Шпаргалка по "История педагогики"

Целью традиционной_гимназии было воспитание социальной элиты, людей, которые могли бы занимать должности в государственном аппарате. По-прежнему_на  изучение классических языков (латинского и древнегреческого) в гимназиях отводилось до 65% учебного времени. Закона Божьего и математики — чуть"выше 10%, остальное учебное время распределялось между естествознанием, географией, историей и рисованием.

Типом среднего учебного заведения, рассчитанного на детей средних городских слоев населения, были реальные училища. Их задача состояла

в том, чтобы дать учащимся не только общее образование, но и определенную профессиональную ориентацию.

По уставу 1872 г. срок обучения в реальном училище составлял шесть лет. Если имелись материальные возможности, разрешалось открывать VII класс. VII классы могли быть общими,  которые готовили учащихся к поступлению в высшие специальные учебные заведения, и профессиональными - с различными технологическими уклонами. При реальных училищах допускаюсь открытие и приготовительных классов за счет родителей, самоуправления или благотворителей.

В начале 90-х гг. была сделана попытка сблизить содержание образования первых двух классов гимназий и реальный училищ, что могло бы дать возможность учащимся-реалистам поступать в III класс классических гимназий. А новый учебный план 1906 г. предусматривал даже возможность поступления в университеты при успешной сдаче экзамена по латинскому языку. Однако к 1913 г., в связи с усилением реакции, это положение было отменено.

Во всех классах общего отделения реальных училищ преподавались Закон Божий, русский язык, немецкий, французский или другой иностранный язык (со II класса), география, история, математика, физика (начиная с V класса), естествознание, рисование, черчение (только в Ш и IV классах» чистописание (в I классе) и законоведение (в VII классе).

В приготовительном классе изучались Закон Божий, русский язык, математика рисование и чистописание.

Специфическим типом средних учебных заведений в России в конце XIX — начале XX в. были кадетские корпуса, дворянские учебные заведения для подготовки офицеров. Деятельность их осуществлялась на основании «Положения о кадетских корпусах» (1886). В этих учебных заведениях наряду с военно-профессиональной подготовкой давалось достаточно широкое общее образование. В учебный план здесь входили Закон Божий русский язык с церковнославянским и литература, французский и немецкий языки, математика, начатки естественной истории, физики, космографии, i географии. истории, чистописание, рисование, обязательные военные предметы: строевое обучение, гимнастика, фехтование, плавание, а также предметы эстетического цикла — музыка, пенис, танцы.

Перегрузка содержания отдельных предметов отрицательно сказывалась на качестве знаний кадетов. Поэтому шло постепенное сокращение объема сведений по отдельным предметам, и к 1915 г. был утвержден новый учебный план, который включал в качестве обязательных предметов Закон Божий, русский язык и литературу, французский, немецкий (или английский) язык, начальные сведения по естествознанию, физике, химии, космографии, географии, истории законоведению, чистописание, рисование и черчение, а также предметы, которые выводились за основную сетку : строевое обучение, гимнастика, фехтование, музыка и пение, танцы.

В учебном плане женских гимназий все предметы делились на обязательные и необязательные. К первым относились Закон Божий, русский язык, арифметика, элементы всеобщей и русской географии, истории, физики, сведения по домоводству и гигиене, чистописание, различные виды рукоделия, гимнастика. Вторые включали французский и немецкий язык, предметы эстетического цикла — рисование, музыку, танцы. Сравнение учебных планов мужских и женских гимназий свидетельствует о том, что и по количеству предметов, и по программам всех общих дисциплин женское образование было более ограниченным и поверхностным.                                                                                                                                 

Вопрос 43.

 Первые  декреты советской власти в  области образования были нацелены  на организационно-структурные преобразования  и направлены на утверждение  светского (нерелигиозного) характера  обучения. В декабре 1917 г. все начальные, средние и высшие школы из  духовного ведомства были переданы  в ведение Народного комиссариата  просвещения (Наркомпроса), а в январе 1918 г. специальным декретом церковь была отделена от государства и школа от церкви. При этом отменялись какие бы-то ни было привилегии на основе вероисповедания, запрещалось преподавание религии во всех тинах учебных заведений. Были ликвидированы учебные округа, упразднены должности директоров и инспекторов народных училищ. С июня 1918 г. общее руководство народным образованием было возложено на Государственную комиссию по просвещению, а на местах - губернские, уездные и волостные отделы народного образования, при которых создавались советы из представителей различных организаций трудящихся, учителей и учащихся.

