Влияние детско-родительских отношений

 

Введение

 

Влияние родителей  на развитие и состояние ребенка очень велико. Дети, растущие в атмосфере любви и понимания, имеют меньше проблем, связанных со здоровьем, трудностей с обучением в школе, общением со сверстниками, и наоборот, как правило, нарушение детско-родительских отношений ведет к формированию различных психологических проблем и комплексов. Развитие мировосприятия подростка, восприятие им широкого спектра человеческих отношений и внутренних состояний, переживаний человека во многом зависят от опыта, который подросток получает в семье. На взаимодействие членов семьи друг с другом влияет то, как взрослые и дети воспринимают и понимают друг друга, какие установки и позиции они занимают по отношению друг к другу. Одна из важных потребностей человека — потребность в эмоциональных отношениях.

Эмоциональная жизнь наиболее сосредоточена в кругу семьи. Эмоциональное самочувствие ребенка, ощущение нужности и значимости, эмоциональное благополучие во многом определяются детско-родительскими отношениями. Наиболее сильный источник переживаний ребенка — его взаимоотношения с другими людьми, прежде всего близкими.

Для ребенка семья - это целый мир, в котором он живет, действует, делает открытия, учится любить, ненавидеть, радоваться, сочувствовать.  Когда родители проявляют внимание к ребенку, признают его, любят его, он испытывает эмоциональное благополучие, чувство уверенности, защищенности. Обычно в этих условиях у детей преобладает бодрое, жизнерадостное, оптимистичное настроение.

Семью, семейные  и детско-родительские отношения исследовали  А.Я. Варга, В.С. Заслуженюк, А.Е. Личко, В.Г. Нечаева, В.А. Семиченко, Н.К. Соловьев, Э.Г. Эйдемиллер, В.В. Юстицкис; проблему эмоционального состояния подростка наиболее полно отразили в своих исследованиях П.К. Анохин, А.Г. Грецов, И.Б. Дерманова, Е.П. Ильин, В.Г. Казанская, Ф. Райс, А.А. Реан, С.Л. Рубинштейн.

Исследователи В.С. Заслуженюк и  В.А. Семиченко отмечают, что одним из ведущих аспектов эмоционального благополучия  в семье является общение. А общение между родителями и детьми имеет ряд специфических особенностей.

Казалось бы, никто не вправе посягать на традиционную роль родителей в воспитании своих детей, в выборе форм и методов родительских воспитательных воздействий. Однако многочисленные факты того, что дети стали жертвами или оказались перед угрозой смерти от рук собственных родителей становятся последнее время обычными и не могут не вселять тревогу.  Как справедливо  отмечают  многие исследователи, например, А.Я. Варга, В.Г. Нечаева и др., одной из основных причин негативного поведения несовершеннолетних детей является неправильная позиция, занятая в отношении к ним родителями, то есть  тип воспитания в семье.

Жестокое  отношение к детям сегодня превратилось в обычное явление: до 10% жертв насилия погибает, у остальных появляются отклонения в физическом, психическом развитии, в эмоциональной сфере. Н.К Соловьев различает несколько видов семейных отношений, которые в значительной мере влияют на эмоциональное состояние ребенка, Э.Г. Эйдемиллер, В.В. Юстицкис выделили факторы родительского воспитания, наиболее важные с точки зрения формирования нарушений поведения и отклонений личности детей и подростков,  А.Е. Личко подробно характеризует наиболее неблагоприятные сочетания отклонений характера с нарушениями взаимоотношений подростка с родителями  (гиперопека, безнадзорность, ситуация, создающая «кумира в семье», ситуация, создающая «золушек» в семье). Это не только наносит непоправимый вред здоровью ребенка, травмирует его психику, тормозит развитие его личности, но и влечет за собой другие тяжелые социальные последствия, формирует социально дезадаптивных, инфантильных людей, не умеющих трудится, не способных создать здоровую семью,  быть хорошими родителями. В России родители ежегодно избивают до 2 миллионов детей в возрасте до 14 лет. В 1992 году органами внутренних дел России зарегистрировано более 155 тысяч детей, убежавших из дома из-за жестокости родителей. Ежегодно около 9 тысяч родителей лишается родительских прав и более 2,5 тысяч детей забирается у родителей без лишения родительских прав, так как пребывание в семье угрожает жизни детей.

