Представления о семье у воспитанников детских домов разного типа

Переход детей от состояния, в котором они находятся под жесткой опекой педагогов и полностью несамостоятельны, в состояние, в котором они должны полностью отвечать за себя (не имея никакого опыта ответственного действия), никак не смягчается. Выпускник детского дома попадает в инородную, незнакомую социальную среду - и пытается воспроизвести в ней навыки поведения, связанного с подчинением авторитету (который знает, как себя вести и что делать). С другой стороны, ребенок детского дома привык вести себя "как вздумается", потому что ему законом положено от общества содержание и попечительство. Взрослея в условиях детского дома, ребенок почти не имеет возможности отчетливо, в реальной практике прочувствовать и осознать, насколько все зависит от него самого.

Анализ опыта выращивания детей, утративших родительскую опеку в условиях детского дома - школы показывает, что их нормальное взросление и социализация в системе сложившихся на данный момент деятельностей, не возможны. Основное противоречие состоит в том, что детский дом призван воспитать ребенка для общества, в то время как пространство детского дома является общественно (социально) изолированным. Это означает, что дети могут присвоить только те, открытые для них, социальные связи и отношения, которые реализуются и существуют в рамках детского дома. Вместе с тем, за пределами детского дома выпускники нуждаются в других общественных связях и отношениях, которые не характерны для микросообщества детского дома и не могут быть в нем выращены.

Нормальное взросление и успех социализации зависят:

• от особого отношения воспитанника (выпускника) к себе и своему будущему, которое не определяется временем пребывания в стенах детского дома, но которое способствует выстраиванию перспективы жизни за его пределами;
• от особого социально-педагогического сопровождения выпускника, которое не замещает инициативы ребенка, а позволяет наращивать личностный ресурс и устойчивое желание добиваться своего;
• от такого изменения субъектов окружающей среды, которое бы обеспечило отеческое принятие выпускника детского дома в свой мир - мир профессий, бизнеса, творчества, семьи.

Необходимо готовить каждого конкретного ребенка индивидуально к самостоятельной жизни вне детского дома и создавать условия для "мягкого старта" во взрослую жизнь: это, с одной стороны, продлить возможность контроля и поддержки ребенка взрослым на этапе первых проб во взрослой жизни (кураторство, попечительство, спонсорство не столько материальное, сколько моральное). С другой стороны, обеспечить ребенку еще во время его проживания в детском доме условия для принятия самостоятельных решений, ответственности за себя и свое будущее.

Важно подготовить социально-психологические условия вхождения детей в общество, возможность познакомиться с выбранной профессией не с помощью рассказа специалиста по профориентации, а непосредственно на производстве, в офисе, за учебной партой выбранного учреждения.

В своей работе я рассмотрела два варианта обучения детей – сирот:

1. Дети, лишенные родительского попечения, живут и обучаются школе-интернате (на примере детского дома № 59). Школа-интернат, в которой группы скомплектованы по принципу «замещающей семьи» - разные по полу и возрасту. Принцип формирования класса тот же, но в одном классе обучаются дети из несколько «замещающих семей» - групп.

Такой вариант комплектования класса и обучение детей-сирот в условиях школы-интерната не благоприятствует их социально-эмоциональному развитию, так как «среда их обитания ограничена».

Руководство детского дома №59 решают эту проблему с различных сторон:

• активное включение детей-сирот в работу учреждений дополнительного образования за пределами школы интерната. Это обогащает их эмоциональный и коммуникативный опыт, дает возможность определить позицию своего «Я» в разных микросоциумах. При этом очень хорошо, если ребенок посещает не один кружок (студию, школу искусств), а 2-3, в которых взаимодействует с разными группами детей.
• очень часто школа-интернат становится культурообразующим детским центром для детей микрорайона, небольшого села, поселка. Школу-интернат посещают и дети из семей. Такая ситуация более благоприятна для детей-сирот, не только в плане коммуникативных отношений, но и в плане их эмоционального развития. У них формируется чувство «хозяина», а не «гостя»; чувство собственного достоинства и желание показать себя и свою школу-интернат с самой лучшей стороны.
• Посещение детей в воскресенье, праздничные дни, каникулы попечительских и опекунских семей; своих родственников. Этот путь социализации ребенка и решения проблем его социально – эмоционального развития важен, прежде всего, тем, что ребенок оказывается в реальных, а не смодулированных условиях семьи, приобретает опыт навыка семейных отношений, социально-бытовых умений.

