Взаимосвязь типов родительского отношения и особенностей самооценки дошкольника

Родители, которым свойственен  авторитарный тип родительского  отношения с элементами инфантилизации характеризуются тем, что их дети в своем большинстве занимают 3-ю позицию, а 3-е детей из 9-ти - четвертую. Треть детей чувствуют себя малозначимыми, почти у половины отмечается агрессия и в то же время незащищенность и бессилие. Двое детей испытывают боязливость и страхи. В целом группу детей можно охарактеризовать, как агрессивно-обороняющуюся, но бессильную. Из таблицы мы видим, что по методике «Лесенка» 5 детей ставят себя на 3-ю ступень, один ребенок считает себя плохим и ставит себя на первую. Последовательность выбора себя показывает преобладание малозначности и малоценнности детей. Почти все дети делают выбор в отношении себя последними. Из этого можно сделать следующий вывод: у родителей, предпочитающих авторитарный тип родительского отношения с элементами инфантилизации, дети склонны очень низко оценивать себя, они проявляют агрессию, неподчинение требованиям, испытывают бессилие и потребность в защите. В следствии этого у детей наблюдается тревожность, регрессия и страхи.

Таблица 4. Особенности образа «Я» и самооценки ребенка при  симбиотическом типе родительского  отношения с элементами конфронтации

№	Имя ребенка	№ ступеньки по «Лесенке»	Последовательность выбора себя по «ЦТО»	Интерпретация по методике «Рисунок семьи»
				Последовательность рисования  себя	Отсутствие себя на рисунке	Изображение себя после вопроса	Позиция ребенка по Г.Т. Хоментаускасу	Общие особенности рисунка  и интерпретация
1	Дима К.	3	Посл.	1	-	-	Поз. 1	Ощущение недостаточности  достигнутого, потребность в опоре, отсутствие стремление вместе с чувством неадекватности
2	Рома А.	3	Посл.	Посл.	-	-	Поз.3	Незащищенность, ригидность, нехватка самоуверенности, замкнутость, робость
3	Дима М	3	Посл.	Посл.	-	-	Поз.3	Агрессия, отсутствие опоры, зависимость, желание любви и  привязанности
4	Артем М.	3	Посл.	-	+	-	Поз.3	Исключение себя из семьи, чувство физич. или психологич. неловкости
5	Маша Ч.	1	Посл.	-	+	-	Поз.3	Исключение себя из семьи, страхи, тревога, робость
6	Марина Ш.	3	Посл.	Посл.	-	+	Поз.3	Пугливость, застенчивость, импульсивность, дистанция с матерью, значимость сестры
7	Лиза Я	3	Посл.	2	-	-	Поз.3	Контакт с родителями, отсутсвие стремления вместе с чувством неадекватности
8	Маша Д	3	Посл.	Посл.	-	+	Поз.1	Тревога, недостаточный контроль действий, незащищенность, страх, враждебность
9	Рома Г.	3	Посл.	Посл.	-	+	Поз.3	Большая дистанция с родителями, бессилие, малоценность, стремление быть незамеченным
Итог		8 детей - 3 ступень, 1 реб.-1-я	Все дети выбрали себя посл.	1 реб.- нарисан 1-м, 1 реб.- 2-м, 5-посл..	2 ребенка не нарисовали  себя	3 реб. рисуют себя после вопроса	2 реб.- 1-я поз, 7 детей - 3-я поз.	Общее: дети чувствуют себя незащищенными, пугливы, застенчивы, многие испытывают страхи

Родительское отношение, которое можно охарактеризовать, как симбиотическое с элементами конфронтации, влечет за собой развитие у детей чувства незащищенности, зависимости, чувство физической или  психологической неловкости. Для  такого типа родительского отношения  характерна так же 3-я позиция  детей. В 2-х случаях наблюдается 1-я позиция. Из таблицы можно видеть, что по методике»Лесенка» 8 детей из 9-ти считают себя очень хорошими детьми. В методике «ЦТО» все дети выбрали себя в последнюю очередь. Последовательность рисования себя была следующей: в 5-ти случаях из 9-ти дети рисовали себя последними, в одном случае - вторым, в одном - первым. Трое детей только после вопроса «Кто еще есть в семье?» или «Это вся твоя семья?» вспоминали и рисовали себя. В целом детей этой группы можно охарактеризовать, как пассивно-застенчивых. Эти дети неуверенны, робки и тревожны.

Выводы

Анализ литературы и эмпирическое исследование позволили нам сделать  следующие выводы:

1. Сочетание выраженных компонентов родительского отношения позволяет нам выделить определенные типы отношения родителя к ребенку.

2. Исходя из нашего  исследования можно сказать, что  существуют 4 типа родительского  отношения в семьях, родители  которых справляются с воспитанием  детей. Эти типы отличаются  друг от друга преобладанием  одной или нескольких структурных  единиц: сбалансированный, симбиотический  с элементами инфантилизации, симбиотический с элементами конфронтации, авторитарный с элементами инфантилизации.