В настоящее время, особенно в период экономического кризиса, когда у многих семей нет уверенности в завтрашнем дне, это стало серьезной социальной и общечеловеческой проблемой. Роль  семейного фактора в формировании личности подростка по сравнению с остальными, на наш взгляд вызывает наибольший интерес. Это и определило актуальность темы данной курсовой  работы.

В процессе анализа психолого-педагогической литературы нами было выявлено противоречие исследования между влиянием стилей детско-родительских отношений на психоэмоциональное состояние подростка, и недостаточной информированностью родителей об особенностях развития младших подростков и спецификой организации общения с ними.

Выявленное  противоречие позволило обозначить проблему исследования, которая заключается в выявлении роли семьи в психоэмоциональном благополучии младших подростков и средств формирования, позитивных детско-родительских  отношений в семье. Проблема обусловила выбор темы данной курсовой работы: «Влияние стилей детско-родительских отношений на психоэмоциональное состояние подростка».

Целью исследования является теоретическое обоснование и экспериментальное изучение влияния стилей детско-родительских отношений на психоэмоциональное состояние младших подростков.

Объект   исследования:  эмоционально-личностная сфера подростков.

Предмет исследования: влияние стилей детско-родительских отношений на психоэмоциональное состояние младших подростков.

Гипотеза  исследования: предполагается, что стиль детско-родительских отношений в семье влияет на психоэмоциональное состояние младших подростков.

Задачи  исследования:

1. Провести теоретический анализ состояния проблемы детско-родительских отношений, используя работы отечественных и зарубежных ученых.
2. Изучить стили семейных взаимоотношений и их влияние на формирование эмоциональной сферы младших подростков.
3. Разработать психолого-педагогические  рекомендации, направленные на развитие позитивных детско-родительских отношений в семьях младших подростков.

Методологической  основой  исследования явились основные теории в области психологии семьи А.Я. Варги, А.И. Захарова, А.Е. Личко, Э.Г. Эйдемиллера и В.Ю. Юстицкиса; исследования детско-родительских отношений Р.К. Белла, Дж. Боули, М. Эйнсворт, Л.С. Выготского, М.И. Лисиной, Д.Б. Эльконина; основные подходы к исследованию эмоционального климата в семье  Г.М. Андреевой,  В.Б. Добрыниной,  А.С. Макаренко; исследования семьи и семейных отношений: Л.Д.  Столяренко, С.И. Самыгина, А.В. Петровского, А.И. Захарова, И.М. Балинского, В.Н. Мясищева; исследования психоэмоционального состояния подростков П.К. Анохина, А.Г. Грецова, И.Б. Дерманова, Е.П. Ильина, В.Г. Казанской, Ф. Райс, А.А. Реана, С.Л. Рубинштейна.

База  исследования:  МОУ СОШ № 2, с. Викулово Тюменской области. В эксперименте приняли участие 15 учеников 6 «а» класса, в возрасте 11-13 лет, из которых 7 девочек и 8 мальчиков, и 15 семей.

Методы исследования:

1. Методы теоретического анализа психолого-педагогической литературы: анализ, сравнение, сопоставление.
2. Эмпирические методы: эксперимент, тестирование.
3. Методы количественной и качественной обработки результатов.

Методики диагностики:

Для диагностики  стилей детско-родительских отношений  применялись тест - опросник родительского отношения (А.Я. Варга, В.В. Столин);

методика «Рисунок семьи» (В. Хьюльс, А.И. Захаров, Н. Корман);

тест-опросник «Стратегии семейного воспитания»  (С. Степанов).

Для диагностики  психоэмоционального состояния  подростков использовались  тест эмоций (тест Басса-Дарки в модификации Г.В. Резапкиной);

методика «шкала тревоги  Дж. Тейлора».

Этапы исследования:

1 этап. Поисково-теоретический (октябрь-ноябрь 2011) - изучение и теоретический анализ литературы по проблеме, формулирование объекта, предмета, проблемы, цели, гипотезы, задач исследования.

2 этап. Опытно-экспериментальный (декабрь  2011- март 2012) – продолжение изучения литературно-семантических источников, проведение диагностики стилей детско-родительских отношений, обработка полученных результатов, проверка гипотезы.