2. Дети-сироты проживают в детском доме, посещаю школу, соответствующую уровню их образования, в микрорайоне (на примере детского дома № 2 в районе Ветлужанки).

Наблюдается такая форма комплектования классов в школе, которые посещают дети, воспитывающиеся в детском доме: ситуация обучения в классе совместно со сверстниками, воспитывающимися в семье. При этом ребенок-сирота может занимать разное положение в коллективе сверстников в классе и в детском доме. Каждая из этих ситуаций приводит к различным эмоциональным проявлениям: от состояния агрессии, лживого, приспособленческого поведения до хороших дружеских отношений с «семейными» детьми.

Все сиротские учреждения выполняют задачи не только физического «взращивания» ребенка, но и воспитательную, образовательную и иные, способствующие подготовке воспитанников к самостоятельной жизни в обществе. Тем не менее, детские дома не в состоянии полноценно выполнить функции благополучной семьи, и феномен социального сиротства исследователями рассматривается как стрессовая и трагическая ситуация, оставляющая глубокий след в судьбе ребенка.

3.2 Детский  дом–школа №59

Я назвала условно учреждение закрытого типа на примере 59 детского дома – школы. Он располагается на правом берегу, в жилом районе рядом с обычной школой. Детский дом получил статус федеральной экспериментальной площадки, работающей по проекту. Основной идеей проекта "инновационный комплекс взросления" было создание внутри детского дома "территорий", отчетливо различающихся между собой по видам деятельности и взаимоотношений детей и взрослых, по нормам и требованиям, условностям, языку. Таким образом, пространство детского дома должно как бы моделировать внешний мир в плане сложности и многообразия "мест" и переходов между ними. С другой стороны, проект предполагал создание разнообразных и интенсивных связей детского дома с внешним миром. Задачей было предложить детям возможность включения и пробы себя в разных "местах", в сотрудничестве с различными взрослыми, где, проживая значимые события, ребенок мог бы взрослеть.

Главные ценностные ориентации проектной работы в детском доме:

- Личностно  ориентированное образование 

- Ориентация  на развитие общих компетентностей  и метаспособностей

- Личная  и профессиональная свобода учителей  и учеников в выстраивании  собственных образовательных траекторий

- Образовательная  вариативность

- Ценность  сотрудничества

- Ценность  социальной открытости и развития  множественных отношений с внешним  социумом

- Наличие  долговременной перспективы развития.

На базе Детского дома-школы № 59 реализуются следующие различные, но системно связанные проекты:

Краткая характеристика проектов:

1. Школа экспресс обучения. В современном обществе непрерывно увеличивается уровень культуры, знаний и способов деятельности, которыми должно овладеть подрастающее поколение. Школа экспресс обучения организуется на основании статьи 59, пункт 4 Закона РФ "Об образовании", согласно которой учащийся имеет право на ускоренный курс обучения по индивидуальным планам в рамках Госстандарта и диплома Министерства образования российской федерации дающего право на принятие нестандартных решений управленческих и учебно-воспитательных задач. Основное предназначение Школы экспресс обучения - обеспечить индивидуально ориентированное обучение в Детском доме-школе; предоставить возможность детям-"переросткам" (некоторые дети попадают в детский дом-школу №59 существенно отставая в изучении школьной программы от своих сверстников), ускоренно изучить базовую программу, чтобы догнать своих сверстников и продолжить обучение в своей возрастной группе. Школа экспресс обучения развивается в проектном режиме, поэтому становление содержания и форм образовательной деятельности в рамках Школы и ее функционирование напрямую связано с решением ряда проектно-исследовательских задач.

Основные функциональные задачи школы экспресс обучения:

- Обеспечить изучение детьми  базовой программы в индивидуальном режиме.

- Способствовать развитию у  ребенка видения собственной  образовательной перспективы, становлению  инициативности, самостоятельности  в учебном процессе и ответственности  за свое будущее.