В октябре 1918 г. был принят декрет ВЦИК Положение о единой трудовой школе Российской Социалистической Федеративной Республики. Одновременно Наркомпрос опубликовал Декларацию - Основные принципы единой трудовой школы, в которой нашли закрепление новые установки: связь школы с политикой Коммунистической партии, демократизм, светскость, доступность, всеобщность и обязательность, бесплатность обучения. Узаконивалась единая трудовая 9-легняя школа в составе первой (5 классов) и второй ступени (4 класса) с совместным обучением для мальчиков и девочек. Между ступенями школы устанавливалась преемственность. Средняя общеобразовательная школа ликвидировала крайнюю разнотипность школ, существовавших до революции.

Выдвигались следующие принципы: трудовой, политехнический, связь школы с жизнью, связь обучения с трудом. При этом указывалось, что цель трудовой школы отнюдь не дрессировка для того или иного ремесла, а политехническое образование, дающее детям на практике знакомство с методами всех важнейших форм труда, частью в учебной мастерской или на школьной ферме, частью на фабрике или заводе.

Для введения труда в школе приводилось психологическое обоснование - «труд благотворно действует на психический рост учеников, мощно развивая внимание, аккуратность, находчивость и т. п. Хорошее техническое развитие руки ведет автоматически к развитию некоторых важнейших центров головного мозга». Тем не менее была допущена известная переоценка роли и значения общественно-производительною труда учащихся, что отразилось на состоянии теоретических знаний.

Школа должна была обеспечить развитие учащихся в умственном, нравственном, физическом и эстетическом отношении, содействовать творческой активности и самодеятельности учащихся. Много внимания уделялось принципу воспитания учащихся в духе коллективизма и интернационализма.

В Положении и Декларации подчеркивалось, что учитель должен являться лишь старшим братом разновозрастной школьной семьи. В этих документах нашли отражение вопросы организации школьной жизни: учебного года, структуры учебной недели (пятидневка), отмены экзаменов и наказаний, порядка перевода из класса в класс.

В программе партии, принятой на V111 съезде (1919), указывалось, что школа должна быть проводником идейного, организационного, воспитательного влияния пролетариата на полупролетарские и непролетарские слои трудящихся, а также на необходимость включения в систему образования дошкольных учреждений «для государственной пропаганды коммунизма» и обеспечения свободного доступа в высшие учебные заведения.

В декабре 1919 г. вышел исторический декрет за подписью В. И. Ленина о ликвидации безграмотности, который обязывал все население от 8 до 50 лет обучаться грамоте на родном или русском языке. Ликвидация неграмотности, охватывающей более миллиона детей школьного возраста, а всего в РСФСР более 54 млн. человек (в среднем 319 грамотных приходилось на 1000 населения), рассматривалась в качестве главной задачи культурной революции. По всей стране возникли десятки тысяч ликбезов (пункты ликвидации неграмотности) и изб-читален, школ и вечерних курсов для малограмотных. Первая фраза, которую учились читать, - «Мы - не рабы, рабы - не мы».

В этом же году появляется новый тип средней школы - рабфак (рабочий факультет), где за 4 года необходимо было дать среднее образование, достаточное для поступление в ВУЗ.

В начале января 1921 г. по решению первою партийного совещания по народному образованию была введена школа-семилетка с двумя ступенями: 4+3 вместо 5+4. Указывалось, что снижение возраста общего образования с 17 до 15 лет и переход от политехнического образования к профессиональному следует рассматривать как меру временную, вызванную нищетой и разрухой. Отступление от Положения о единой трудовой школе проявилось и в создании в 1921 г. школ ФЗУ (фабрично-заводского ученичества) с 4-летним сроком обучения и ШКМ (школы крестьянской молодежи) в 1923 г. с 3-летним сроком обучения.

Первый учебный план советской школы был опубликован в 1920 г. В нем получили более яркое выражение новые идейные основы. Окончательно устранены из учебных предметов религиозность, монархизм, шовинизм, включены идея классовой борьбы, история революционных движений, социалистических учений, теория Дарвина и др. В эти годы изгонялись не только старые явления, но и люди, которые не смогли прийти к новому мышлению. Так, в 1922 г. произошла массовая высылка из страны интеллигентов, известная под названием «философский корабль».