3 этап. Обобщительно-заключающий (апрель – май 2012) – анализ результатов, составление рекомендаций, формулировка выводов и литературное оформление исследовательской работы.

Теоретическая значимость исследования  заключается в теоретическом обобщении и формулировании выводов, содержащихся в работе, дающих обоснование для изучения проблемы влияния детско-родительских отношений на психоэмоциональное состояние младших подростков, в выделении основных факторов детско-родительских отношений, детерминирующих благоприятный и неблагоприятный климат в семье.

Практическая значимость исследования заключается в разработке  рекомендаций для родителей, которые будут использоваться в формировании  позитивного отношения к младшим подросткам.

Курсовая  работа состоит из введения, двух глав (теоретической и практической), заключения, библиографии, рассмотрен 31 источник и 17                                                                          приложений, содержит 6  таблиц, 5 диаграмм. Объем составил 77 страниц печатного текста.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Глава I Теоретические основы влияния стилей детско-родительских отношений на психоэмоциональное состояние личности подростка

1.1 Понятие   «семьи»  и  стилей   детско-родительских  отношений

Семья – важнейший из феноменов, сопровождающий человека в течение всей его жизни. Значимость ее влияния на личность, ее сложность, многогранность и проблематичность обуславливают большое количество различных подходов к изучению семьи, а также определений встречающихся в научной литературе. Семью создают отношения «родители-дети». Но прежде чем понять сущность влияния родительских отношений на детей рассмотрим ее значение в жизни ребенка.  

Существует множество экспликаций  данного понятия. Например, самое простое определение: «Семья - это группа людей, любящих друг друга, или же группа лиц, имеющих общих предков, либо проживающих  вместе» [7, с.105].

Семья как определенная социальная общность волновала умы философов, историков, социологов, педагогов, психологов во все времена. Но на сегодняшний день в современной науке так и нет единого понятия «семья», хотя попытки сделать это предпринимались великими мыслителями много веков назад (Аристотель, Гегель, Кант, Платон и другие).

В психологическом  словаре для родителей находим  следующее определение семьи: «Семья – основанная на браке или на кровном родстве малая группа, члены которой связаны общностью быта, взаимной моральной ответственностью и взаимопомощью. В браке и семье отношения обусловлены различием полов и половой потребностью, проявляются в форме нравственно-психологических отношений» [19, с.129].

По мнению Л.Д. Столяренко и  С.И. Самыгина, «семья – это социально-педагогическая группа людей, предназначенная для оптимального удовлетворения потребностей в самосохранении (продолжение рода) и самоутверждении (самоуважении) каждого члена» [24, с. 33].

В социологии семья  рассматривается как: 

• Первичная социальная группа, в которой начинается и протекает социальная жизнь человека;
• Основной фактор в социологии;
• Социальный институт, регулирующий разные стороны жизни на основе принципов и правил, принятых в обществе;
• Социальная система, все члены которой имеют определенный статус и роли;
• Общность, для которой характерна особая система межличностных отношений [14, с.215].

«Семья - совокупность лиц, проживающих совместно, связанных родством и общим бюджетом» [11, с.201]. Однако такие определения не раскрывают всех сторон данного феномена. Более подробное определение предлагает «Философский словарь»: «семья - вид социальной общности, важнейшая форма организации личного быта, основанная на супружеском союзе и родственных связях, то есть на многосторонних отношениях между мужем и женой, родителями и детьми, братьями и сестрами, живущими вместе и ведущими общее хозяйство» [23, с.131].

Объединяя все предложенные характерные особенности семьи, можно сделать вывод, что «семья - это основанная на единой общесемейной деятельности общность людей, связанных узами супружества - родительства - родства, и тем самым осуществляющая воспроизводство населения и преемственность семейных поколений, а также социализацию детей и поддержание существования членов семьи». Таким образом, лишь наличие триединого отношения супружество — родительство — родство позволяет говорить о конструировании семьи как таковой в её строгой форме. Факт одного или двух из названных отношений характеризует фрагментарность семейных групп, бывших прежде собственно семьей (взросление и отделение детей, распад семьи из-за болезней, смерти её членов, развода и других видов социальной дезорганизации семьи), либо не ставших еще семьей (молодожены, не имеющие детей).