3. Эмпирическим исследованием  установлена связь между типом  родительского отношения и особенностями  самооценки дошкольника, что позволяет  нам говорить о верификации  выдвинутой гипотезы.

4. Сбалансированный тип  родительского отношения подразумевает  формирование адекватной или  слегка завышенной самооценки  ребенка. При таком отношении  ребенок характеризуется доверием  к окружающим людям. Симбиотический  тип родительского отношения  с элементами инфантилизации определяет преобладание более низкой самооценки ребенка, чем в группе детей, со сбалансированным типом родительского отношения. Таких детей отличает малозначимость и нечеткость образа «Я». Симбиотический тип родительского отношения с элементами конфронтации, так же приводит к заниженной самооценке ребенка, чувству незащищенности, недоверия, физической или психологической неловкости. При авторитарном типе родительского отношения с элементами инфантилизации у детей наблюдается заниженная самооценка с отрицанием семьи или себя в семье. Для таких детей характерна агрессия, неподчинение и игнорирование просьб и требований.

Исследование показало, что  сбалансированный тип родительского  отношения связан с такими особенностями  отношения родителя к ребенку, при  котором все составляющие родительского  отношения характеризуются отсутствием  избытка или недостатка.

Заключение

В современном обществе у  взрослого человека существует очень  много проблем разного характера. Люди окружены обязанностями, должны выполнять  требования и нормы общества и  т.д. Каждый человек выполняет разные роли и стремиться многое успеть. Но в суете повседневной жизни иногда невозможно заметить то, что является очень важным, значимым, основополагающим.

Родители, используя те или  иные способы взаимодействия с ребенком, не всегда делают верные шаги. Не всякая позиция, установка, способ и прием  воспитания благоприятно сказываются  на личности ребенка. Порой отец или  мать считают, что сделали все, что  необходимо для своего ребенка, но это  впоследствии не дает нужных результатов  или дает совершенно противоположный  эффект. Многое, что используют в  своей практике взаимодействия с  ребенком родители, является неосознаваемым и через 10 - 15 лет после рождения долгожданного малыша, оказывается, что он вырос совсем не таким, каким  хотелось бы родителям.

Исследование родительских отношений, его влияния на личностную, эмоциональную сферу ребенка, а  так же пропаганда результатов подобных исследований представляется крайне необходимой. Существует много работ, написанных в этой области, но мы попытались вскрыть не только количественную сторону, сам факт влияния того или иного отношения к ребенку, но и осветить характер этого влияния. Что и как изменяется в ребенке, под воздействием чего происходит это изменение и каким образом можно предотвратить нежелательные последствия детско-родительского отношения.

Гипотеза о связи типов  родительского отношения и особенностей самооценки ребенка в нашем исследовании подтвердилась.

В нашей работе показано, что в рамках воспитания и взаимодействия с ребенком все должно быть в норме, нужна некая «золотая середина». Не нужно прибегать к крайностям в отношениях с ребенком, тогда и ребенок, с которым мудрый родитель грамотно и компетентно сосуществует, проявит себя только с самой лучшей стороны.

 

Список литературы:

1. Альманах психологических тестов. - М., 1996.

2. Альманах психологических  тестов. Рисуночные тесты. - М., Изд-во "КСП", 1997.

3. Ананьев Б.Г. Психология  человека. - М., 1980.

4. Бороздина Л.В. Что  такое самооценка? // Вопросы психологии, 1992, № 4.

5. Васьковская С.В., Горностай  П.П. Психологическое консультирование. - Киев, 1996.

6. Варга А.Я. Роль родительского  отношения в стабилизации детской  невротической реакции // Вестник  МГУ. Сер.14: Психология. 1985,. № 4.

7. Варга А.Я. Структура  и типы родительского отношения.  Автореферат канд. дис.// МГУ. - М., 1987.

8. Варга А.Я., Столин В.В. Тест-опросник родительского отношения // Практикум по психодиагностике: Психодиагност. материалы. - М.: Изд-во МГУ, 1988.

9. Галкина Т.В. Особенности  оценки и самооценки в ситуации  прогнозирования достигаемых результатов  // Вопросы психологии, 1985, № 6.

10. Захарова А.В. Структурно-динамическая  модель самооценки // Вопросы психологии, 1989, №1.

11. Мухина В.С. Возрастная  психология. - М, 2000.

12. Общая психодиагностика / Под ред. А.А. Бодалева,

В.В. Столина. М.: Изд-во МГУ, 1987.

13. Особенности психического развития детей 6-7 летнего возраста / Под ред. Д.Б. Эльконина, А.Л. Венгера. - М. "Педагогика", 1988.

14. Полозова Т.А. Развитие  самооценки в детском возрасте // Советская педагогика, 1973, № 11.

15. Популярная психология для родителей / Под ред. А.А. Бодалева, М, "Педагогика", 1988.

