типом родительского отношения  и особенностями самооценки ребенка.

Мы предполагаем, что в  семьях с разными типами родительского  отношения, сформированность образа «Я» и особенности самооценки детей будут различными.

Экспериментальная гипотеза: «Сбалансированный тип родительского  отношения, характеризующийся отсутствием  выраженных показателей по всем шкалам определяет самооценку ребенка, приближенную к адекватной и является наиболее благоприятной для формирования четкого образа «Я». Вариации других типов родительского отношения, которым свойственен избыток  или недостаток составляющих родительского  отношения (авторитаризм, симбиоз, конфронтация, отвержение и инфантилизация) приводят к менее четкой сформированности образа "Я" и более низкой самооценке ребенка».

2.3 Процедура исследования  и участники

В исследовании приняли участие 40 семей: из них 40 родителей и 40 детей  в возрасте 5-6 лет. Выборка включала семьи из г.Красноярска (10 семей) и из п.г.т. Северо-Енисейский (30 семей) и являлась случайной. Исследование состояло из 3-х этапов.

Первый этап:

родителям было предложено поучаствовать в исследованиях  в рамках дипломного проекта и  те из них, которые соглашались, получали по одному опроснику (ОРО). Опросник содержал следующую инструкцию: Уважаемый  родитель, просим Вас ответить на предложенные вопросы как можно более откровенно. Отвечайте, пожалуйста, не задумываясь. В тесте нет правильных и неправильных ответов. Вам предлагается отметить то утверждение, которое в большей  степени относится к взаимоотношениям в вашей семье.

На заполнение опросника  отводилось 10 - 15 минут, затем опросные листы собирались и подвергались интерпретации.

Второй этап:

с детьми родителей, которые  заполнили опросники, проводилось  исследование с помощью комплекса  методик, для выявления особенностей самооценки. Каждый ребенок отдельно проходил в специально отведенное помещение  того учреждения, которое он посещал. В течении 5-10 минут ребенок рисовал  рисунок семьи, затем он обследовался по следующим 2-м методикам («Лесенка», «ЦТО»).

Третий этап:

в каждой из 4-х групп родительского  отношения находилась взаимосвязь  между типом родительского отношения  и особенностями самооценки ребенка.

2.4 Обработка и интерпретация  результатов

1. После заполнения опросников  всеми родителями по каждому  результату опросника был составлен  график родительского отношения.  Мы использовали график системы  координат. По оси Х мы разместили 5 шкал ("принятие - отвержение", "кооперация", "симбиоз", "авторитарная гиперсоциализация" и "маленький неудачник"), ось У показывала выраженность каждого из компонентов родительского отношения в процентах. Анализ структуры и интерпретации опросника показал, что идеальное родительское отношение предполагает график, на котором показатель по первой шкале приближен к 0%, по второй - к 100%, по третьей и четвертой - к 50%, по пятой - к 0%. В связи с этим был построен график идеального родительского отношения, и определен приемлемый или допустимый график родительского отношения. Этот график, по нашему мнению, должен располагаться в пределах ограниченных показателями 30% и 70% по оси У.

Далее мы рассортировали наиболее схожие графики типов родительского  отношения. Те графики, которые входили  в допустимые пределы по оси У  или были близки к идеальному типу родительского отношения, мы отнесли  в одну группу и дали ей название - сбалансированный тип родительского  отношения. Те графики, на которых явно были выражены показатели по шкале симбиоза и инфантилизации, были отнесены в группу родительского отношения с названием симбиотический с элементами инфантилизации. Графики, на которых выделялись шкалы симбиоза и низкой кооперации, были отложены в группу родительского отношения с названием симбиотический с элементами конфронтации. Последняя группа родительского отношения отличалась выраженностью показателей по шкалам авторитаризм и инфантилизация. Этой группе было присвоено название авторитарного типа родительского отношения с элементами инфантилизации. В каждую группу вошло по 9 родителей. Остальные 4 графика из 40 не вошли ни в одну группу по причине отсутствия схожих показателей. Эти типы родительского отношения были отличны от всех остальных и представляли индивидуально-своеобразные варианты.

2. По результатам комплекса  методик для исследования особенностей  образа «Я» и самооценки, выделялись  группы детей с разными уровнями  самооценки, разными позициями и  разным характером рисунка в  4-х группах родительского отношения.  Результаты этого анализа представлены  в таблицах 1, 2, 3 и 4.

Таблица 1. Особенности образа «Я» и самооценки ребенка при  сбалансированном типе родительского  отношения.

Дети, родители которых вошли  в группу со сбалансированным типом  родительского отношения, занимают 1 и 2 позиции по Г.Т. Хоментаускасу. Это наиболее благоприятные позиции детей, при которых формируется адекватная или слегка завышенная самооценка. Из таблицы 1 мы видим, что все дети считают себя лучшими (по методике «Лесенка»), большее количество детей выбирают и рисуют себя первыми в методиках «ЦТО» и «Рисунок семьи». Размер ребенка на рисунке либо соответствует пропорциям либо немного увеличен и является одинаковым с размером изображения родителей. По общей интерпретации рисунка можно сказать, что дети чувствуют себя в семье достаточно комфортно. Результаты говорят о том, что у детей из этой группы наблюдается сформированность и четкость образа «Я» и самооценка ближе к адекватной.

Таблица 2. Особенности образа «Я» и самооценки ребенка при  симбиотическом типе родительского  отношения с элементами инфантилизации

Симбиотический тип родительского  отношения с элементами инфантилизации влияет на формирование преимущественно 3-й позиции у детей. Интерпретация детских рисунков показала, что большинство детей видят родителей (особенно мать) очень значимыми и важными, симбиотически связаны с ними или желают иметь друга в их лице. Кроме этого из таблицы видно, что дети оценивают себя как очень хороших детей, но по методикам «ЦТО» и «Рисунок семьи» только незначительное количество детей выбирают себя первыми, а вот последними выбирает себя большая часть детей этой группы. Более того, почти половина детей исключают себя из семьи. В 4-х случаях из 9-ти дети не нарисовали себя, изображая семью. Это позволяет сделать вывод, что дети этой группы считают себя малоценными, малозначимыми и даже стремятся быть незаметными.

Таблица 3. Особенности образа «Я» и самооценки ребенка при  авторитарном типе родительского отношения  с элементами инфантилизации