Взаимосвязь типов родительского отношения и особенностей самооценки дошкольника

Своеобразие и внутренняя конфликтность родительского отношения  заключается в максимальной выраженности и напряженности обоих моментов [18, с. 138]. Эти два начала, которые  можно обозначить, как предметное (частичное) и личностное (целостное), не являются разными типами или формами  отношений, они образуют два момента, в определенной мере присущих каждому  конкретному отношению. Различие конкретных отношений сводится к относительному преобладанию или выраженности каждого  из этих двух моментов [20, с.116].

Тип родительского отношения  и соотношение его структурных  компонентов определяется не только индивидуальными особенностями  родителей, но и возрастом ребенка. Отношение к младенцу носит в  большей степени личностный характер. По мере взросления ребенка начинает проявляться и предметное начало. Характер родительского отношения, который определяется преобладанием  у родителя предметного или личностного  начала, определяет стиль его поведения  с ребенком и оценку ребенка родителем [18, с. 140].

Говоря о типологии  родительского отношения можно  отметить, что в психологии были предприняты многочисленные попытки  построить типологию родительского  отношения к ребенку. С. Броди  описал четыре типа отношения матери к ребенку: 1) успешное приспособление матери к потребностям ребенка, поддерживающее, разрешающее поведение; 2) сознательное приспособление матери к потребностям ребенка; 3) отсутствие у матери интереса к ребенку, доминирование чувства  долга; 4) непоследовательность матери по отношению к ребенку. Последний  является наиболее неблагоприятным, так  как непоследовательность материнского поведения лишает ребенка ощущения стабильности и порождает у него тревожность.

Рое и Зигельман [18] выделили шесть типов родительского отношения:

1) отвержение; 2) безразличие; 3) гиперопека; 4) сверхтребовательность; 5) устойчивость; 6) активная любовь. Они полагают, что устойчивость и активная любовь обеспечивают гармоничное развитие личности ребенка. Отвержение ребенка является наиболее травмирующим и вызывает у него повышенный уровень тревоги и агрессивности.

Общепринятой в западной психологии является теоретическая  модель Баумринд, которая включает три стиля родительского поведения: авторитетный, авторитарный и попустительский.

Е. Шафер [18] предложил динамическую двухфакторную модель родительского  отношения с двумя основными  факторами - эмоциональным (любовь - ненависть) и поведенческим (автономия - контроль).

Размещено на http://www.allbest.ru/

10

Размещено на http://www.allbest.ru/

Рис.1. Динамическая двухфакторная  модель родительского отношения (по Е. Шаферу).

Конкретная родительская позиция определяется выраженностью  каждого из компонентов и их взаимосвязанностью. Наиболее благоприятным считается  родительское отношение, находящееся  в секторе 1, наиболее неблагоприятным - в 3 и 4 секторах [18, с. 76].

В отечественной психологии были так же описаны типологии  родительского отношения на основе анализа клинических данных. В.И. Гарбузов с соавторами выделили три  типа неправильного воспитания:

неприятие индивидуальных особенностей ребенка;

гиперсоциализация, выражающаяся в повышенных требованиях к ребенку без учета его индивидуальных особенностей;

эгоцентризм, когда ребенок  становиться "кумиром семьи", "смыслом  жизни" для родителей.

Все три типа воспитания крайне неблагоприятны для развития ребенка и ведут к формированию различных неврозов.

А.Е. Личко и Э.Г. Эйдемиллер описали следующие типы неправильного семейного воспитания: 1) потворствующая гиперпротекция; 2) доминирующая гиперпротекция; 3) повышенная моральная ответственность; 4) эмоциональное отвержение; 5) жестокое обращение; 6) гипопротекция.

А.И. Захаров полагает, что  родительское отношение может быть оценено по следующим параметрам:

интенсивность эмоционального контакта родителя и ребенка: гиперопека / опека и принятие / непринятие ребенка;

параметры контроля, среди  которых выделяется разрешительный, допускающий, ситуативный и ограничительный  контроль;

последовательность - непоследовательность воспитания;

аффективная устойчивость - неустойчивость родителя;

тревожность - нетревожность родителя.

А.Я. Варга [7] выделила три  составляющие родительского отношения:

1) интегральное принятие - отвержение ребенка; 2) межличностная  дистанция родителя и ребенка; 3) формы и направление родительского  контроля; 4) социальная желательность  поведения ребенка для родителя. Каждая образующая содержит три  компонента: эмоциональный, поведенческий  и когнитивный.