16. Практикум по возрастной  психологии: учебное пособие / Под  ред. Л.А. Головей , Е.Ф. Рыбалко. - СПб, «Речь», 2002.

17. Рогов Е.И. Настольная  книга практического психолога:  учебное пособие. - М., 1999.

18. Родители и дети. Психология  взаимоотношений / Под ред. Е.А.  Савиной и Е.О. Смироновой. - М., 2003 г.

19. Савонько Е.И. Оценка  и самооценка как мотивы поведения  школьников разного возраста // Вопросы  психологии, 1969, № 4.

20. Смирнова Е.О., Быкова  М.В. Опыт исследования структуры  и динамики родительского отношения  // Вопросы психологии. 2000, №3.

21. Соколова Е.Т., Чеснова  И.А. Зависимость самооценки подростка  от отношения к нему родителей  // Вопросы психологии, 1986, № 2.

22. Спиваковская А.С. Профилактика детских неврозов. - М., 1988.

23. Столин В.В. Самосознание личности. - М.: Изд-во МГУ, 1983.

24. Хоментаускас Г.Т. Семья глазами ребенка. - М, «Педагогика», 1989 г.

25. Эткинд А.М. Цветовой  тест отношений // Практикум по  психодиагностике: Психодиагност. материалы. - М.: Изд-во МГУ, 1988.

26. Эйдемиллер Э.Г. , Юстицкий В.В. Семейная психотерапия. Л.: Медицина, 1990.

 

Приложение

Приложение 1

Инструкция: Уважаемый родитель, просим Вас ответить на предложенные вопросы как можно более откровенно. Отвечайте, пожалуйста, не задумываясь. В тесте нет правильных и неправильных ответов. Вам предлагается отметить то утверждение, которое в большей  степени относится к взаимоотношениям в вашей семье.

Текст опросника.

Я всегда сочувствую своему ребенку.

Я считаю своим долгом знать  все, что думает мой ребенок.

Я уважаю своего ребенка.

Мне кажется, что поведение  моего ребенка значительно отклоняется  от нормы.

Нужно подольше держать ребенка  в стороне от реальных жизненных  проблем, если они его травмируют.

Я испытываю к ребенку  чувство расположения.

Хорошие родители ограждают  ребенка от трудностей жизни.

Мой ребенок часто неприятен  мне.

Я всегда стараюсь помочь своему ребенку.

Бывают случаи, когда издевательское отношение к ребенку приносит ему большую пользу.

Я испытываю досаду по отношению  к своему ребенку.

Мой ребенок ничего не добьется в жизни.

Мне кажется, что дети потешаются над моим ребенком.

Мой ребенок часто совершает  такие поступки, которые кроме  призрения ничего не стоят.

Для своего возраста мой  ребенок немножко незрелый.

Мой ребенок ведет себя плохо специально, чтобы досадить мне.

Мой ребенок впитывает  в себя все дурное, как "губка".

Моего ребенка трудно научить  хорошим манерам при всем старании.

Ребенка следует держать  в жестких рамках, тогда из него вырастит порядочный человек.

Я люблю, когда друзья моего  ребенка приходят к нам в дом.

Я принимаю участие в воспитании своего ребенка.

К моему ребенку "липнет" все дурное.

Мой ребенок не добьется успехов в жизни.

Когда в компании знакомых говорят о детях, мне немного  стыдно, что мой ребенок не такой  умный и способный, как мне  бы хотелось.

Я жалею своего ребенка.

Когда я сравниваю своего ребенка со сверстниками, они кажутся  мне взрослее и по поведению и  по суждению.

Я с удовольствием провожу  с ребенком все свое свободное  время.

Я часто жалею о том, что мой ребенок растет и взрослеет, и с нежностью вспоминаю его  маленьким.

Я часто ловлю себя на враждебном отношении к ребенку.

Я мечтаю о том, чтобы мой  ребенок достиг всего того, что  мне не удалось в жизни.

Родители должны приспосабливаться  к ребенку, а не только требовать  этого от него.

Я стараюсь выполнять все  просьбы моего ребенка.

При принятии семейных решений  следует учитывать мнение ребенка.

Я очень интересуюсь жизнью своего ребенка.

В конфликте с ребенком я часто могу признать, что он по-своему прав.

Дети рано узнают, что  родители могут ошибаться.

Я всегда считаюсь с ребенком.

Я испытываю к ребенку  дружеские чувства.

Основная причина капризов моего ребенка - эгоизм, упрямство  и лень.

Невозможно нормально  отдохнуть, если проводить отпуск с  ребенком.

Самое главное, чтобы у  ребенка было спокойное и беззаботное  детство.

Иногда мне кажется, что  мой ребенок не способен ни на что  хорошее.

Я разделяю увлечения своего ребенка.

Мой ребенок может вывести  из себя кого угодно.

Я понимаю огорчения своего ребенка.

Мой ребенок часто раздражает меня.

Воспитание ребенка - сплошная нервотрепка.

Строгая дисциплина в детстве  развивает сильный характер.