На построение учебных программ имелось две точки зрения: предметный принцип - вооружение знаниями основ наук и комплексный — выделение целесообразных видов труда для организации общественно-полезной деятельности с привлечением сведений из ряда учебных предметов. Вначале одержала победу первая точка зрения что привело к перегрузке программ и сделало их малодоступными.

В отношении учебников было решено на первое время переиздать старые, написанные прогрессивными педагогами XIX в и одновременно разрабатывать новые учебники. Однако вскоре победило мнение об отсутствии надобности учебников вообще. В циркулярном письме Наркомпроса значилось, что «учебники должны быть изгнаны из школы» Их заменили периодическая печать, листовки и памятки различного назначения. Вместо стабильных учебников с систематическим расположением материала применялись рабочие книги, журналы-учебники, газеты-учебники и другое руководства, содержащие материал, отражающий современность.

К середине 20-х гг. появляются программы ГУСа (государственного ученого совета). В основе их лежит комплексный принцип. Учебный материал всех предметов располагается но трем блокам: «Природа», «Труд», «Общество». В центре внимания стоит изучение конкретных явлений окружающей жизни. Так, 1 -й класс - «Семья и школа», 2-й - «Наша деревня» (или наш город), 3-й - «Наш район (волость)», 4-й класс - СССР. Внутри каждого объекта намечаются конкретные темы, например: «Первые шаги в школе», «Осенние работы в семье», «Охрана здоровья», «Приготовление к зиме», «Жизнь и труд зимой» и т. д. Включались также темы к знаменательным датам и новым революционным праздникам.

Новые программы ставили своей целью формирование диалектико-материалистического мировоззрения школьников, развитие их общественно-политической активности, установления связи обучения с практикой социалистического строительства. Однако работа по этим программам не могла обеспечить вооружение учащихся прочными знаниями основ наук. Язык, литература, математика, по существу, никак не были представлены в данной схеме. Ошибки составителей программ в значительной мере определялись их примитивным взглядом на коммунистическое воспитание, анархистским, пролеткультовским отношением к наследию старой школы. Тем не менее, в школе этого периода было много яркого и интересного: учащиеся сближались с жизнью, попытался уровень их политического развития, формировалась самостоятельность, активность, широко были распространены экскурсии, практические занятия, опыты, доклады и рефераты.

В программах для школ второй ступени сохранялось предметное преподавание, но изучение учебных дисциплин также концентрировалось вокруг определенных общих тем. Программы ГУСа впервые не только в нашей, но и западной педагогике поставили актуальную проблему межпредметных связей, интеграции учебных дисциплин и предложили новаторский для своего времени вариант ее решения.

Обновление программ происходило несколько раз: в 1927 г. были введены вне комплекса специальные уроки по обязательному минимуму систематических знаний и навыков по родному языку, математике, физическому воспитанию, изобразительной деятельности, музыке и труду.

В 1929/30 учебном году были утверждены новые программы на основе американского метода проектов. Согласно автору данного метода У. Килпатрик, последовательницы Дж. Дьюи, учащиеся должны были сами проектировать то, чем им предстояло заниматься. Особое внимание уделялось выбору деятельности, посредством которой приобретались знания. Материалы для обучения брались из повседневной жизни. Ученики сами определяли содержание учебной работы; учитель лишь оказывай им помощь в исполнении задуманного.

Исходным моментом в работе советской школы являлась общественно полезная деятельность. Теоретические знания давались постольку, поскольку они были нужны для выполнения данного задания..

В 20-е гг. классно-урочная система пришла в упадок, ее потеснили новые формы организации учебного процесса, в частности Дальтон-план. Суть ее заключалась в выполнении учебной программы, разбитой на подряды. Порядок, темп выполнения подрядом являлся личным делом учащихся. Они получали от учителя задания, в которых указывались основные вопросы и источники для нахождения ответов. Работа шла самостоятельно, индивидуально или небольшой группой. С одной стороны, снижалась эффективность учебных занятий, с другой - увеличивалась осознанность и прочность изучаемого материала. Лабораторно-бригадный метод шире применялся в школах второй ступени и на рабфаках.