Детско-родительские отношения  очень неоднозначны, факт их противоречивости и амбивалентности был клинически подтвержден в работе А.Я. Варга. Она считает, что такие элементы эмоционального компонента родительского  отношения, как симпатия - антипатия  и уважение - неуважение, бесконечно разнообразны по содержанию в зависимости  от времени и ситуации. Родительское отношение имеет устойчивые и  неустойчивые черты. Устойчивые черты  внеситуативны, они проявляются в таких базовых модальностях, как, например принятие - непринятие, и во многом определяют тип родительского отношения. Неустойчивые черты ситуативны, подвержены воздействию различных внешних и внутренних факторов, они оказывают незначительное влияние на родительское отношение в целом, однако в крайних вариантах эти черты могут закрепиться в своеобразный "неустойчивый" тип родительского отношения, крайне неблагоприятный для развития ребенка.

А.С. Спиваковская подчеркивает, что абсолютного идеала, нормы в воспитательной деятельности не существует: отношения с ребенком глубоко индивидуальны и неповторимы, однако можно сформулировать основные "правила", которым родителям необходимо следовать - это любовь и независимость. Родительская любовь и уверенность ребенка в родительской любви являются источником и гарантией его эмоционального благополучия, телесного и душевного здоровья. Предоставление ребенку определенной меры самостоятельности зависит от его возраста и мотивов воспитания [18, с.78].

1.1.3 Факторы, влияющие  на формирование типа родительского  отношения

Существует множество  детерминант, которые влияют на формирование того или иного типа родительского  отношения. Основные из них следующие:

культурные детерминанты родительского отношения - в каждой культуре имеются свои представления  о детстве и воспитании детей. Родительские представления о детях, зафиксированные в культурных ценностях, важны для понимания того, как  семья формирует социо-культурное окружение, в котором развивается ребенок;

опыт родителей на формирование родительского поведения - родительское отношение может быть обусловлено  тем, что родители неосознанно воспроизводят  в собственной семье те проблемы, которые они не смогли разрешить  в своем детстве. Например, инфантилизация ребенка, игнорирование и нежелание его повзросления могут быть связаны с особенностью биографии самого родителя. Если родитель имел младшую сестру или брата, на которых в свое время переместилась любовь его собственных родителей, то свой более старший возраст он мог воспринимать как несчастливый период жизни. Это может быть одной из причин, по которой родители стремятся "задержать" повзросление собственного ребенка [20, c. 117];

модель прародительской  семьи как фактор родительского  поведения - отношения с близкими людьми в детский период жизни  являются источником формирования системы  отношений во взрослом возрасте. Глядя  на родителей и бессознательно подражая им, ребенок усваивает семейные образцы  поведения, у него с раннего возраста формируется эмоциональная установка  по отношению к будущему супругу. Ребенок запоминает то, как родитель, с которым он себя идентифицирует, общается с другим родителем, запоминает, чтобы, став взрослым, подчас вопреки  своей воле воспроизвести в своей  семье усвоенные когда-то способы  общения [18, с.53];

нереализованная потребность  родителя предполагает то, что для некоторых родителей воспитание становится основной деятельностью, основным смыслом жизни, а ребенок - единственным объектом удовлетворения этой потребности. Родители бессознательно начинают вести борьбу за сохранение своей близости с ним. При этом возрастное отдаление ребенка, повышение значимости других людей в его жизни воспринимается родителями как угроза собственным интересам. В результате родитель препятствует всякому проявлению самостоятельности у ребенка. У другой группы родителей преобладает мотив реализации потребности достижения. В этих случаях мотивация воспитания сводится к достижению определенных целей, часто выбор этих целей родителями не вполне осознан, но отчетливо связан с достижениями в собственной жизни [22, с.42];

личностные особенности  родителей - еще один фактор, влияющий на формирование того или иного типа родительского отношения. Для того чтобы успешно справиться с воспитательными  заботами, родитель должен обладать определенными  личностными качествами. Круг этих качеств весьма широк. Например, качества, необходимые для регулирования  своих эмоциональных состояний, преодоления состояния фрустрации: умение подчинить желание данного  момента целям будущего, терпение и т.д. Нервно-психические расстройства членов семьи видоизменяют эти качества, что может привести к полной утрате возможности выполнять воспитательные функции. На особенности родительского  отношения так же влияют устойчивые черты характера родителей. Патологическая заостренность черт характера родителей  порождает специфические особенности  во взаимоотношениях с ребенком [18, с. 57];