2. Школа развития - общее название образовательных интенсивов, направленных на актуализацию личной позиции и творческого отношения к миру, на развитие у детей способов мыследеятельности: анализа, рефлексии, планирования, проектирования, обобщения, моделирования т.п. Потенциал школ развития как образовательной формы высок, так как такие школы обладают интегративным образовательным эффектом, оказывающим существенное влияние на дальнейшее обучение ребенка. Данный проект находится в стадии завершения реализации, отработана технология проведения локальных школ под конкретные педагогические задачи.3. Проект "Дети детям". Этот проект направлен на расширение контактов детей детского дома с другими детьми, знакомство их с разными культурами и образами жизни, а также на оказание помощи конкретным детям, попавшим в трудную жизненную ситуацию. В рамках этого проекта ДД сотрудничает с образовательными учреждениями в Голландии, обмениваясь опытом и идеями. Проект находится на стадии оформления концепции и начала реализации, в рамках проекта проведена первая акция. В целом, детский дом - школа семейного типа № 59 представляет собой комплекс школьного и жилого помещения. Жизнь детей основана по принципу «замещающих семей». Каждая семья имеет отдельную квартиру, в которой проживают разновозрастные группы детей, позволяя не нарушать родственные связи. В семейном детском доме заботятся о восстановлении физического и психического здоровья детей, занимаются их закаливанием, помогают в учебе и готовят к самостоятельной жизни. Дети постоянно общаются с одной и той же группой сверстников, что способствует созданию приятельских, ближе к родственным, отношений. Создают домашнюю обстановку сами дети. Они принимают участие в оборудовании уютных уголков в жилом комплексе и школе.

Большая роль отводится воспитателю – главе семьи. Именно на нем лежит ответственность за семейную атмосферу семьи в детском доме. Совместные действия воспитателя и воспитанника происходят на взаимодоверии, так как, опираясь только на них, создаются нормальные взаимоотношения с детьми.

Глава семьи имеет множество функций:

• наблюдение и контролирование за детьми;
• обучение санитарно – гигиеническим навыкам;
• проверка домашних заданий;
• включение ребенка в общие дела;
• проведение различных мероприятий;
• выполнение определенных правил и традиций в семье;
• воспитательные беседы;
• развивать интерес к деятельности;
• разработка правильного режима, предусматривающего достаточное пребывание на воздухе, полноценный сон;
• и множество других функций.

Также в воспитании детей детского дома играет вовлечение их в трудовую деятельность. Труд помогает наладить отношения со сверстниками, приобрести определенные навыки, которые способствуют развитию самостоятельности, организованности, формируют уважительное отношение к продуктам труда. Труд выполняет воспитательную функцию при условии, что он посилен, а результаты имеют общественную или личную пользу. В процессе труда решаются проблемы общения, сотрудничества, обучения профессии.

Важную воспитательную роль играет библиотека. Работа с книгой – метод приобщения детей к знаниям. Каждую неделю ребят возят на различные экскурсии: в кино, цирк, выставки, на природу, развивая у них культурные ценности и одновременно учат ориентироваться в городе. Распорядок жизни детского дома как метод воспитания дисциплины имеет гибкие формы, учитывая, что сюда попадают дети с травмированной психикой.

Если рассмотреть в общих чертах задачи детских домов семейного типа, то они выглядят так:

• создание благоприятных, комфортных условий, приближенных к домашним, способствующих нормальному развитию ребенка;
• обеспечение охраны здоровья детей;
• обеспечение социальной защиты ребенка, его медико - педагогической и социальной адаптации;
• охрана интересов и прав воспитанников;
• освоение детьми образовательных программ, получение достойного образования в интересах личности, общества и государства;
• формирование общей культуры воспитанников, их адаптации к жизни;
• формирование потребностей у воспитанников к саморазвитию и самоопределению;
• создание условий для осознанного выбора и последующего освоения профессиональных образовательных программ.

Многочисленные педагоги и психологи занимаются проблемами профессионального самоопределения выпускников (беседы о профессиях, экскурсии на предприятия, беседы о системе получения профессионального образования и др.); разговоры об освоении ими различных социальных ролей человека в обществе (патриот, член общества, член семьи, потребитель, профессионал и др.), знакомят со структурой и функциями семьи; формируют адаптивные механизмы, позволяющие приспособиться выпускникам к жизни после выхода из детского дома.

3.3 Детский дом открытого типа

Учреждение открытого типа я рассматриваю на примере детского дома №2, расположенного в районе совхоза «Октябрьский». Ситуация, в которой живут воспитанники детского дома достаточно плачевная. Здание расположено в лесной зоне, среди частных домиков, дач. Напротив центрального входа детского дома расположены огромные коттеджи, во дворе которых качели, детские площадки и бассейн. Территорию детского дома ограждает от посторонних глаз огромный каменный забор. Со стороны все это напоминает скорее крепость, чем детское учреждение.