конфликтные супружеские  отношения являются так же очень  значимыми в выборе определенного  типа отношения с ребенком. Многочисленные исследования показали взаимосвязь  между особенностями супружеского общения и свойствами личности ребенка. От характера и состояния супружеских  отношений зависят воспитательные возможности семьи. Такие качества детей как ответственность, трудолюбие, значимо коррелируют с отсутствием  серьезных конфликтов между родителями, и наоборот;

личностные особенности  ребенка в некоторой степени так же определяет особенности отношения родителя к ребенку. В отечественной психологии подчеркивается изначальная социальная активность ребенка, которая оказывает влияние на родительское поведение и родительское отношение. Стиль родительского поведения формируется очень рано. Для формирования родительского отношения важны врожденные особенности нервной системы ребенка. Так, высокая ритмичность сна и бодрствования существенно облегчает уход за новорожденным, вызывает у матери чувство удовлетворения ребенком, и наоборот, неизбежные реакции протеста будут напрягать и раздражать мать;

обстоятельства рождения ребенка очень часто оказываются  самым важным фактором, влияющим на особенности родительского отношения. Это отношение может меняться со временем, но иногда оно остается таким, каким было сформировано еще  до рождения ребенка. Если родители долго  ждали ребенка или роды были тяжелыми, или же ребенок перенес в раннем детстве тяжелое заболевание, то у родителей возникает страх  потерять ребенка. Как результат  такого отношения формируется такой  тип родительского отношения, который  предполагает повышенную заботу, опеку, всепрощение и поощрение ребенка  во всем. Преждевременность же появления  ребенка, его непланируемость, нежеланность, несоответствие пола ожидаемому могут приводить к отвержению ребенка [18, с. 64].

1.2 Особенности самооценки  ребенка дошкольного возраста

1.2.1 Понятие самооценки

В психологических исследованиях, как отечественных, так и зарубежных, проблеме самооценки уделяется достаточно много внимания. Наиболее полную разработку ее теоретические аспекты нашли  в советской психологии в трудах Б.Г. Ананьева, Л.И. Божович, И.С. Кона, М.И. Лисиной, А.И. Липкиной, В.В. Столина, Е.В. Шороховой, в зарубежной - У. Джемса, Ч. Кули, Дж. Мида, Э. Эриксона, К. Роджерса и др. Этими учеными обсуждаются такие вопросы, как онтогенез самооценки, ее структура, функции, возможности и закономерности формирования. Самооценка рассматривается как важнейшее личностное образование, принимающее непосредственное участие в регуляции человеком своего поведения и деятельности, как автономная характеристика личности и отражающая качественное своеобразие ее внутреннего мира [10, с. 5].

Западноевропейские и  американские психологи рассматривают  самооценку, в основном, как механизм, обеспечивающий согласованность требований индивида к себе с внешними условиями, т.е. максимальную уравновешенность личности с окружающей его социальной средой. Такой подход характерен как для  З. Фрейда, так и для его последователей - неофрейдистов (К. Хорни, Э. Фромм, Г. Саливен и др.). В работах психологов и социологов, принадлежащих к этому направлению, самооценка выступает как функция целостной личности и связывается с аффективно-потребностной сферой индивида.

В отечественной психологии самооценка изучается в связи  с проблемой развития и формирования самосознания. Это работы Б.Г. Ананьева, С.Л. Рубинштейна и др. Изучение самооценки с точки зрения ее роли и функции  в целостной структуре личности начато относительно недавно и связано  с такими именами, как Л.С. Выготский,  
Л.И. Божович, В.Н. Мясищев, В.С. Мерлин.

В современной психологии проблема самооценки является одной  из наиболее разрабатываемых. Исходным для ее анализа является традиционное представление о том, что самооценка функционирует как часть самосознания. При всей бесспорности такого положения  оно кажется слишком общим, задающим только ракурс анализа. Необходимо найти  формы соотношения самосознания и самооценки, установить место последней  в его структуре. Следует признать, что ни в отечественной, ни в зарубежной литературе нет общепринятого определения  данного концепта. Можно констатировать ряд интерпретаций, зависящих от частной психологической школы, ориентации, направления. Со словом «самооценка» привычно ассоциируется явление оценки человеком себя по какому-либо отдельному свойству или способности, либо - оценки собственного потенциала в целом. Сложности появляются тогда, когда возникает необходимость в сопоставлении понятия «самооценка» с другими концептами в сфере психологии «Я», такими, например, как «образ Я», «отношение к себе».